“无边界学习”下的杭州学校景观设计研究.pdf

根据世界教育新峰“根据世界教育新峰“2030年的学校”调查报告显示，学校成为一种社交环境，其学习方式、学习资源、年的学校”调查报告显示，学校成为一种社交环境，其学习方式、学习资源、学习内容、学习场域等也相应有所改变。本文通过杭州三所十五年一贯制的一站式学校分析与对比，探学习内容、学习场域等也相应有所改变。本文通过杭州三所十五年一贯制的一站式学校分析与对比，探讨讨“无边界学习无边界学习”与景观设计的关联性，并提出相应设计策略：整合、突破和融入。希望为未来学校物与景观设计的关联性，并提出相应设计策略：整合、突破和融入。希望为未来学校物理空间中理空间中的的景观设计发展提供思路。景观设计发展提供思路。关键词关键词 “无边界学习无边界学习”，景观景观，整合整合，突破突破，融入融入 Research on Landscape Design of Hangzhou Schools under “Borderless Learning”Yan Liu,Jingchong Zhou Art&Design Academy,Zhejiang Sci-Tech University,Hangzhou Zhejiang Received:Aug.19th,2023;accepted:Sep.13th,2023;published:Sep.22nd,2023 Abstract According to the survey report of“School in 2030”by World Education Summit,school becomes a social environment,and its learning mode,learning resources,learning content,and learning field are also changed accordingly.This paper analyzes and compares three 15-year one-stop schools in Hangzhou,discusses the correlation between“borderless learning”and landscape design,and pro-poses corresponding design strategies:integration,breakthrough and incorporation.It is hoped that it will provide ideas for the development of landscape design in the physical space of schools in the future.刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1902 设计 Keywords“Borderless Learning”,Landscapes,Integration,Breakthroughs,Incorporation Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 杭州“名校集团化”有效促进教育公平、提高教育质量，为进一步发展优质教育，提出“美好生活从美好教育开始”口号，从教育各方面深化改革，形成全新学习共同体1。这一举措与“未来学校”发展“无边界学习”理念不谋而合，建造以学生为中心的真实性、主动性、智慧性学习，打破师生、空间、时间、学科等界限，实现突破传统的“无边界学习”。为此，校园规划与设计成为实现媒介之一，中国未来学校白皮书中明确提出，学校空间作为学校教育、学生学习的重要载体，设计理念和空间呈现形式必将随之改变2。本文通过“无边界学习”的概念展开，结合杭州中小学校园景观空间进行案例对比研究，寻找“无边界学习”对于发展杭州未来学校的可能趋势，试图从案例中总结出实现“无边界学习”的设计策略，激活校园景观的更多可能，形成学校与公共环境之间更多样、更立体、更全面的共同体。2.“无边界学习无边界学习”“无边界学习”概念是基于“无边界教育”提出之后的一种新概念，最早在 2000 年由英国大学副校长与院长委员会(CVCP)与应该格兰高等教育资助委员会(HEFCE)提供的一份无边界的教育业英国的观点报告中首先提出，是指利用所有学习平台，给学习者提供一个可以在任何地点、任何时间，使用手边任何可以获取的学习机会进行学习活动的学习环境3。现今教育界归纳四点表征于“无边界学习”：1)学习内容无边界：课程摆脱书本，打破学科边界，任何事物都可成为学习对象；2)学习方式无边界：打造多维学习方式，学生可通过游戏认知、生活体验网络虚拟进行学习；3)学习场域无边界：学习不再受制于时空与场景，打破学校壁垒，创建校园内部与外部的联系；4)学习资源无边界：汇集多方力量，连接学校、家长和社会，为学生提供无边界的学习资源。“无边界学习”不等于无主题、无方向、无目标，实质上是指模糊边界、柔化边界，以学生为中心，其首要任务是学习，主要针对认知、情感、操作等方面的熵增过程，培养学生个性化、定制化教育。3.“无边界学习无边界学习”下的中小学校园分析下的中小学校园分析 3.1.案例选取与研究框架案例选取与研究框架 3.1.1.案例选取与原则案例选取与原则 依据以下原则：1、具有全面培养学生发展的新型学校(集学习、艺术、生活等于一体的教学体系)；2、年龄段覆盖广的大规模学校(拥有 3 年幼儿园、6 年小学、3 年初中和 3 年高中的混合年龄段学生)；3、适应未来教育发展的多元空间与技术运用的生长型学校(具有课程不设限、学习资源丰富的教育)。选取杭州天元公学、上海外国语大学附属杭州学校(“上外附属学校”)、杭州云谷学校为研究案例，三所学校都属于十五年一贯制发展的一站式学校，实施可个性化、全面化教育，符合未来学校发展的特征，便于针对“无边界学习”进行分析与对比。Open AccessOpen Access刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1903 设计 3.1.2.案例研究框架案例研究框架 依据“无边界学习”的学习资源、场域、方式、内容进行划分，资源、场域针对校内外的联系及校园整体空间布局的规划设计部分，学习方式与内容以学生为中心，根据学生的校内行为与体验进行展开。针对空间关系、空间功能、空间体验，具体探究学校现拥有的教育空间模式。3.2.案例分析案例分析 3.2.1.空间空间关系关系 1)校园与周边关系 学校区位层面，三所学校皆濒临水系，但天元公学整体处于与社区联系的城市状态，另两所呈附水而生的自然环境状态。在交通规划方面沿城市中心主道，分别设置了多个出入口，同时距离公交或地铁站口方便对外产生联系。学校规划层面，三所学校周边具有商业、住宅、生态、科技等多业态用地。综合比较三所学校选址满足城市、自然双层优势，周边资源丰富，适合打造无边界式的学习景观。2)校园内部结构关系 空间轴线层面，天元公学以中心放射式呈现两轴式散发，对称式空间分布，呈现“双轴生园”的轴线形式，由开放、半开放、围合三种块状空间构成，景观面积占比 77.6%；上外附属学校及云谷学校由一条主轴线统领校园布局，“一轴一环多组团”式分布，景观多以开放、半开放式带状空间呈现，分别占比 69%、85%。年级分布层面，三所学校均为幼儿园相对独立存在，利用建筑将空间呈半包围状态，便于幼儿的集中管理与授课。针对小、初、高的空间分布，天元公学空间较为独立，呈围合封闭式的私密庭院，云谷学校空间呈开放式广场形式，上外附属学校呈串联式的半围合空间(表 1)。综合来讲三所学校建筑与景观密度较高，布局紧密，为增加景观空间利用率，同时设置屋顶花园强化校园环境氛围，全面考虑校园景观的重要性，注重年龄分层，既有开放空间，又注重私密感，满足校园景观功能的基本要求。Table 1.Comparison of the distribution of school axes and space types 表表 1.学校轴线及空间类型分布对比 天元公学 上外附属学校 云谷学校 3.2.2.空间空间功能功能 1)生活场景分布 三所学校的开放空间均为运动场景，半开放或围合空间针对学生设置相关场景。天元公学设计以传统“六艺”文化出发，“四园”纵向设置校园形象场景，横向设置可休闲场景，“六宛”打造多样性的主题空间，占比 38.7%。上外附属学校利用古典建筑语言营造典雅、文艺式形象场景，占比 12%，；以步道、座椅等作为休闲场景，占比 15%。云谷学校以水体、绿地、生态草沟、生态驳岸等打造自然式场景，占比 28%，以硬质铺装与设施营造现代化生活场景，占比 19%(表 2)。刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1904 设计 Table 2.Comparison of school space scene distribution 表表 2.学校空间场景分布对比 天元公学 上外附属学校 云谷学校 综上来讲，天元公学以打造多元场景为目标，上外附属学校以休闲场景为重点，云谷学校以自然场景为本质。满足学生室内学习、室外休闲或运动的基本需求，但缺乏室内外衔接，教学空间与景观空间较割裂。2)流线系统分布 天元公学针对流线设计以中轴线为主要步行范围，设置地面、连廊双步行系统，车辆以地下车库系统通行，形成立体化系统。云谷学校流线系统因建筑决定便捷性。出入口设置位于相应建筑临近点，步行系统以开放式路线为主，给予自主性，车行系统沿校园用地形态进行外围布置，形成内外的平面化双系统。上外附属学校的流线系统与云谷学校具有相同考虑性(表 3)。Table 3.Comparison of school flow system distribution 表表 3.学校流线系统分布对比 天元公学 上外附属学校 云谷学校 三所学校考虑到车行、人行系统，依据幼、小、初/高位置不同，针对出入口及流线都做出划分，以便形成通畅路线，校外接送、校内通行考虑周全。天元公学以规范化、特定化形成明确道路，另外两所学校弱化道路存在，形成开放式道路。3.2.3.空间体验空间体验 1)教育型空间 天元公学教育学习空间占比 14%。中轴线景观空间横轴动静结合，小学与初中的共享空间以“琴棋书画”为题，结合植物打造串联式认知空间，高中与住宿人群的空间以静思为考量，利用传统数学排法形成广场。小、初、高的独立庭院空间以硬质广场、植物绿地、屋顶花园的三段式组成功能设置与表现手法都具有相似性。云谷学校在屋顶花园体现农业教育内容，硬质广场提供座椅体现户外教学空间，仅占比 4%。整体功能单一，教学内容与教学空间的匹配性有所差距，满足室外教学校空间、设施、资源等相对欠缺，全方刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1905 设计 位教学是目前校园景观普遍缺乏的内容之一(表 4)。2)娱乐型空间 天元公学以色彩、游乐设施等打造幼儿游玩空间，占比 3%；云谷中学将自然、城市景观以建筑分割，邻水面以自然景观为主，配合雨水花园、草地娱乐活动，营造生态、可持续自然空间，占比 28%；上外附属学校利用水景、植物营造具有生态气息的户外娱乐、运动空间，占比 17%。三所学校针对学生的娱乐休闲空间以自然植物、硬质铺装与设置进行营造，软硬结合，缓冲学生状态(表 4)。Table 4.Comparison of distribution of educational and recreational spaces in schools 表表 4.学校教育及娱乐空间分布对比 天元公学 上外附属学校 云谷学校 4.“无边界学习无边界学习”式校园景观设计策略式校园景观设计策略 三所学校通过校园布局的紧密性、交通的流畅性以及景观的丰富性展现适应教育发展的校园设计，给予借鉴性的同时，为更好发展“无边界学习”式的未来学校，在学习空间方面，正式学习空间与非正式学习空间的界限有所模糊，突破线性学习空间，给予学生充分接触自然，接触学校外部的教育资源；为学生提供多彩的学习，满足“无边界学习”的教育形式，打造“复合型学习空间”4。教育理念与学习方式的变革都对学习空间产生新的要求，相应对于空间设计的策略与形式等也需有所调整。4.1.规划规划串联校园环境串联校园环境 4.1.1.激活主题景观激活主题景观“无边界学习”校园，校园主题成为串联学校整体环境的关键一环，通过自然式、游戏式、人文式的主题连接校园，塑造景观基层的连续性，从而打造适合学生主体的学校网络环境。1)自然式教育景观 强调原生态、自然。利用校园原始的地形地势，强调原始文脉，营造具有教育意义的校园景观，将学习环境从硬质条件的单一、空旷过渡到自然环境的自由、亲切，归还自然探求的学习天性。以“校园为课本”的南京致远外国语小学，建立具有课程教学功能、自然生命过程体验、地方认同感知的多重“学习场域”，建立可发展的生长型教育景观5。2)游戏式学习景观 强调体验、感悟。从学生的感官角度出发，以贴身体会为导向，进行自由型、引导性以及学习型游戏景观6，打造可自主、可参与、可学习的环境。重庆巴蜀小学赋予“生长”属性，根据时间、地点表达学生状态，利用多种互动性装置，串联校园区块，培养学生的学习兴趣。3)人文式景观 刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1906 设计 强调氛围、文化。基于学校自身发展或当地历史等，突出学校办学特色或地域特色，渗透到景观各个层面，塑造多样化文化空间，培育浓厚的文化气息。江苏泰州中学以“学堂书院”为空间布局，塑造多个主题院落空间，层层相套，烘托校园人文情怀，展现传统书院韵味。4.1.2.连通整体空间连通整体空间 物理空间想要最大程度实现“无边界”要打造贯通的景观空间，校内空间流畅，在建筑密集的校园空间中，景观是衔接建筑的有效选择。1)交通贯穿建筑 交通系统是贯穿建筑、连接校园的最大占比。优化步行网络系统，对应相关节点进行“因地制宜”式设计，以通透、流畅联系校园流线。例如，北京朝阳未来学校以不规则的环形慢跑道贯穿校园，不仅提供了运动场地，也是校内主路，且贯穿校园各空间7。2)归还人行道路 步行是校园通行与活动中使用频率最高的出行方式，车行道、步行道通常合并成主路，混行降低了步行人群的安全感。优先考虑学生的主要出行方式，改变道路的功能比重。如北大附中为把更多路权、活动或停留的自由还给师生，取消规整、刻板的主要机动车道，将道路以自由、开放、连续的小广场形式展现，还路于人7。4.2.功能功能突破“正式”边界突破“正式”边界 4.2.1.巧用边缘功能巧用边缘功能 校园是室内教学空间的延续，边缘空间往往是容易忽略、功能缺失一类空间，如校园围墙、教学建筑外围等。利用横向边缘空间，赋予实质功能，打造非正式的空间类型，强化校园区域之间的联系。1)赋予围墙功能 校园围墙是划分校园用地的分界线，为此只能弱化其边界感，利用透明材质或线性布局整体减弱“界限感”，预留可操作空间实现校内外互动。如北京朝阳未来学校利用“游廊围栏”取而代之传统围墙，屋顶、座椅等创建非正式社交空间，立面的玻璃增强透明性与通透性，强化校园内部与外部的联系。2)打破建筑壁垒 强化建筑灰空间的功能利用，缝合内外的实质性联系，成为教学、休闲的优良利用载体，削弱室内外界限，增加空间容量。龙华三智学校以钢桁架结构组成灰空间，衔接教学建筑与运动场，形成共享教学、组团活动的多功能场所。4.2.2.创造多维度平台创造多维度平台 竖向利用高差创造多维度联系形成双系统，成为屋顶、平台及地面的立体化景观空间，提供学习场域的多种选择，满足交通、互动等多种功能需求。1)建立双交通系统。缓解人流负担，增强校内外联系。深圳外国语学校利用“地上地下双重互联”生成一体化校园，垮台二层与首层道路形成交通分流，同时消除校园与社区之间的封闭感。2)创建高差平台。丰富空间变化，加强建筑边线的联系，完善学生多样学习需求。上海福山唐城外国语小学创造上下层可联系的中部复合空间，利用楼梯、天井创造景观的半室内空间，为学生提供活动场所，弱化建筑之间的分界感，顶层作为屋顶花园加强空间绿化。4.3.体验体验融入学习融入学习核心核心 4.3.1.营造流动空间营造流动空间 传统的学习空间主要聚焦于特定的区域。在“无边界学习”的状态下，学习活动不再受制于时空与刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1907 设计 场景、真实与虚拟，不仅是对物理空间的重塑，也是对教育的空间再造8。打破整齐划一的空间布局，学习的边界也随之被打破。1)模糊空间社交 开放公共空间可设置临时特定功能，满足混龄学生的多样需求，创造空间无限可能。日本在一处不常使用的学校空地上建造一座“展亭村落”，六种展厅姿态各异，观赏之余学生玩耍、交流，营造一系列实用的公共场所。2)模数空间可变 为空间提供规范化的同时，也可创造弹性空间。顺德一中德胜学校整体以互动学习、实验学习为概念，利用模数化方块，加之色彩的视觉刺激，营造可触摸、可交互、可体验的弹性学习场所。4.3.2.创建共享模式创建共享模式 未来学校已不再是与社会各界隔离的“象牙塔”，借助各类资源，老师、家长，甚至是社会，学习资源从学校拓展到家庭，师生互动、生生互动、家校互动等聚多方力量，为学生提供无边界的学习资源。1)家校共享 未来校园需要创造社区可参与、可互动的独立场所，既保证了校园学校的正常进行，也避免校园的封闭状态。石家庄融创未来中心幼儿园利用无限环的上下通道连接社区，通道旁的参与性设施可供社区儿童游玩，家长陪伴。2)社校共享 空间实现可利用多方资源，共建校园景观。深圳后海小学采用“设计公司+学生”共建模式，利用社会资源引导学生亲身参与花园策划、设计、建造全过程，认知生活，成为环境的管理员。5.结语结语 中小学已从传统封闭式教育中走出，朝向未来学校的具身化、全面化发展，“无边界学习”将是一股不可抗拒的潮流。为此，借助“无边界学习”改造校园，实现学生的学习内容、方式、场域、资源的最大化发展。从物理空间出发，最大程度实现“无边界”，打造贯通的景观空间；其次从非公式化的方法出发，实现“家长可参与、学生可主动”自然达成式的校园景观，利用多功能、新形式等手段打造多场景的空间；最后从关系空间中达到学生与学生、学生与教师、学生与家长之间的深层次交流，重构校园空间。注注 释释 文中所有图片均为作者自绘。参考文献参考文献 1 俞晓东,戚小丹.美好教育视野下深化名校集团化办学的定位与举措J.上海教育科研,2019(7):40-43.2 王素,曹培杰,康建朝,苏红,张永军,赵章靖,张晓光.中国未来学校白皮书R.北京:中国教育科学研究院未来学校实验室,2016.3 秦丽.6 个特写,读懂“无边界学习”记广东省深圳市南山区赤湾学校课程改革实践N.中国教师报,2016-10-26(第 12 版).4 阮昊,郭艳兰.中小学建筑在多元化教学趋势下的复合型泛学习空间设计研究J.装饰,2022(3):92-96.5 何疏悦,彭熠萌,张鑫淇,苏媛媛.面向城市存量中小学校园的环境教育景观设计与分析J.装饰,2022(7):35-43.刘，周景崇 DOI:10.12677/design.2023.83229 1908 设计 6 Michael,Y.,Andrew,G.,et al.(2018)The Power of Play:A Pediatric Role in Enhancing Development in Young Children.Pediatrics,1-16.7 吴船,董灏.重讲校园故事北大附中本校及朝阳未来学校校园景观改造J.建筑技艺,2020(1):72-79.8 孙元涛.“未来学校”研究的共识、分歧与潜在风险J.南京师大学报(社会科学版),2022(5):5-14.