教学设计过程的模式省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx

第三节 教学设计过程模式模式是再现现实一个理论性简化形式。教学设计过程模式则是在教学设计实践当中逐步形成，利用系统方法进行教学开发、设计理论简化形式。第1页教学设计模式n n教学设计模式n n模式在本质上能够被看成是概念化或步骤化。模式在本质上能够被看成是概念化或步骤化。n n迪克迪克(Dick(Dick，1997a)1997a)引述模式角色就像引述模式角色就像“理论表征理论表征(representation of theory)”(representation of theory)”。n n模式饰演着研究结论技术，以及预测模式饰演着研究结论技术，以及预测“假如就假如就(if-then)”(if-then)”系统陈说。即模式必须含有理论基础、系统陈说。即模式必须含有理论基础、研究支持，教学设计模式是一个完整概念或步骤。研究支持，教学设计模式是一个完整概念或步骤。n n当前教学设计理论和研究看法极难建立统一观点，当前教学设计理论和研究看法极难建立统一观点，出现教学模式、教学设计模式相当多。出现教学模式、教学设计模式相当多。n n著名教学设计模式著名教学设计模式“ASSURE”,A:“ASSURE”,A:分析学习者特征和分析学习者特征和本质本质(Analyze learner characteristics)”(Analyze learner characteristics)”第2页教学模式特点：1.直观性：经过框图或符号来反应基本特征，形直观性：经过框图或符号来反应基本特征，形成比抽象理论详细、简明之框架。成比抽象理论详细、简明之框架。2.表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示表现性：从某种特定角度、立场、侧面来揭示教学规律，反应教学实际。教学规律，反应教学实际。3.预测性：具一定推理、测想成份。预测性：具一定推理、测想成份。4.完整性：由教学要素组成，本身含有完整结构完整性：由教学要素组成，本身含有完整结构和机制。和机制。5.操作性：可传授、示范、模仿学习。操作性：可传授、示范、模仿学习。6.开放性：有其稳定特点，但可随实践、观念丰开放性：有其稳定特点，但可随实践、观念丰富和改变，得以充实和提升。富和改变，得以充实和提升。第3页教学模式可直接起源于教学实践经验，从中进行概括和总结；也可是在一定理论指导下先提出一个假设，经屡次实践后逐步形成。第4页n n教学设计模式4个基本要素n n分析教学对象：分析教学对象：教学系统是为谁设计？教学设计者应了解教学对教学系统是为谁设计？教学设计者应了解教学对象特征。象特征。n n制订教学目标：制订教学目标：能用准确可观察行为动词来描述，学生所要取得能用准确可观察行为动词来描述，学生所要取得知识、能力和情意目标。知识、能力和情意目标。n n选择教学方法：选择教学方法：比如相关教学形式、媒体、活动等方面选择与设比如相关教学形式、媒体、活动等方面选择与设计。计。n n实施教学评价：实施教学评价：即检验目标是否完成，作为修正教学系统设计依即检验目标是否完成，作为修正教学系统设计依据。据。第5页教学模式可归属于三大类：1.1.以课堂为中心模式；2.2.以产品为中心模式；3.3.以系统为中心模式。第6页格拉奇、埃利模式内 容 详细 说 明目 标 详细 说 明策 略 确实定分 组 安排时 间 分配空 间 分配资 源 选择初始能力评定行为评价反馈分析第7页格拉奇 埃利模式优缺点：优点：教师易于执行，可借助模式描述过程识别和确定自己任务。缺点：无意识地强化了教师、管理人员保持现存组织结构和职员配备，忽略了重新检验学校赖以运行整个基础。第8页肯普模式一目课题学生特点学习目标学科内容预估教学/活动资源提供辅助性服务评价修改第9页肯普模式二课题工作任务目学习者特征学科内容任务分析学习目标预 测提供辅助性服务学习评价教学活动教学资源学习需要 学习目优先约束修改修改形成性评价总结性评价第10页肯普模式二特点：1.强调了十要素之间是相互联络、相互作用，一强调了十要素之间是相互联络、相互作用，一个要素采取决议会影响其它要素决议；个要素采取决议会影响其它要素决议；2.要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也要素之间没有线条连接表明在有些情况下，也能够不考虑某一要素；能够不考虑某一要素；3.学习需要和学习目标在这个环形结构模式中心，学习需要和学习目标在这个环形结构模式中心，说明他们是教学设计依据和归宿，各个要素都说明他们是教学设计依据和归宿，各个要素都应围绕它们而进行设计；应围绕它们而进行设计；4.表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为表明教学设计是个连续过程，评价和修改作为一个不停进行活动与全部其它要素相联络；一个不停进行活动与全部其它要素相联络；5.教学设计是个灵活过程，能够按照实际情况从教学设计是个灵活过程，能够按照实际情况从任何地方开始，而且可按任何次序进行。任何地方开始，而且可按任何次序进行。第11页ID2代表性模型史密斯-雷根模型教学分析学习环境分析学习者特征分析学习任务分析 （包含教学目标、教学内容分析）编写测验项目策略设计设计 组织策略（教学组织策略）传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写与制作教学资料第12页ID2代表性模型史密斯-雷根模型（续）单击返回教学分析 策略设计设计 组织策略（教学组织策略）传递策略（教学媒体和交互方式 选择策略）管理策略（教学资源管理策略）编写与制作教学资料教学评价进行形成性评价修改教学第13页系统教学设计模式第14页伯格曼模式适合用于交互式视频/多媒体产品设计与开发。其特点为：1.每一活动都详细列出输入输入评价；2.每一活动输出均为下一活动输入，一环套一环，结构严谨；3.每阶段评价确保了每一活动质量，从而确保了整个教学产品质量。第15页教学设计过程普通模式：学习需要分析学习内容分析学习者分 析学习目标确定教学策略制订教学媒体选择和利用教学设计结果评价形成性评 价总结性评 价修改修改第16页SSURE教学设计模式qqS:S:陈说学习目标陈说学习目标(State objectives)(State objectives)；qqS:S:选择、修正或设计教材选择、修正或设计教材(Select,modify,or(Select,modify,or design materials)design materials)；qqU:U:使用教材使用教材(Utilize materials)(Utilize materials)；qqR:R:要求学习者反应要求学习者反应(Require learner(Require learner response)response)；qqE:E:评价评价(Evaluate)(Evaluate)等过程所组成。等过程所组成。qq教学设计模式包含教学者教学设计模式包含教学者“教教”与学习者与学习者“学学”，期望教学者设计良好环境、资源、活动、策略，期望教学者设计良好环境、资源、活动、策略，操控或支持学习者知识传送、接收、转换、生产、操控或支持学习者知识传送、接收、转换、生产、以创造预期或惊奇教学成效。以创造预期或惊奇教学成效。第17页系统教学设计模式步骤n n决定教学目标n n决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可决定什么样教学内容是学生在教学完成后应该可能会做到？所以，教学设计者应该从课程、社会、能会做到？所以，教学设计者应该从课程、社会、学习者需求评定，学生过去学习困难实际经验，学习者需求评定，学生过去学习困难实际经验，教学工作分析，下一个新教学必要条件等层面来教学工作分析，下一个新教学必要条件等层面来思索决定教学目标。思索决定教学目标。n n进行教学分析n n决定教学目标后需进行教学分析，对于学生该怎决定教学目标后需进行教学分析，对于学生该怎样利用哪种学习类型来完成，和怎样设计教学步样利用哪种学习类型来完成，和怎样设计教学步骤来完成学习目标，是进行教学分析两大重点。骤来完成学习目标，是进行教学分析两大重点。如：动作技能、心智技能、语言信息、态度。如：动作技能、心智技能、语言信息、态度。第18页系统教学设计模式步骤n n判定起点行为特征n n学生起点行为判定，可依据最适合学生需求，社学生起点行为判定，可依据最适合学生需求，社会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，会情境与教学目标之间关系等差异进行分析比较，这么才能设计教学活动。这么才能设计教学活动。n n叙述表现目标n n教学目标叙述描写步骤：教学目标叙述描写步骤：1.1.终点行为来列举各项目标；终点行为来列举各项目标；2.2.撰写终点目标以反应学习环境与内容；撰写终点目标以反应学习环境与内容；3.3.撰写各主目标下面子目标。撰写各主目标下面子目标。第19页系统教学设计模式步骤n n发展标准测验n n标准化测验是指评价题目标类型和标准是依据哪标准化测验是指评价题目标类型和标准是依据哪些规准，作为参考判断依据。标准化测验如能依些规准，作为参考判断依据。标准化测验如能依据动作技能、心智技能目标、评价可观察表现行据动作技能、心智技能目标、评价可观察表现行为，事先列出评分项目和比重，这么才能使测验为，事先列出评分项目和比重，这么才能使测验配合学习类型。配合学习类型。n n发展教学策略n n教学策略包含教学策略包含5 5部分：教学前活动、教学内容展现、部分：教学前活动、教学内容展现、练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。这些教练习与回馈、测验和追踪整个教学活动。这些教学策略是基于当前学习研究结果、学习重点、学学策略是基于当前学习研究结果、学习重点、学习者特色来评价，其特色是用来发展或选择教材，习者特色来评价，其特色是用来发展或选择教材，也为发展教室内教学互動策略。也为发展教室内教学互動策略。第20页系统教学设计模式步骤n n发展和选择教学n n发展和选择教学材料是相当主要，比如不一样形式发展和选择教学材料是相当主要，比如不一样形式教材、测验和教师手册准备，有利于设计各种教学教材、测验和教师手册准备，有利于设计各种教学策略，发展教材依赖现存相关教材和教学资源是否策略，发展教材依赖现存相关教材和教学资源是否可马上取得而定。发展和选择教学形式需斟酌教材可马上取得而定。发展和选择教学形式需斟酌教材适用性，教学资源是可用来支持发展活动。适用性，教学资源是可用来支持发展活动。n n设计和进行形成性评价n n形成性评价是针对学习过程一系列评价。也即在教形成性评价是针对学习过程一系列评价。也即在教学过程进行中，教师针对教学目标完成、教学成效、学过程进行中，教师针对教学目标完成、教学成效、学习者情况进行评价以了解教学效能，作为修正教学习者情况进行评价以了解教学效能，作为修正教学参考，形成性评价能够是一对一诊疗性评价，或学参考，形成性评价能够是一对一诊疗性评价，或由小组评价、模拟教学实际情况来进行教学改进。由小组评价、模拟教学实际情况来进行教学改进。第21页系统教学设计模式步骤n n设计和进行总结性评价n n即使总结性评价是教学效果验证，但这并非是教即使总结性评价是教学效果验证，但这并非是教学设计过程一部分。总结性评价只在教学正式评学设计过程一部分。总结性评价只在教学正式评价过程，和修改配合其它教学设计相关议题修正价过程，和修改配合其它教学设计相关议题修正后才实施，比如各课教学内容、教学进度、评价后才实施，比如各课教学内容、教学进度、评价工具、评价方式、学深特质等。工具、评价方式、学深特质等。第22页