翻转课堂在韩语教学中的应用研究——基于O-PIRTAS教学法的课堂设计.pdf

国内的韩语课堂教学普遍还停留在以教师讲授为中心的传统教学方式上，要提高韩语教学的质量，首先需要从教学方式上做出改变。翻转课堂通过课前教学视频，将原本在课堂上进行的知识讲授部分移至课外，把宝贵的课堂时间用来进行答疑解惑，进行更深层次的教学活动。这有利于提高教学质量。一、研究背景与问题的提出习近平总书记站在党和国家事业全局的高度，明确提出要“推进教育改革，提高教育质量，培养更多、更高素质的人才”，高等教育质量体现为人才培养质量，而提升人才培养质量则需要重视教学质量。教学质量提升的关键不仅在于教学内容的调整，还在于教学方式的改进。传统的以教师讲授为中心的教学方式存在难以激发学生的学习积极性等一系列弊端，随着信息技术的发展，以慕课与翻转课堂为代表的“互联网+教育”新形态出现，逐渐改变着传统的教学方式。翻转课堂作为一种新兴的教学方式，正在被广泛地关注、讨论，并应用于课堂实践中。我国多所高校设有韩语专业，培养韩语相关专业人才，因就业需求、兴趣爱好等原因学习韩语的学习者也不少。如何保证教学质量，为国家、社会输送优秀的人才，对韩语教师来说是一项巨大的挑战。目前，国内的韩语教学还普遍采用传统的教学方式，教学效果不太理想。不断有教师研究翻转课堂，并尝试将其应用于韩语教学中。本文尝试将翻转课堂应用于具体的单元内容教学中，设计出完整、具体、可操作的教学方案。二、翻转课堂与O-PIRTAS教学法（一）翻转课堂的起源与概念一般认为翻转课堂起源于美国，两位化学教师为了帮助缺课的学生能够跟上教学进度，把授课内容录制成视频上传至网络，供学生学习，取得了不错的教学效果。之后便开始尝试通过让学生课前在家观看教学视频、教师在课堂上指导学生完成作业的方式来进行教学。这种模式颠覆了传统的教学方式，因此被称为翻转课堂。对于翻转课堂的定义，说法不一，但核心概念一致，即师生课堂面对面的时间十分宝贵、有限，应被充分利用起来进行更深层次、更有意义的教学活动，而非以教师为中心进行单纯的知识讲授。(二）O-PIRTAS教学法研究表明，教师在翻转课堂的实际操作过程中遇到各种各样的困难，导致教学效果不佳。其中，大部分困难都源于教师对翻转课堂缺之全面清晰的认识，没有采用合适的教学方法应用于翻转课堂。郭建鹏通过分析研究，提出了O-PIRTAS翻转课堂教学法。O-PIRTAS是“Objective”“Pr-58eparation”“Instructional video”“Review”“Test”“Activity”“Summary”的缩写，分别表示翻转课堂中的教学目标、课前准备、教学视频、视频回顾、知识测试、活动探究、总结提升七个环节。概括来讲，首先需要设计教学目标，以此为导向进行翻转课堂设计。教学目标分为知识性目标与能力性目标，前者主要通过学生观看课前视频来达成，后者则主要通过课堂中的探究活动来实现。设计课前导人活动来提高学生的学习积极性。教师根据实际情况准备教学视频，可以自已录制，也可以使用现有的视频资源，只要能够实现知识传达即可。视频回顾起一个承上启下的作用，唤醒学生对课前视频学习内容的记忆，为课堂活动做准备。通过课堂测试，教师可以对学生的学习情况有一个精准的了解，发现教学的重难点，及时调整课堂探究活动。最后，由于整个学习过程较长，教师有必要对学习内容进行归纳总结，帮助学生厘清重难点。三、基于O-PIRTAS教学法的韩语翻转课堂设计笔者认为O-PIRTAS教学方法科学合理、可操作性强，适用于韩语教学。本文基于O-PIRTAS教学方法，以一个单元的教学内容为例进行翻转课堂的教学设计。“旅行”是标准韩国语第二册第七单元的学习主题，本课程以韩语初级语法为主要内容，系统地介绍韩语语法体系，讲授韩语语法知识，以此来提高学生对韩语语法的理解，熟悉语法术语，巩固基础语法，掌握韩语初级语法难点，并能在语言实践中正确运用这些知识，提高连贯表达的能力；注重通过阅读并理解多方面的资料进一步了解韩国社会和文化，能够将其与中国社会和文化进行比较，归纳和总结两者的差异。课程结束后，要求学生能够具备日常生活中初级韩语表达能力，掌握日常基本词汇8 0 0 1 2 0 0 个，达到TOPIK1级水平。（一）确定教学目标知识性的教学目标为：掌握与主题“旅行”相关的词汇含义、理解词汇的正确使用形态、记忆词汇；理解语法与表达方式的含义、理解其正确的使用形态、记忆语法与表达方式。能力性的教学目标为：能够正确表达“旅行”主题相关的内容，如说明旅行计划、谈论旅行经历等；理解韩国旅行相关文化，能够与中国旅行文化进行比较，归纳总结两者之间的共同点与差异。（二）课前准备活动教师围绕本单元主题进行提问，如“你喜欢旅行吗？旅行前一般会做些什么准备呢？”学生一般会谈到买机票、预定住宿等，其中涉及的部分词汇是已经学习过的内容，学生基本上是可以用韩语描述出来的。那么教师进一步向学生抛出“难度+1”的问题，挖掘学生的潜力，鼓励学生尝试建立一些新旧知识点的连接，引导学生思考。(三）课前教学视频本单元共四个教学视频，一个词汇讲解视频，三个语法讲解视频。采取PPT加教师讲解的方式进行视频录制。PPT图文并茂，目标知识点覆盖全面，重难点突出，排版简洁，能够清晰地传达知识内容。教师提前写好台本并反复练习，吐字清晰，尽量减少口水话、口误，做到语言精练，能够准确地讲解各知识点。词汇讲解视频时长为8 分钟，教学知识点包括旅行前准备相关词组、旅行顺序动词、评价相关词组三个部分。导人词汇，讲解词汇含义与正确的使用形态，适当扩展词汇，补充相关内容。目标词汇的教学内容中，词汇正确的使用形态、不规则活用是重难点，教师一定要反复强调。语法讲解视频包括“表示假设的连接词尾”“说明名词性质、状态的冠形词词尾”“表示意图、愿望的惯用型”，共录制三个教学视频。前两个视频时长各5 分钟，第三个视频时长为1 0 分钟，每个视频内容包含词汇与表达方式的基本含义、使用方法、注意事项等。表示假设的连接词尾，翻译为“如果”，用于形容词词干、动词词干之后，注意强调形容词的不规则变化、动词的脱落现象。冠形词词尾用于修饰后面的名词，具体说明名词的性质、状态，用于动词词于之后，注意冠形词的主语要与格助词连用。表示意图、愿望的惯用型用于动词词干之后，翻译为“想”，着重强调区分表示第一人称想要做某事的意图、愿望与表示第三人称想要做某事的意图、愿望的不同。微课堂一59（四）教学视频回顾线下课堂上课之前，以教师为主导对教学视频中的内容进行一个简单的回顾，强调重难点，唤醒学生记忆，为课堂测试与探究活动做准备。(五）课堂知识测试教师通过学习通发布测试，题型为完形填空，共2 0 道题。只要学生课前认真学习了教学视频，基本上能够回答正确。词汇部分共8 道题，针对“表示假设的连接词尾”出5 道题，重点考查在该表达方式中形容词的不规则变化与动词的脱落现象；“说明名词性质、状态的冠形词词尾”对应3 道题，重点考查格助词的正确使用；“表示意图、愿望的惯用型”出4 道题，侧重考查学生是否掌握了表达第一人称的愿望与第三人称愿望的区别，以及能否正确使用它们。（六）课堂探究活动课堂探究活动的教学时间为4 课时，由三部分组成。第一部分是以课堂知识测试得到的结果为基础进行重难点教学，教学时长为1 课时。第二部分和第三部分分别以教材中的“口语1”与“口语2”的内容为中心展开对话活动，教学时长各为1.5课时。口语部分的内容主要由简短的对话、替换练习、有意义练习三部分组成。探究活动坚持以学生为中心，以小组为单位展开，四人一小组，鼓励学生自己发现、总结规律，敢于开口说韩语。教师观察学生活动，给予及时的指导纠正，进行归纳总结。第一部分，教师在后台可以看到测试的答题情况，学生也可以看到各自的答题情况。针对回答错误的部分，先让学生独立思考，之后展开小组讨论。经过小组讨论仍然解决不了的问题，则由教师进行重难点讲解。形容词、动词的不规则活用是教学重难点。教师先听学生阐述自己为什么会那样作答，再进行有针对性的讲解。对于错误率较高的内容，教师在讲解之后进行第二次测试，以确保学生充分掌握了该知识点，第二部分与第三部分课堂探究活动的最终教学目标为，学生能够使用正确的表达方式进行对话。“口语1”的主题为谈论旅行计划，“口语2”的主题为谈论旅行经验。首先由教师导人相应主题，引导学生各自对近期的旅行计划、旅行经历进行简单的梳理，要求尽量用韩语表达出来。然后播放对话录音三遍，听完录音后，小组内展开讨论，最后进行整合并由小组代表发言。要求学生梳理出基本的对话内容（如住宿、美食、景点等）与重点表达方式。根据发言情况，教师能够判断学生对这部分内容的理解程度，及时进行重难点补充讲解。随后，小组内进行替换练习，通过练习，让学生熟悉相关主题的常用表达方式及拓展词汇、了解韩国旅行文化。教师特别需要注意学生在做替换练习时形态的正确使用，及时发现错误并纠正。最后进人对话练习阶段，学生以小组为单位展开自由对话，教师在小组之间走动，始终坚持留给学生足够的时间和空间去练习对话，非明显的表达错误，不进行介人干预。（七）课堂总结提升由于整个学习过程较长，教师需要再次对教学重难点进行回顾总结，尤其需要对在课堂探究活动中发现的重难点进行再次强调，然后布置作业。最后预告下一单元的内容，增强学生的学习动机。四、结语翻转课堂的成功实施，需要教师摆脱大量教育的遗产一课堂讲授，转换成以学生为中心的课堂；需要教师鼓励学生完成课前学习并积极参加课堂活动。表面上，教师的教学地位被弱化了，但实际上其作用是放大了。为了充分发挥教师的主导作用，教师必须不断提高自身的专业素养与综合素质。实施翻转课堂教学模式的一个重要前提是学生的自主预习，这对学生的知识学习能力和自律能力提出了要求。传统的韩语课堂存在学生没有机会开口说、不敢开口说的问题，翻转课堂上，教师则鼓励学生迎难而上并坚持下去，就会实现质的飞跃。本文仅以一个单元的教学内容为例探讨了翻转课堂在韩语教学中的应用，有待探讨的内容还很多，如何生动有趣地实施翻转课堂更是一项考验，值得我们去探索。基金项目：成都市哲学社会科学研究基地成渝地区双城经济圈研究中心项目“成渝地区双城经济圈应用型大学创新型人才的全球胜任力提升战略研究”（项目编号：CYSC22B003）；2 0 2 2 年成都市哲学社会规划青年项目“成渝地区双城经济圈应用型大学全球胜任力人才培养模式研究”（项目编号：2 0 2 2 C34）。（作者单位：成都大学）60