“问题意识”在小学数学教学实践中的培养探究.pdf

教学研究2023年第2 5 期名师市在线ELITETEACHERS ONLINE“问题意识”在在小学数学教学实践中的培养探究文/李春香摘要：现代教育的发展使新型教育教学模式、策略日趋形成并不断走向成熟。小学数学教育教学的实践活动，以数学知识的探究为出发点，以理解掌握数学知识为目标，以学习能力和解决问题能力的形成为最终目的。探究高效的教育教学策略成为新时代教育发展的必然趋势。“问题意识”逐渐成为数学教学的主流。文章从“问题意识”的概念和发展、“问题意识”在小学数学知识探究中的导向作用、“问题意识”在小学数学教学中的实践策略三个方面展开论述。在问题的引领下，小学生能在知识探究活动中充分发挥自己的特长，调动多方面的积极因素参与问题的探究，利用抽象思维和逻辑推理获取知识、形成能力。关键词：小学数学；“问题意识”；教学实践；策略探究中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：2 0 9 7-17 3 7(2 0 2 3)2 5-0 0 2 3-0 3与其他学科的知识相比，数学的知识逻辑性强，实用性广。数学学科在小学学科教学中占有重要地位，学科的知识特点明显，教育教学方法要跟学科特点相匹配。在小学数学教学中，教师要依据学科的特点不断探究与之相配套的教育教学方法。在教育教学中最大限度地调动学生学习的积极性，变被动学习为主动探究，是素质教育的必然要求。探究新型的教育教学模式，掌握高效的教学策略，在教学过程中充分体现学生的主体地位，已成为新时代教育的特点。数学学科作为小学阶段的一门重要的基础性学科，知识内容多，知识的呈现方式各具特点，开展探究活动是小学数学教学的主要方式。探究知识必须有方向引领，只有正确的方向引领，才能保证学生在知识探究中少走弯路，以保证探究活动的有效开展。引导学生在数学学习中开展探究的方法很多，其中，问题探究是最直接也是最实用的一种。进行问题探究，小学生首先要有“问题意识”。培养学生的“问题意识”对有效开展小学数学探究学习作用巨大。本文就开展小学生“问题意识”培养进行探究，力求通过“问题意识”引领小学生开展数学知识探究，发展小学生数学方面的多种能力。一、“问题意识”的概念及发展概述通俗地说，“问题意识”就是我们平常所说的“质疑”，包括孕育问题的动机、形成问题的过程、提出问题的时机、呈现问题的方式、探究问题的方法、解决问题的策略。一般来说，小学数学教学中的“问题意识”是指在学习数学知识的过程中，引起小学生思维活动的各种因素，包括形成问题的动因、调动思维探究问题的过程、解决问题获得知识的办法。通过问题的探究获得知识是“问题意识”在小学数学教学中的最终目的。因此，可以说“问题意识”是一种发现问题的能力，也是在数学学习中思维的过程，更是一种调动小学生积极参与问题探究的能动性。简言之，“问题意识”就是探究知识的各种因素的结合体，能促使小学生进入积极的思考探究状态中，通过问题导向获取知识。追根溯源，“问题意识”的形成和发展源远流长，是伴随着知识的学习和探究而形成和发展的。几乎每一门知识的学习和探究，都会有问题的提出、问题的思考、问题的解决，也就是说都要涉及“问题意识”。只是数学学科自身的特点和知识的隐蔽性，决定了必须以知识的探究为主要路径。因此，“问题意识”在数学教学中的应用更广泛，作用更大。随着新课程改革的快速发展，素质教育的深入推进，以探究学习为主要方式的教学策略日趋成熟，不断发展。“问题意识”在小学数学教学中的应用就更加频繁，对探究数学知识的帮23扫描二维码，获取更多本文相关信息名师在线教学研究ELITETEACHERSONLINE2023年第2 5 期助也越来越大。凡此种种告诉我们，研究“问题意识”的实践价值更具实际意义。二、“问题意识”在数学知识探究中的导向作用（一）促进新型师生关系日趋成熟新课程改革的深入推进，促进了师生在教学活动中的角色变化。教学过程再不是教师的一言堂，学生的主体地位不断得到凸显，教师成为引领完成教学活动的一个角色。在小学数学学习中，学生主动探究知识的活动成为教学的主体活动。例如，在传统教学中教授加法时，教师会告诉学生，加法就是把两个数合起来变成一个数，就如1加1就等于2，写成数学算式就是“1+1=2”，之后就让学生进行大量的加法式题计算。学生做了很多的加法式题，但最终还是没有搞清楚加法的算理。而新型的教学模式，突出了小学生的主体地位。首先，教师引导学生质疑：“什么是加法？”然后，教师不是抽象说理，而是引导学生观察演示：讲台上两处放上小木棒，一处1个小木棒，另一处2 个小木棒，然后把小木棒合在一起，让学生数一数一共几个。在学生回答后，教师引导学生思考：通过刚才的演示能否写出两道加法算式？马上调动了学生的兴趣，学生开始积极思考并写出算式“1+2=3”和“2+1=3”。在这一过程中，学生是整个教学活动的主体，这与传统的教学形成了反差。在完成教学的过程中，教师和学生平等对话，共同参与活动。通过教学活动，教师跟小学生之间的关系更融洽了，这更有利于小学生享受学习的快乐，增强学习的动力。（二）推动小学数学实践活动深人发展在小学数学教学中，教师要通过教学活动的开展，带领学生探究数学知识，掌握数学知识，应用学到的数学知识解决生活中的具体数学问题，培养学生的学习能力，提高学生解决问题的能力。教学活动能否顺利开展，关乎教学的成败。学生积极参与活动是课堂教学有效性的风向标。“提出问题一分析问题一探究问题一解决问题一总结知识”是教学活动的主线2。质疑是引导学生参与活动的动力，小学生知道了探究的问题，教学就有了方向。在问题的导向下，学生会带着问题积极思考，积极探讨，积极交流切，从中获得更丰富的数学知识。三、“问题意识”在小学数学教学中的实践策略（一）鼓励学生大胆质疑，让问题成为小学生探究数学知识的航标小学生要想更好地学习数学知识，就要在教师的24扫描二维码，获取更多本文相关信息引导下对教材内容进行深人探究。开展探究要有明确的方向，在方向的引领下才能有序开展学习活动，达到预期的目标。这个方向从哪里产生呢？应该可以从小学生提出的问题中产生。因此，在教学数学的过程中，教师要不断引导和鼓励学生大胆质疑。小学生对小学数学学习有一个适应的过程。起初，他们由于担心提出的问题是否合适，能否得到大家的认可，不敢把自己心中的疑惑告诉全班同学。针对这种情况，教师要先做出表率，提出自已的疑问，然后让学生也提出一些问题。在学生提出疑问后，教师要及时给予肯定，给予鼓励，逐步树立小学生敢于质疑的信心，然后慢慢引导，让小学生学会针对教材内容质疑，并力求提出的问题有价值，值得探讨，能代表班级中更多同学共同的心声。教师应该向学生说明白，质疑并不是随随便便提问题，质疑其实有很多讲究：提出问题要抓住时机，在最为紧迫的时候质疑，引起更多学生的注意；提出的问题要新颖，能够引发更多学生的关注，让更多学生投入问题的探究；提出的问题要有启发性，能引发学生积极思考；提出的问题要有价值，让学生通过讨论得到更多启迪。另外，引导学生质疑，教师的示范作用不可小靓。面对具体的教学内容，教师在备课时就要预设一些有价值的问题，并且要充分考虑提出问题的时机。例如，在讲解侧面积和体积的时候，教师要根据教学的进展，恰到好处地提出问题，引起学生的思考，帮助学生巩固所学的内容。教师可以选择两个简单的问题让学生思考：“我们平时用水桶提水，那么一个水桶的容积是指水桶的体积还是表面积？在圆柱形罐头的周围贴上标签，标签的大小跟圆柱罐头盒的什么有关？”这些问题看似简单，但能帮助学生辨别体积和侧面积的区别和联系，准确掌握这两个概念。在此基础上，教师可以让学生提出问题，加深学生对知识的理解。其实，开展教学工作，并不是一直期待学生质疑。教师应该适时质疑，对学生起到抛砖引玉的作用 3 。只有这样，学生才能提出更有价值的问题，推动数学教学的顺利开展。（二）引导学生积极探究问题，发展小学生多方面的能力在数学教学中，提出问题固然重要，但更重要的是探究问题。当面对具体的有价值的问题时，学生就要对问题进行分析，设想解决问题需要哪些知识，通过怎样的路径去解决，解决问题后能有哪些收获。教教学研究2023年第2 5 期名师市在线ELITETEACHERSONLINE学一部分知识，并非让学生探究一个问题就能完成教学任务，教师需要引导学生不断质疑，不断解决问题。问题的多少取决于要探究的数学知识的难易。同样，提出问题、探究问题的过程也取决于要理解的知识的复杂程度。因此，质疑和释疑的形式虽简单，但过程却不那么容易。为了让小学生更好地质疑，教师要有意识地为学生营造孕育问题的环境。例如，课前让学生进行预习，预习过程中要留意自已不理解的内容，在课堂上提出来，让同学们帮助解决。又如，学生探究知识处于兴奋状态时，思维最活跃，求知欲望最强烈。教师可以转换一种说法，引导学生思考。例如：一项工程，8 台机器同时工作，12 天才能完成。如果两台机器临时调出，机器每天的工作效率不变，几天才能完成这项工程？当问题呈现在师生面前时，教师不必急于提出解决问题的办法，而是让学生认真读题，分析题目中各个量之间的关系，然后让学生质疑。学生甲：要把什么看作单位“1”？学生乙：如何计算每台机器的工作效率？学生丙：调出两台机器后还剩几台工作？学生丁：几天才能完成这项工程怎么算？学生解决了这四个问题，就能顺利解答这道题。（三）帮助学生养成反思解决问题过程的习惯，提升解决问题的能力在小学数学学习过程中，“问题意识”发挥了很大的作用，学生通过问题探究，细化了探究知识的环节，发展了包括思维能力在内的多种能力，掌握了多种解答数学问题的技巧。可以说，培养学生的“问题意识”，能让学生学会学习，享受学习。因此，不断反思问题探究的过程，能让小学生从中找到提出问题、探究问题、解决问题的方法和技巧，总结问题探究的全过程，找出探究过程中存在的不足，提炼探究问题的有效策略，以便在以后的学习中扬长避短、精益求精。很多时候，师生对反思抱有怀疑态度，认为反思是在做无用功，在浪费时间和精力。教师很少去反思自己的教学，更不愿意组织学生反思探究问题的过程。这导致学生在问题探究过程中存在的不足不能得到及时弥补，出现的差错依旧存在，当下一次解决相同问题时，还会犯同样的错误。好的探究方法由于没有得到及时总结，不能转化成学生研究问题的能力。对问题探究过程的反思，是再学习再实践的过程。从某种意义上来说，甚至超越了探究过程。小学生只有不断反思，才能找到这一方法的优势和短板，在以后的学习探究中扬长避短，提高效率。同时，经过反思，小学生可以形成厚实的经验积淀，对提升解决问题的能力帮助很大。四、结束语总之，小学数学教学中“问题意识”的应用极为广泛。开展探究学习，要求教师引导学生积极参与探究活动，充分发挥自主性，积极思考，善于总结。能够引领学生参与探究活动的方法很多，“问题意识”是最实用、最有效的方式和路径。教师和学生在一个个问题的引导下，展开多层面的分析、多方位的探究，通过抽象思维，理解知识，掌握技能，反过来再去解决新的问题。在这一过程中，学生学习知识的能力、解决问题的能力也会得到提升。参考文献1汤霞.浅谈小学数学教学问题意识的培养 J.青岛教育学院学报,2 0 0 2(4)：7 1-7 2.2王家明.影响学生“问题发现”的因素分析 J.中学数学教学参考,2 0 0 2(5):9-10.3劳素华.浅谈小学数学教学中的学“问”J.厦门教育学院学报，2 0 0 7(2)：5 2-5 4.作者简介：李春香（19 7 8.1-），女，甘肃天祝人，就职于甘肃省武威市天祝县安远镇教育辅导站，中级职称，本科学历。25扫描二维码，获取更多本文相关信息