“双师共济”：基于任务驱动的双师教学模式构建.pdf

2023.09A（时政）教育数字化双师教学作为教育数字化的必然产物，是融合数字化在线教育和传统课堂教学优势而产生的一种新型混合式教学模式，是通过不同学校教师的交互，由线上名师和线下教师协同完成教学活动。其实质就是共享优质教学资源，促进教学质量的提高和教师专业化水平的提升。“双师教学”的核心目标均与弥补“单师”教学能力、资源等不均衡、不充分的问题有关，在基础教育中主要表现为线上教师通过在线方式为远端学校输出教学资源，弥补线下教师数量、结构、能力等不足，从而有效促进教育公平。“四川云教”常态化开展课堂直录播在线教学和网络教研活动，已经覆盖全省1195所薄弱学校，其中民族地区学校523所，优质教育资源服务23万学生和近2万名教师。双师直录播教学是“四川云教”开展线上线下混合式教学的基本模式，在教育高质量发展中具有重要作用。由于双师教学起步较晚，教育工作者都是摸着石头过河，加之双师教学没有成熟的教学模式可供借鉴，在实践应用中也暴露出诸多问题：一是双师教学中线上线下教师各自为政，难以协作配合；二是双侧学生学情差异较大，难以真正做到因材施教；三是教学模式不清晰，在实践中要么复制线下教学模式，要么照搬在线播放模式，没有根据双师课堂的特征有针对性地进行课程开发和教学设计；四是过分依赖技术手段强化异地间互动，认为异地之间学生的互动好了，教学效果也就提高了，其实这样不仅增加了技术难度，也因为加大了学生的认知负荷而适得其反。因此，根据双师教学在实践操作中的特点，构建出能够解决实践中突出问题的有效教学模式，才能真正实现双师教学的突破与创新。一、双师教学的特征分析从本质上讲，双师教学最大的变化并非技术或教学组织形式，而是教学结构要素发生了根本改变。所谓教学结构就是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下开展教学活动的稳定结构形式。一般认为教学系统由教师、学生、教材和教学媒体相互联系、相互作用的四个基本要素组成。本文以教学结构理论视角对制约双师教学实践的问题进行分析，尝试为双师教学的有效实施提供解决路径。首先，双师教学是以线上线下混合式教学为基本形态，与传统课堂教学结构有着显著不同，两位教师必须协同共济才能有效实施双师课堂的整个教学流程，相互通力配合并承担不同的责任，共同完成教学任务，协同学情分析、协同课程设计、协同备课、协同授课、协同评价等。双师教学活动如果缺少线上教师，双师课堂就会和日常课堂教学无异；如果缺少线下教师，双师课堂则会沦为普通的在线教学的收视活动。其次，双师教学是以师生共同成长为核心，双师教学追求的终极目标是在成就学生的同时实现教师的可持续发展。因此，双师教学的实践关键在于双师协同的有效达成。但从当前双师教学的实际应用情况来看，双师教学中的教师协同普遍存在“双师冲突”的现象。“双师冲突”现象是指在双师教学过程中，线上和线下两位教师难以做到合理的角色分工和协同合作，在教学工作中信息交流不畅，互相排斥的一“双师共济”：基于任务驱动的双师教学模式构建周鑫燚王慧李茜琳陈博452023.09A（时政）教育数字化种现象。在教学实践中主要表现为以下几种情况。一是线上教师没有根据远端线下学生的学情有针对性地开展课程与教学设计，将日常课堂教学视频录制并传递给远端接收学校，缺少教学互动，忽略线下教师作用，线下师生无所适从。二是线下教师认为一切以线上教师授课视频为准，完全依赖线上教师，线下教师成为线上资源收视活动的组织者、教学的旁观者。三是线下教师认为自己比线上教师更了解情况、讲得更好，仅仅把线上教师教学作为一种教辅资源，线下教师以自我为中心，忽略线上教师的作用，双师课堂形同虚设。一段时间以来，实施双师教学的管理者、运营者也发现了问题的存在，并探索了很多破解这一问题的办法。例如，建立一对多的校际联盟促进双师教学；突出政府角色，拓宽资源渠道，构建高效实施体系，通过对欠发达地区教师开展多维度培训等举措发挥学校和教师积极性；强调双师教学模式下课堂师生互动作用，探索更加高效的师生互动策略。这些研究和实践在很大程度上产生了促进作用，但并未涉及双师冲突现象的根本学理。根据何克抗先生在 教学结构理论与教学深化改革 一文中提出的教学结构理论分析，双师教学相较于单纯的线下教学变化最大的是教学结构，教学活动进程中相互作用的四个要素均发生了明显变化（见下表）。双师教学与教学结构要素对比就教学结构各要素之间的拓扑关系而言，主要有两类教学结构，即分别以教师和学生为中心的教学结构。教师中心的教学结构特点主要表现为教师是知识的传授者，是教学过程的绝对掌控者，学生是知识传授的被动接受对象，教学媒体是辅助教师传授的演示或形象化教学工具，而教材则是学生学习的唯一内容。当前在很多情况下，教师中心教学结构依然主导着课堂教学。从下图（见图1）中我们清楚地看出，以教师为中心的课堂教学结构是导致双师冲突现象的根本原因，其本质是一种结构性冲突。在这种教学结构下，教师是课堂教学的主宰。其位置是处于核心的、唯一的，在这种情况下，当另一个核心出现的时候，冲突在所难免，要么排除掉另一个，要么让位给另一个。图1：双师冲突成因示意图在教师中心结构的教学中，中心只有一个，两位都想成为中心的教师是无法调和的。这一点在教学实践中已经得到了充分的证明，要想从根本上解决问题，还是应该从教学结构视角出发。只有当教师中心结构转变为学生中心结构时，这种结构性冲突才能得到解决。图2：学生中心双师教学结构示意图在学生中心结构中（见图2），学生是学习的主体，不是被动接受知识灌输的对象，而是知识的主动建构者，而教师则是支持者、指导者和组织者，是学生学习的帮助者和促进者。由于这种教师非中心化的结构，从本质上消除了冲突的可能，允许两位教师，甚至更多教师以学习者为中心开展学习支持与促进活动。教学结构要素教师学生教材教学媒体双师教学两位教师现场和远端学生教材及数字资源网络化教学媒体线下教学单一教师现场学生教材多媒体环境教师中心的传统课堂结构教师中心的双师课堂结构教师中心的双师课堂结构学生中心的双师课堂结构462023.09A（时政）双师教学共同体线上教师线下教师任务任务远端学生现场学生线上线下学生社群课前准备课前学习课前准备设计任务转化任务实施任务总结评价呈现任务转化学校活动N呈现任务实施任务总结评价任务一任务一反馈与评价分享交流任务N任务N明确问题任务驱动合作探究成果交流反思评价学习活动一任务转化分享交流图3：双师双线任务驱动模式示意图教育数字化因此，解决双师冲突现象的关键就在于构建“以学生为中心”的教学结构，在现有双师教学模式的基础上进行重构，在教学实践中应以实现“双师共济”为关键表征。“共济”一词出自 三国志吴志孙晧传：“孤以不德，阶承统绪，思与贤良共济世道。”有“共同度过、共同成事”之意。因此在线教学场景下的“双师共济”就是指在混合式教学活动中，线上线下两位教师能够为共同目标展开全流程通力协作，承担不同分工角色，实现优势互补和高度协同的教学状态。二、双师直播教学的模式构建为了使双师直播教学克服“双师冲突”实现“双师共济”，其教学模式构建从结构而言应以学生为中心，其基本流程与形态应体现线上线下混合式学习的特征。本文将依据混合式学习的特点，基于任务驱动教学法（Task Base Leaning），提出双师双线任务驱动教学模式（见图 3），在此简要表示为“2+2TBL”。在任务驱动教学法中教师将教学内容转化为学生需要解决或完成的任务（问题），学生在教师的引导和支持下进行主动探究、实践和思考，最终实现知识的迁移和建构，让学习真实发生。任务驱动教学有利于提高学生的学习效率和兴趣，培养学生发现问题、深入探索和勇于创造的高阶思维能力。在双师直播教学的双师双线任务驱动教学模式（2+2TBL）中，线上教师、线下教师、学生均由任务主线将教学过程和学习过程连接起来。线上教师不再以知识讲授和书本内容的远程传递为关键，而是设计学习任务，在教学现场开展任务驱动教学的同时，将学习任务传递给接收端的师生。接收端由线下教师根据本校学情特点，引导学生开展以自主、探究、合作为主要特征的课堂教学活动，线上线下可针对问题解决的情况展开一定的互动。任务驱动教学在线上和线下实现了双线同步开展。该模式具有以下特点和优势：授课端班级的课堂和接收端班级的课堂均实现了学生中心的教学结构。线上教师从输出内容、照本宣科，转变为输出驱动性问题、任务和活动；线下教师在线上教师的引导下带领学生开展丰富多彩的探究活动，教师作用特别是接收端教师的作用得到发挥，建立了互相信任的关系。有效降低了对网络技术条件的要求，不再单纯依赖实时互动来强化远端学生学习效果。从教学结构上消除了“双师冲突”现象的根源，实现了“双师共济”，有利于教学效果和线下教师教学能力的提高。基于任务驱动的双师教学模式是促进学生成长和教师发展的有效途径，也是十分值得推广的教学方法。在未来的教学实践中，可以进一步探索和创新，将这种教学模式应用到更多的场景中，为学生提供更为丰富、更有深度、更具意义的学习体验。（周鑫燚系成都师范学院教师教育学院院长，王慧、陈博系该院网络信息中心教师，李茜琳系成都市温江区嘉祥外国语学校教导处主任）47