“双减”背景下“立学课堂”建构的有效路径.pdf

-029-2023年第25期（总第365期）课堂教学“双减”是当下教育改革的主题之一，“双减”政策的目标概括来说就是要求教学减负、增效、提质。建构“立学课堂”，要在“立”字上下功夫，在“学”字上做文章，凸显学生主体地位，从而真正让“双减”政策落地。建构“立学课堂”还能全面落实立德树人根本任务，提升学生数学能力，培养学生数学核心素养。一、限教：赋予学生“学”的时空所谓“双减”，就是减轻义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担。其中，减轻作业负担是学校教育教学改革的使命。“双减”背景下，教师要合理规划自身教学，以便腾出充分的时空让学生学习以及完成适当的作业。教与学是相辅相成、相得益彰的，“教”的压缩能推动“学”的充分经历，因此，限教是“双减”时代建构“立学课堂”的必然要求与取向。这样的硬性规定有助于优化教师的教学习惯，从而改变传统的“教师讲解，学生被动倾听”的高耗低效课堂教学格局。限教，不仅仅是时空压缩，更要求教师将相关教学内容压缩。所谓的教学少而精原则，是指教师在教学中要善于提炼、择取、选择和筛查重难点知识内容，引导学生深度思考与探究，让教学内容具有典型性、针对性和实效性。所谓典型性，是指知识在数学学科中处于核心地位，能揭示数学的本质；所谓针对性，是指教学内容契合学生认知的“最近发展区”，让学生“跳一跳就能摘到桃子”；所谓实效性，是指教师的教学能有效提升学生的学习力，让学生学会学习。当然，限教不是机械、盲目地少教，而是要求教师在教学中抓住重难点，引导学生进行认知、思考和想象，从而突破疑点、难点。以苏教版五年级数学下册中圆一课的教学为例，由于这一课的知识内容比较丰富，因此教师要合理规划自己的教学。在对相关内容进行深入研究的基础上，笔者设计了两个驱动性任务自主学习圆各部分的名称和自主探究圆的特征，尤其将教学着力点放在理解“一中同长”的本质上。如此，教师的“教”让位于学生的“学”。学生自主探究圆的半径、直径和周长等特征，探索半径与直径的关系，等等。在这个过程中，教师跟进学生的“学”，调整学生的“学”，点拨、启发与引领学生的“学”1。限教，就是要改变传统课堂中教师“一讲到底”的“满堂灌”模式，真正让课堂成为学生学习的主阵地、主战场，体现哲学家海德格尔的“让学”理念与教育家叶圣陶所倡导的“不教之教”，让学生的认知在场、思维在场、情感在场、生命在场。由此，“立学课堂”才能成为立身、立根、立人的课堂。二、建构：展示学生“学”的过程北京师范大学肖川教授认为，教学建基于教师的价值引导和学生的自主建构。四川师范大学李松林教授认为，学生的建构应当是一种自主性、持续性的建构。建构是学生学习的基本方式，在小学数学教学中，教师尤其要注重唤醒学生的建构意识，发“双减”背景下“立学课堂”建构的有效路径葛 鑫摘要：“立学课堂”是以生为本的课堂。在建构“立学课堂”的过程中，教师要自觉限教，引导学生进行建构与展示，从而赋予学生“学”的时空，展示学生“学”的过程，催生学生“学”的交往与表达。“立学课堂”的建构让学生的数学学习更加开放、灵活，有助于提升学生数学能力，培养学生数学核心素养。关键词：小学数学；“双减”；“立学课堂”；有效路径作者简介：葛鑫（1997），女，江苏省南京市江宁开发区学校。-030-2023年第25期（总第365期）课堂教学掘学生的建构潜能，让学生敢于建构、善于建构、乐于建构。可以说，建构赋予了学生充分的“学”的权利。在建构过程中，学生要将教材中压缩的知识“解压”，使知识呈现鲜活的状态。建构可以分为个体性建构和群体性建构。在“立学课堂”上，教师一般先让学生进行个体性思考与探究，也就是先让学生完成个体性建构，在此基础上再引导学生开展小组合作交流，也就是群体性建构。这样一种“立学课堂”学习范式是符合学生的学习规律的，“自学共学”的学习流程，已经成为“立学课堂”的一种共性范式。在自学的过程中，教师要创设知识情境，促使学生进行深层思考，引发学生的深度探究；在共学过程中，教师要营造良好的交流氛围，促进学生群体的积极互动与交往。例如，在教学苏教版五年级数学上册中梯形的面积一课时，笔者先让学生自主探究梯形面积计算方式。学生基于自己的认知经验，提出了不同的实验方案。在自主思考的基础上，学生在小组内交流并展开合作学习。有小组将梯形分割成三角形；有小组应用剪拼的方法，将梯形转化成长方形；有小组应用倍拼的方法将梯形转化成平行四边形；等等。群体合作学习中的多向度交往及互动，体现了以学生为主体、以学习为中心的“立学课堂”核心理念。建构是学生数学学习的基本方式，也是“立学课堂”的存在样态。“立学课堂”倡导学生的自主构建、合作交流、踊跃展示，让学生在课堂上动起来，充分展示自己的所思、所想、所悟。建构，使学生真正成为课堂主体，彰显学生的本质力量，是学生生命“实践智慧”的确证与表征2。三、互动：催生学生“学”的交往互动是“立学课堂”的一个显性特征。所谓互动，是指师生及生生多方通过聆听、对话和交往进行合作的一种学习样式。在“立学课堂”上，互动通常包含两个层面的内容：一是小组内部的互动，即组内成员之间的合作、对话与交流；二是组间互动，即以小组为单位展开的一种群体性对话、协商和交流。相比较而言，组内互动更亲密、更具向心力，组间互动更具有代表性、质疑性和论辩性。互动能有效地提升学生的学习能力，拉近师生主体之间的距离。在小学数学“立学课堂”上，教师要创设良好的情境，增进师生、生生之间的关系，明确互动的目标，注重互动资源的有效应用等。对于小学生来说，互动不仅是认知层面上的互动，更是情感互动、行为互动。在“立学课堂”上，教师应当将这三种互动有机结合，使学生的互动更有深度。例如，在教授元、角、分这部分内容后，笔者在班内组织了以“小小商店”为主题的模拟购物活动。活动以小组为单位，学生分别扮演购物者、售货员等角色。由于角色扮演以小组互动的形式呈现，学生得以深入体验售货员和购物者的角色。活动中，商品结算找零的过程巩固了学生对元、角、分知识的理解，同时拓展了他们的计算能力。学生在计算过程中掌握了元和元结算、角和角结算、分和分结算的方法，以及“一元等于十角，一角等于十分”规则的应用技巧。在这个过程中，学生在互动中积极表达自我，扮演购物者的学生学会了货比三家、讨价还价等技能，而扮演商家的学生则学会了促销策略，如“买多少送多少”和“打几折”。将社会生活引入教室，能使学生产生熟悉感，推动角色扮演活动的开展。学生之间的互动，不仅能丰富学生的数学认知，拓展学生的数学视野，更为重要的是可以培养学生的人际交往能力。在数学“立学课堂”教学中，互动是一种外显形式，旨在激发学生参与数学学习的积极性。作为教师，要营造互动氛围，创设互动平台，提供互动契机，让学生敢于互动、善于互动、乐于互动。在“立学课堂”上，互动不是一种简单化、机械化、程式化的你来我往，而是一种深层次的交互。在互动中，学生相互倾听、对话，形成多层次、多向度的交往格局。置身于互动场域之中，学生不仅能获得知识，而且能提升相关能力，优化学习品质。教师要建立有效的互动机制，确保师生、生生之间可以自由平等地互动。深化互动，要求教师要保持童心，拥有耐心，学会虚心。只有这样，才能深化、延伸和拓展互动，让互动成为学生数学学习的推动力。四、展示：催生学生“学”的表达在“立学课堂”中，为了让学生在学习过程中感受到获得感、意义感、价值感和幸福感，教师必须重视引导学生进行展示。展示不仅是学生对自身内在力量的彰显和弘扬，也是生命力量的显现。展示既是对学生学习结果的尊重，也是对学生学习过程的表达，可以凸显学生的主体性。在展示中，学生之间相互对话与交往，让“立学课堂”焕发出生命活力。展示是“立学课堂”中最丰富、最具魅力与创造性的一个环节，有个体展示、群体展示等形式。个体展示呈现的是个体的思考和探究，而群体展示则呈现群体合作研究的成果。在数学教学中，展示方式很多，包括自主式展示、抽签式展示、轮流式展示、代表式展示、小组 PK 展示等。教师应精心选择重点和难点内容，确保展示具有针对性和实效性。在展示的过程中，学生相互补充与质疑，进行-031-2023年第25期（总第365期）课堂教学辩论和批判。展示让学生真正走向学习的“前台”，走进学习的“核心地带”。例如，在教学如何比较分数的大小时，笔者引导学生以小组为单位进行展示，促使学生反思自己的探究过程。当出现不同的分数比较方法时，学生小组便就方便性和简便性对不同的方法进行讨论，从而优化分数比较方法。如一些学生认为化成小数的方法更方便，一些学生则认为通分的方法适用情境更多样，还有的学生认为，如果两个分数都接近于 1 且分母都比较大，就可以比较它们与 1 的差。这个过程中，学生展示出富有创造性的思维。展示逐渐让学生走出自身思维的封闭状态，拓宽视野，获得对数学知识的多层次、多向度、多视角的理解。在建构“立学课堂”的过程中，教师要为学生提供展示的平台，鼓励他们积极参与、自主展示。在展示中，学生相互质疑、启发、补充，教师跟进点拨。展示是学生力量的证明与表征，是学生生命实践智慧的体现。展示帮助学生深入探究知识的本质和关联。在展示过程中，学生的思维逐渐完善、发展和提升。展示是多角度、多层次的，因此是一种完整的学习过程。“立学课堂”是以生为本的课堂。在建构“立学课堂”时，教师要给学生的自主思考和探究预留充足的空间，鼓励学生积极质疑和互动，促进学生对知识的自主建构。作为教师，要充分激发学生“学”的兴趣，调动学生“学”的积极性，发掘学生“学”的创造性，让学生分享学习成果，优化学习过程。“立学课堂”让学生的数学学习更加开放、灵活，从而发挥数学学科的育人功能，彰显数学学科的育人价值。此外，“立学课堂”还能有效提升学生的数学学习能力，使学生实现身心和谐发展。参考文献1董林伟.走向学科育人：“做数学”的时代建构与实践创新J.教育发展研究，2021，41（8）：7-17.2吕娜，芮志成.“双减”背景下小学数学减负增效的实践与思考J.教学与管理，2022（14）：47-51.