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活动：建构高效数学课堂的“桥梁”王承震摘 要：当前，随着课改的稳步推进，活动化教学已经走进了数学课堂。教师应坚持“以活动促发展”的 教育理念，引入相应的活动，唤醒学生求知欲望，更好地提升课堂教学成效。文章就活动教学在数学课堂中的 应用进行积极探索，旨在帮助学生深化对所学知识的理解，积累基本的活动经验，让数学课堂更加高效、更加 精彩。关键词：小学数学；活动；课堂教学作者简介：王承震，男，山东省枣庄市薛城区龙潭实验学校高级教师。数学是小学阶段非常重要的学科，对学生的后续 发展，具有很大的影响。但数学知识深奥、复杂，学 生难以理解，学生主动探索的意识不强，教师应想 方设法提高课堂教学效果，活动化教学就是很好的 途径之一。m精彩纷呈的学习活动是构成数学课堂学 习的常态，也是发展学生思维的主要途径。而学生是 课堂学习的主体，教师应为学生设计新颖多样、富有 变化的学习活动，促进生生、师生的交流和互动，实 现信息共享，增强思维碰撞，产生智慧的火花，并且 可以围绕着特定的问题和学习任务，进行自由地表达 和深入地探讨，从而引发学生主动地思考问题，强化 学生在数学学习活动中的问题意识，逐渐养成爱思考 的数学习惯，建构富有生命力的小学数学课堂。一、设计游戏活动，诱发学习兴趣“游戏”是孩子们成长过程中极为重要的活动形 式，孩子们在“游戏”的过程中交朋友、体验生活、探索世界，通过多样化的游戏，可以让孩子更好“玩”,引导他们在“游戏”的过程中，获得能力的提升，体 验学习的快乐，这都赋予游戏新的意义，游戏是学生 健康成长的助推器。囱探索游戏化教学的路径，是广 大数学教师不可忽视的重要教育内容。教师应依托新 鲜、有趣的游戏，让学生在自由的课堂氛围中学习，教师也应走下神坛，走进学生，与学生互动，唤醒他 们的求知欲望，让学生对新知学习产生期待，感受探 究数学的乐趣，取得寓教于乐的学习效果。在教学“3的倍数特征”时，这是在学生已经掌 握2和5倍数特征基础上安排的教学内容。新课伊始,教师没有宜接进行讲授，而是让学生根据自己的想法,说说3的倍数会具有什么特征？学生认为数的个位上 只要是3、6、9,那么这个数就是3的倍数。教师让 学生任意写一些数进行验证，学生发现，个位上是3、6、9的数，有的是3的倍数，有的却不是3的倍数，这是怎么回事呢？学生心中充满了疑问，然后教师和 学生一起玩”猜任意一个数是不3的倍数”的游戏。学生们还在进行思考时，教师就给出了明确的答案，且非常准确。学生们心想老师肯定掌握了什么技巧，这个技巧是什么？学生们在游戏的过程中，产生了学 习新知的期待。教学中，教师巧设游戏活动，将抽象的数学知识 融入其中，吸引学生积极参与课堂，激发了他们的学 习兴趣，唤醒了学生探索新知的欲望，改变了学生对 数学的印象，有助于提高课堂教学效率。所以，在日 常的教学中，教师应根据教学内容，灵活地运用游戏,激发学生学习的热情，让兴趣成为推动学生主动求知 的“内驱力”。二、设计讨论活动，实现互动交流小学生年龄尚小，思维能力还很薄弱，后天的生 活环境、认知因素也有差异，在面对同一个问题，不 149149课程与教学20 22.12（下）同的人也会有不同的看法。冋面对这样的情况，教师 不能简单地告知对错，可以为学生设计讨论活动，让 学生畅所欲言，与同学进行分享，产生思维的碰撞。教学实践证明，学生在互动、交流的过程中，可以增 进对所学知识的理解，促进师生、生生之间的合作，让学生在探讨中理解、掌握所学知识，提升课堂教学在教学“平均数”一课中，教师挑了 4位女生和 5位男生进行踢犍子比赛，然后将4位女同学踢的下 数进行相加，再将5位男同学踢的下数进行相加。因 为男生踢的总下数大于女生踢的总下数，然后老师宣 布男生获胜，女生败。此时，教师并没有“鸣金收兵”,而是让学生进行讨论：这次比赛公平吗？学生们很快 进入讨论中。通过讨论，学生们认为这场踢穗子比赛 不公平，因为男生有5人，女生有4人。教师肯定了 学生讨论的结果，并提问学生应该怎么办？女生讨论 后,建议去掉踢得最多那个男生的成绩,而男生讨论后,建议去掉踢得最少男生的成绩。男女同学争执不下，教师询问：如果不去掉任何一个男生的成绩，应该怎 么办呢？在学生的讨论中，进入到了平均数的学习。可见，教师根据教学内容和学生不服输的心理，为学生设计了比赛活动，自然地激发学生的认知冲突。然后组织学生进行讨论，让学生有机会进行交流，顺 利地进入到新知的学习中，这与以往的灌输相比，效 果要好得多。三、设计探究活动，促进学生探索“合作”探究”已经成为课堂教学的热词，教 师应变革传统的教学方式，让学生在课堂中有更多思 考的机会。因为传统的教学模式已经无法适应学生的 学习需求。在以往的课堂中，很多教师弱化学生的主 体性，将知识生硬地讲解给学生，学生处在被动听讲 的地位，毫无学习热情可言，学习效率低下。画时间 长了，对所学知识就会渐渐地遗忘。因此，要改变这 种教学状态，教师应优化教学策略，为学生设计探究 活动，让学生在探索中思考、分析、掌握所学知识，让学生轻松学数学。在教学“统计”时，教师在课前进行了调查，发 现班级学生最喜欢的课余爱好有以下四项：唱歌、绘 画、舞蹈、下棋。新课伊始，教师让学生分别统计喜 欢唱歌、绘画、舞蹈、下棋的男、女生人数，然后制 作成单一统计表。然后对着统计表回答：喜欢哪个项 目的男生最多？喜欢哪个项目的女生人数最少？学生 很快就进行了回答。但教师询问：喜欢这4个项目的,是男生总人数多，还是女生总人数多？课堂很快陷入 了沉默，回答的速度慢了很多，这是什么原因呢？学 生说，原先问题的答案一眼可以看出，现在不但要看 4张表格，还要进行计算，太繁琐。能不能将单一的 统计表合并一下呢？如何合并呢？学生们带着这样的 问题，进入了探索中。传统课堂教学中，教师采用平铺宜叙的讲授，学 生的探究意识不强，课堂教学效果也难以得到提升。作为数学教师，应从学生的生活经验和学习能力出发,为学生引入探究活动，让学生自己去探索知识。学生 在探究的过程中，既可以加深对所学知识的印象，还 可以释放自身的主体性，最大化课堂学习效益。四、引入操作活动，提升理解能力数学素有“冰冷的皇后”之称，数学知识具有很 强的抽象性、复杂性，处于小学阶段的学生，逻辑思 维能力很薄弱，在课堂有限的40分钟内，难以深入 地掌握所学知识。冏加之在以往的教学中，很多教师 主宰着课堂，霸占了课堂的话语权，学生只要带着耳 朵听便可，无需进行思考，教师大包大揽，面面俱到 地进行讲解，学生缺少动手做的机会，无形中制约着 课堂教学质量的提升。而多种多样的操作活动，是引 领学生思维活动方向的重要手段。为了促使学生高效 学习，加强学生间的互动、交流，教师可以组织学生 开展形式多样的操作活动。学生在操作中，实现对新 知的探寻，强化学生对学习内容的再思考，逐步提升 思维能力。如在教学“绘制平面图”中，因为在此之前学生 们已经学习了多种平面几何图形，而生活中的一些物 件本身也是由各种几何图形所构成的，例如圆形的镜 子、长方形的桌子等，教师在前一周就可以向学生布 置绘制平面图的任务，让每位学生以“寻找生活中的 平面几何图形”为主题，将自己能接触的物体以平面 图形的方式绘制下来。在课堂上这一部分内容的教学 150150_虫必做帝过程中，教师要求每个学生要分享自己绘制的图像，并且让学生与学生之间彼此分享交流,各自可提出自 己的看法。从教学活动的本质来看，课堂教学体现了教师与 学生、学生与学生之间的互动与交往，贯穿于整个课 堂教学活动的全过程，而动手操作活动能推进教学活 动的顺利展开。上述教学过程，面对抽象的计算公式，教师没有直接告知，而是为学生设计了动手操作活动，让学生经历画一画、比一比、说一说等多重活动，学 生能积极地调动多重感官融入其中，丰富了学生对所 学知识的表象，提升他们手脑并用的能力。五、引入反思活动，探寻知识本质高效数学课堂的形成，离不开扎实、有效的反思。传统讲授式数学课堂中，学生出于对教师的敬畏，_ 贯的师讲生听，导致学生对反思的参与性不强，只要 按照老师所讲的记忆、理解就可以。这种课堂教学方 式，学生很难提高学习效果，教师应对反思学习应该 引起足够的重视。所谓反思学习，就是学生对所学知 识、学习过程和做题结果等进行重新审视，产生顿悟，升华认知。教师有意识地引导学生进行反思，可以强 化学生对所学知识的印象，挖掘学习潜能，形成结构 化的认知。在教学解决分数应用题时，教师出示题目：某服 装厂计划生产2400套衣服，前五天生产了这批衣服 的20%,如果照此速度，还需要几天才能生产完？学 生经过审题后，给出了这样的两种解答方法。方法1：2400*(2400 x 20%*5)-$方法 2(24 0 0-24 0 0 x 20%)+(24 0 0 x 20%-5)o此时，教师并没有进行评价，而是向学生询问“算的理由是什么？”这样的问题，自然引起了学生对解题过程进行反思：方法是先求 出一天可以生产多少套，然后计算生产2400套衣服 一共需要多少天，再将用去的5天减去，就是剩下需 要的天数；方法2是求出剩下的套数，除以每天生产 的套数。在学生们反思说出解题思路后，教师进行了 充分的肯定。并鼓励学生从分数的角度思考、分析问 题，学生提出可以将“计划生产2400套衣服”看做“单 位1”,然后寻求解答方法。学生们经过深入思考后，想到了另外的解答方法，并将下面的2种算法板书到 黑板上，1*(20%*5)-5；(1-20%)*(20%*5)。并让 学生比较这几种解答方法的优缺点，学生经过反思，认为从分数的角度思考，解题步骤比较简单，但理解 起来难度较大。而原先的两种解答方法，计算复杂一 些，但容易理解，各有优势和不足。学生在反思中，既可以强化理解，又可以体验解题多样化的精彩。反思是学生获取数学知识、增进理解的重要环节,教师应当充分应用，进行科学引导，让学生在反思中 提升自我，提升反思能力，让数学学习过程更加鲜活、高效。上述教学过程，教师并没有唯结果论，在学生 得出结果后，就“鸣金收兵”,而是引导学进行反思,拓展学生的思维，更好地提升学生思维的灵活性和创 造性。六、结语总之，活动化教学的运用，可以改变传统的学习 形式，真正解放学生。丰富多彩的学习活动，更能提 升学生的参与性，让他们发挥能动作用，在活动中收 获知识，掌握知识的本质内涵，提升自主学习能力。在以后的教学中，教师应创造性地使用教材，发挥教 学机智，立足学生的“最近发展区”，设计优质的数 学活动，让学生更加高效地学习数学知识，形成结构 化的知识结构，体验数学的魅力和精彩！参考文献1 王娟.基于“深度学习”视角下小学数学活动的优化JJ.试题与研究,20 20(3 5):120-121.2 陈海华.核心素养背景下小学数学高效课堂的构建J.新 课程研究,20 20(3 5):75-76.3 郝高玲.活动引领 水到渠成一小学数学活动化教学的 实施J-名师在线,20 21(25):20-21.4 张淳.活动化教学在小学数学教学中的应用策略J,新课 程导学,20 21(13):89-90.5 高玉华.小学数学课堂教学中实施活动化教学初探JJ.当 代教研论丛,20 20(0 7):65.151151