没有封建残余的明治维新能成功吗？.doc

即时调整的问题式研究性学习(附案例）
即使是最好的教师，也不可能做到对学生提出的所有问题都胸中有数，在当今信息时代更是这样。当学生在课堂上突然冒出一个“语惊四座”的问题时，你能敏感地发现其中的智力价值和研究意义吗？或者说，在众多学生提出的问题中，你能发现其中哪一个最具“价值”？在产生或发现这样的问题后，你是否敢于调整原先设计的教学方案，及时地组织研究呢？
“问题”可能以幼稚或矛盾的形式出现，但这是一种可遇而不可求的研究性学习的机遇！是迸发自学生的最具群体感染力的“火花”！抓住这个“火花”和机遇，及时开展研究性学习就是即时调整的问题式研究性学习。引导或帮助学生“破题”，即点出问题的实质及其价值是关键，“撒得出，收得回”是难点；与发现一样，需要教师扎实的功底和以学生发展为本的理念。
如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？
上海市陕西中学 张明智
一、背景介绍
本专题用的是初一《历史》教材，主要内容是《北宋中期的政治改革》。当教师正在对这堂课进行小结时，突然有学生提出：如果宋神宗多活几年，王安石变法会成功吗？顿时，全班学生的兴趣被激发了，纷纷窃窃私语。我顺水推舟地问：“这个问题换过来说，就是宋神宗的在位执政与否，关系到王安石变法的成败，是吗？（学生点头）对这个问题，大家怎么看？”一时间，同学们反响强烈。我统计了一下，全班32名学生，表示肯定意见（宋神宗在，改革能成功）的有21名，持否定意见（宋神宗健在，变法也不会成功）的有11名，我立即将他们分成两组，让各组分头准备，在下一次新课前，用十几分钟时间讨论。
如何在课堂上有效地组织教学，是教育理念和教学模式运用的体现。我校是一所普通初级中学，受地理环境等的影响，学生基础普遍较差。这一研究课题属于较深的史学问题，原不在教学计划之内，学生提出这一问题完全是出乎意料。我之所以当即把它立为探究课题，目的在于培养和鼓励学生探讨历史问题的兴趣，保护学生探索和质疑的精神，而不在于学生所讨论的问题有怎样的深度。所以，这次即时性的研究性学习，我考虑要达到的主要目标是：1．通过自由讨论，使学生较深入了解王安石变法失败的原因。2．鼓励与培养学生对历史现象进行研究的积极性。
二、研究过程
师：上节课有位同学提出宋神宗寿命长短与王安石变法成功与否的问题，大家分组进行了准备，有的还查了资料，我的《教学参考》曾几次被借阅（众笑）。今天我们在新课前，作一次讨论交流。请大家踊跃发言。
生1：我们小组的同学认为。王安石搞变法，一定要有皇帝的支持。皇帝活得长一点，成功的希望就大一点；皇帝一死，变法成功的希望就没有了。
生2：你说的让我想起了商鞅变法，商鞅变法是靠秦孝公支持。可是秦孝公死了，变法不是继续进行吗？
生3：商鞅不是被五马分尸了吗？算什么成功？
生4：当然要算成功，商鞅个人是倒下了，可是秦国却真正地站起来了。
生3：照你这么说，商鞅应该算烈士啦？（众笑）
生4：算不算烈士不去管他，商鞅对秦国的强大贡献很大，是第一功臣。（稍停）
生5：这一现象很奇怪：商鞅死了，变法却成功了；王安石活着，却眼睁睁地看着变法失败了！
生6：这只能怪王安石运气不佳，生在那个年代，官僚、地主、农民都不肯吃一点亏，对国家有利的事都不想干。
生7：这就怪了，难道要让大家都来学雷锋？（众笑）先国家后自己？
生6：反正大部分官僚、地主、农民都不支持王安石，是真的吧？
生8：是真的，可是我们要看看，王安石变法到底在什么地方损害了大家的利益。大家都没有从变法中得到什么好处，所以宋神宗一死，变法就树倒猢狲散了。
生9：这么看来商鞅真是运气好，他死了，秦国还照他的法子干，到今天，我们上课还要讨论到他哩！（众笑）
生10：主要是他的变法措施能让大部分人得到好处，大家需要他。当然也让国家得到好处。
生11：怪不得泰国后来成为最强大的国家，傲视群雄。
生12：商鞅变法有点像唐诗里说的：不尽长江滚滚来。
生13：这么说来，王安石变法只能是：无边落木萧萧下。
生14：听说王安石也是个诗人，是个作家，他是不是有点书呆子气？如果有，这种书呆子气与变法是否有关？
生15：书呆子倒不会吧，不过有点空想罢了。他派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚、地主也不能例外，这根本不可能做到。
生16：权力大的，开个后门还不容易。
师：同学们讨论得很好，很热烈，有兴趣的同学还可以再深入探讨下去。历史重在言之有据。大家可以从网上，从课外阅读中，获取很多资料。比如：王安石用人不当，他用了一些什么样的人？这些人做了什么事？怎么损害王安石变法的精神，等等。再比如：商鞅变法，他本人为何被杀？他在当时的社会环境中制定的措施，是否有值得改进的地方？这些都是可以探讨的，对我们今天怎样做人，怎样做事，不是有很大的启发吗？学历史很有用的啊！
三、教师说课
教学应当从实际出发，以学生发展为本。教材是死的，教案也是死的，然而人是活的，一个个受教育的学生是活的，每天每时都会有意想不到的问题提出来，这就迫使教师要灵活地运用教学方法。即兴应变能力是每个教师都应具备的素质。
对基础较差的学校和学生，应当有正确的看法，不能看死，要相信通过正确的引导，是能够改变的，再差的学生也会出现亮点。当大部分学生中出现一个共同感兴趣的问题时，不能放过去，这是一个教学取得最大效果的切入点。看似幼稚的想法，却是对教师是否具有现代教学理念的挑战。这次课堂讨论的成功之处，在于捕捉了学生有智力价值的想法，因此，取得了意想不到的教学效果。
这次讨论的不足之处，在于学生尚在初一年级，不善于运用史实来讨论问题，这有待于今后进一步发展。
四、专家点评
本案例最大的亮点是教师不仅敏感地看到了所谓“基础较差”的学生中的亮点，即积极活跃的一面，而且及时到位地扬其所长，开展转变学习方式的“探究”，这是其一；其二，“探究”的目标定位也体现了“以学生发展为本”的理念，即加深理解和鼓励学生的探究积极性，而并不急于要求在能力上有显著提高；其三，由于切合学生的实际，所以使研究过程非常活跃，尽管学生间的对话很不成熟，却使我们看到了“差生”并不差，既聪明，又可爱。探究几乎“超额完成任务”；其四，教师的小结也颇为精彩，既鼓励了学生的积极性，又以建议的方式巧妙地指出了学生应该如何进一步发展。我们完全有理由相信，照此发展下去，即使再差的学生也会在新方式的学习中好起来。
如果进一步探讨，还可以抓住学生15说的“派人丈量全国土地，按照土地的好坏纳税，官僚、地主也不能例外，这根本不可能做到”这个话茬，提出“这个结论是怎样产生的？”由此引出“历史重在言之有据”。研究性学习一定要打破想当然或先入为主──先有观点，再分析问题的思维定势。
没有封建残余的明治维新能成功吗？
上海市七宝中学　季骎　孔煜华
一、背景介绍
进入高中，我校各学科都加大了对学生思维能力的培养，就历史基础型课程的教学而言，尤其注重增加研究性学习的比重。自2002年9月份入学，经过两个月的研究性学习能力的培养，学生的发散思维和逆向思维的习惯得以逐步形成。他们敢于对传统结论提出质疑，经常在课上产生突发的甚至打乱原设计程序的问题或反常规的观点。其中有些问题很具“研究”价值，是创造性思维能力的表现，对全班同学都具有意识唤醒的价值。
“没有封建残余的明治维新能成功吗？”是一位高一学生在上海版高一历史教科书第十四章第三节《明治维新》一课时提出的问题，是常规教学中没有涉及的。教师及时抓住这一机会，调整原先设计的教学计划，抓住这一可遇而不可求的创造性教育的机遇，进行创新意识和研究能力的培养。
二、研究过程
学生1：老师，日本因改革不彻底，保留有大量的封建残余势力。但我认为，假如当时改革很彻底，把原本出生于封建统治阶级的西南诸大名和中下层武士的利益全都改革掉了，那么失去了这些力量支持的倒幕运动及日后的改革自然是不会成功的。由此看来，保留一定的封建残余势力有其合理性。（这一观点显然与课本带“贬义”的结论相反，课堂内顿时一片哗然。个别同学感叹其大胆质疑的精神，也有同学对他的观点难以苟同而私议起来。）
老师：你这个观点出乎我的意料，我们不妨分组讨论一下这个问题。大家先讨论两分钟，然后发表自己的见解。
学生2：保留封建残余即意味着保护封建贵族的利益。我认为保留封建残余势力难以理解。因为当时日本的资本主义经济已经有了相当的发展，新兴地主和中下层武士都资产阶级化了。既然倒幕运动已经成功，政权已经为资产阶级掌握，为何不可以撇开封建残余势力成立一个纯粹资产阶级的政府呢？
学生3：我的看法有点不同。明治维新保留有一定的封建残余是一件顺理成章的事情。当时的维新诏令是以天皇的名义发布的，领导阶级是资产阶级，但这个过程的主力军则是由西南各藩大名和广大武士。尽管他们已经资产阶级化，但封建的烙印一时难以去除。为减少改革的阻力，确保改革的成果，资产阶级不得不让他们发挥主力军作用，不但不能损害他们的利益，而且还要适度地满足他们的要求。只有这样，改革才有成功的希望。
学生4：我和X X X（学生3）的观点比较一致。我认为明治维新保留有大量的封建残余势力既是无奈的又是必然的。无奈之处正如你们所说的，资产阶级要想使改革成功必须要团结一切可以团结的力量；必然之处在于当时日本的资本主义虽已相当发展，但日本民族还未取得独立，因而在本国资本主义经济的发展过程中，对外国资本主义的依赖性较强。要想改变现状，那些拥有文化开明思想、有振兴民族心愿与实力的人，即使是“残余”，也应该团结他们，发挥他们的作用。实际上，这种情况在其他国家也是存在的……
老师：能举几个例子说明一下吗？
学生5：英国资产阶级革命后实行了君主立宪制，其原因就是为了争取更多阶层的支持，否则新政权的稳定性就很难讲了。
学生6：俄国农奴制改革保护了农奴主的利益，关键就是为了增加统治的阶级力量。
学生7：美国独立战争赶走了阻碍资本主义经济发展的英殖民者，但却允许南方奴隶制种植园经济的存在，这一切都是为了扩大革命或改革的力量……
老师：大家说得都很好，我这里提一个思路，供大家思考，说这些国家都实现了资产阶级性质的变革，是从什么方面看的？而各国的变革都有各自的特点，是由什么原因或条件决定的？这里存在一个历史发展的可行性和必要性问题、共同性和多样性问题。好，最后，我们应该感谢XXX同学，是他提出这个很有价值的问题，引起了我们全班同学的思索。希望大家以后能提出更多这样的问题。（鼓掌）
三、教师说课
明治维新中保留封建残余是否具有合理性，这也算是一个学术性问题。以往的传统观点总是突出封建残余势力的可恶，否认其存在的合理性。对于这种问题，最好的方法是引导学生展开讨论，虽然讨论后学生未必能最终自行得出确切的答案，但是广泛联系具体历史事实来说明自己观点合理性的过程，本身就是一种研究能力的培养。
在这堂课中，教师所起的作用在于：
1．引导和鼓励学生积极思考，展开讨论，努力营造“百家争鸣”的局面，允许各种观点、思维方式充分展现。
2．引导学生进行发散性思维，组织起学习的迁移；从此问题迁移到具有同类性质的相关问题，引发学生对相关问题的再认识；同时对相关问题再认识的结果也成为对本问题讨论的深入。
通过研究，学生能认识到教材的结论并不一定是历史的定论。我们在历史学习的过程中完全可以大胆质疑，并通过科学地论证求得对历史事件的新认识。同时，对这一问题的及时研究也大大提升了《明治维新》一课的教学质量。
四、专家点评
学生在课堂教学中能大胆质疑的时候并不多，往往还需要教师设计情景，再激发学生思考时才能出现。对于学生在教师事先没有准备的前提下提出的有悖常理的观点、看法，某些粗心的或是思想僵化的教师可能会批评学生的荒谬，有些教师虽然能够将这样的问题交予全班讨论，但心里往往已根据自己的经验对其否决。于是，即使讨论和求证的结果证明了学生观点的正确性，教师也不敢打破权威的结论。这必将影响学生的自信心及今后的思维方式，有害于学生创新精神的培养。因此，抓住可遇而不可求的创造性教育的机遇还需教师多多努力！
在如何客观、辩证地评价历史问题上，高中生的研究性学习大有可为。学生1提出的观点非常有思想价值，与学术界新保守主义的观点不谋而合。如果这位教师读过萧功秦先生有关戊戌变法的文章，总结可能更精彩，对学生更有鼓舞。高中生正是对抽象思维感兴趣的时候，抓住他们的思想火花，鼓励他们阐发自己的见解，这就是历史学科的创新教育。鼓励不等于一味肯定，真正的鼓励是鼓励他们不仅认识历史问题，而且由此懂得认识历史的最基本的方法，如“论从史出”。如学生2说：“当时日本的资本主义经济已经有了相当的发展”，就要引导他：“所谓‘相当的发展’这一结论是怎么来的？‘相当’是个比较性的用词，那么，你把当时的日本经济与什么相比较，才得出这个结论的呢？”或者，告诉他：“学术界认为，‘当时，资本主义成分并不高，这是认识日本明治维新问题的一个基本点’。”如学生5说的英国实行君主立宪制是“为了争取更多阶层的支持”，显然是他的一种推理，教师似可追问：“当时的英国资产阶级有这样清醒的认识或自觉的水平吗？”或“可能你的说法是正确的，但你要告诉大家，你的依据是什么？”教师要善于抓住每一次机会，让学生懂得，讲历史的每一句话都是要有根据的。如果对教师提出更高的要求，总结时似还可提出，社会革命是社会的质变，是社会各阶层利益的质的调整。社会改革是社会的量变，是社会各阶层利益的量的调整。世界上任何一次革命，总是革命力量超过反革命的力量才能成功，而革命的成果则是由所有参加革命的人的“合力”决定的，必然具有这种“合力”的色彩。历史上任何一次成功的改革，都要面对社会各阶层的利益调整，必需有一个渐进的过程。如果这样升华，学生可能印象更深、更能保留继续探讨的兴趣，或许对以后的学习甚至对我们现在改革开放所产生的一些社会现象，能够有更客观的理解。