创造教育复习重点第十一章 创造教育的评价.doc

第十一章   创造教育的评价

创造教育作为21世纪全面推进素质教育的核心（填空）

第一节. 充分认识创造教育评价的功能

一、创造教育评价重在价值判断（选择、填空）
1、①“教育评价之父”泰勒提出的定义：评价就是确定教育目标，实现程度的过程
②毕比则把评价定义为：系统地收集和解释证据的过程。在此基础上作出价值判断，目的在于行动。
③1981年，美国12个与教育评价相关的组织组成的评价标准联合委员会对教育评价下的定义是：评价是对教育目标及它们价值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过程。
2、不管如何界定，理解教育评价必先抓住教育的“ 价值判断 ”这一本质特证。（填空）
3、19世纪上半叶或更早??——口试
  1845年——美国贺拉斯．曼――引入了书面考试
　 1904年——桑代克发表了<<心理与社会测量导论>>——“凡是存在的东西都有数量,凡有数量的都可测量” ——大量的标准化试卷出现了。
  20世纪30年代——测验数据一直是判断学校教育成就和效率的基本指标和基本依据。
4、1934-1942年，泰勒是课程与评价研究（“八年研究”）计划中评价委员会的负责人。
  泰勒正式提出了“教育评价”这一概念。
5、创造教育测量是对教育现象进行数量上的测定，而创造教育评价是根据教育目标对教育测量结果给予价值上的分析和判断。（名解）

二、创造教育评价的功能
1、导向功能
2、鉴定功能      
3、激励功能：
①评价的激励功能是评价分等鉴定的必然结果（填空）
②创造教育产生一系列的心理效应：首先是促进确认的效应；其次是激发动机的效应；第三是强化成功经验的效应；第四是消退失败的效应；第五是赋予安全感。
4、调节功能

第二节．掌握创造力测量方法与工具

1. 一、创造力的测量方式
创造力的测量方式 豪斯瓦曾加以评论并归纳为：
1、发散思维测量：吉尔福特和他的同事研究的发散思维测量，运用发散思维将图形、符号、语意、行为的材料加以运作，而产生单位、类别、关系、系统、转换及应用的结果，总共有24种组合。
2、态度与兴趣量表：根据有创造力的人，其显露的兴趣和态度较利于创造性思维的活动编制的量表。
3、人格量表：这种方式利用人格特质测量的量表来测量创造力，通常所采用的工具主要为传记式的自陈量表，或较无结构的心理测量工具。
4、传记量表
5、教师推荐
6、同伴提名
7、视导者评定
8、作品的评断
9、名人研究
10、创造活动及成就之自我报告

1. 二、创造力测量工具
托兰斯测试是目前最著名、应用最广泛的创造力测验（填空）
1、托兰斯语文创造性思维测量
  目的：本量表旨在测量受试者对新关系的发现和对问题解决方法的创新能力
2、托兰斯图形创造性思维测量（甲式）
3、托兰斯图形创造性思维测量（乙式）
  分三种活动：①图形结构、②图形完成、③圆图
4、威廉斯创造力测量
  包括三种测量工具：A、发散思维测量，可获得流畅、变通、独创及精进四种特质的程度；B、发散性情意测量，主要用于评价受试者好奇心、想象力、挑战性和冒险性四项特质；C、威廉斯评价表   是供教师和家长观察儿童创造的八种行为之检核表，采用团体测量，对于低年级，情意测量应逐题解释题意
5、芝加哥大学创造力测验：①语词联想、②用途测验、③隐蔽图形、④完成寓言、⑤组成问题
6、音乐才能倾向
·基本理论假设：音乐创造力并非一种单一的能力，而是由多种能力的有机组合而构成的。
·这些能力主要有以下几种方面：①音乐基本感觉辨别力，即音调、音量和音长的辨别力；②音乐关系理解能力；③音乐鉴赏能力；④演奏能力或运动能力
·最早和最有影响的音乐创造性倾向测验是“西寿尔音乐天赋测验”（填空）
7、艺术才能测验
①最早的测验和量表是用来评估儿童的绘画作品的
②最有影响的是“梅尔艺术判断力测验”

第三章  构创造教育评价的多元模型

简述：试述如何建构创造教育评价多元化的创造体系？（4点）
1、根据评价在创造教育中的作用不同，创造教育评价可分为总结性评价和形成性、诊断性评价[重视总结性评价、形成性和总性评价的不同作用]
    总结性评价——可作为一定范围内评出先进，区分优劣作用
定义： 形成性评价——其目的
    诊断性评价——通常所称“模底考试”，优点及目的
2、根据评价所运用的标准不同，创造教育评价可分为相对评价和绝对评价[注意区分相对和绝对评价]
   相对评价
定义：
   绝对评价
3、根据评价的组织形式不同，创造教育评价可分为校园评价和社会力量评价[协调社会评价和学校评价的内容]
    社会力量评价
定义：
    校园评价（包括同行评价、自我评价、领导评价、学生评价）领导评价的优点
                   1、
创育评价应侧重于校园评价：2、
                   3、
4、侧重于目标、过程评价，同时考虑到条件评价
创造教育过程包括：教育者、受教育者、教育内容和教育方法四季个基本因素

为什么说创造教育必须考虑条件评价？
答：因为条件状况在很大程度上决定了教育目标的设置和教育过程的运行情况。

第四节  不断优化创造教育评价过程

1、创造教育评价的分类：宏观评价与微观评价（总体评价、专题评价）
2、各种层次的微观可分为三个阶段：准备、实施和结果
  评价的准备：一般包括组织准备与备案准备
  评价的实施：预评价、再评价、社会力量评价
  评价的处理：基本任务有：
1）在评价信息统计分析的基础上，形成综合判断
2）分析诊断问题
3）向有关方面反馈有关信息
3、妥善处理教育评价中的若干关系
1）心理测量与教育评价
2）静态评价与动态评价
3）教育评价与指导
4）教育评价与元评价