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精心策划，“七抓”并举，深入推进小学科学高效课堂建设

推进高效课堂建设是适应教育发展新形势的客观需要，提高课堂效率是教育质量提升的核心所在。提升质量的出路在高效课堂，提升队伍素质的抓手在高效课堂，提升教学管理水平的突破口在高效课堂，减负增效规范办学行为的关键在高效课堂。另一方面，教师提高教学品位，校长提高管理品位，学校创建特色提高办学品位还是在高效课堂。因此，我们要以更加务实的态度积极面对，为尽快形成具有我县特色的小学科学高效课堂而不懈努力。

一、抓学习，用先进的理念支撑高效课堂建设。
高效课堂必须首先解决教师观念问题。教师有什么样的观念就有什么样的课堂，有什么样的课堂，便有什么样的质量。因此当前学习的主要任务就是要号召我们的教师学习：本县《自主学习型高效课堂行动指南》一书，尤其是《自主学习型高效课堂“二三四”教学模式》，学习“高效课堂”相关理论，学习峡口中学、九集镇小改革的成功经验；学习国内名校的成功经验，如洋思的“三清”、“先学后教当堂训练”；杜郎口中学“三、三、六”自主合作学习模式；昌乐二中的“271”教学模式，让每位教师深刻领悟名校的经验，尝试借鉴名校经验，推进教学改革，并付诸于实际教学中。通过学习，谈体会，彻底解决教师的教学理念问题。

二、抓引领，确保高效课堂建设取得实质性进展。
目前，课堂教学改革已进入一个新的攻坚阶段，各种矛盾和问题已经比较集中地显现出来，学校和教师们迫切需要指导和帮助，解决困惑。因此，我们将按照室的总体要求，深入学校，深入课堂，调研指导，善于发现典型，认真总结课改中的先进经验，及时发现存在的问题，提出整改建议，落实好各项工作。引领主要来自三个方面：一是邀请我们室领导和专家指导本学科课堂教学及教研教改工作。二是加大培训力度，亲自办讲座，重点落实“四同”中的“两同”。三是骨干带动，用好骨干教师，要求上好示范课及专题研讨课；做实课堂教学诊断；整理自身可借鉴性经验进行交流；备好一堂精品课，作为外出交流储备课；帮助教师整理精品案例材料。

三、抓编写导学案。
导学案是高效课堂建设的关键，它关系到课堂教学改革的成败。组织教师参加编写导学案工作的研究，不能放任自流，强化“个人主备---集体研讨---修改完善---课堂实践---课后反思”这一过程，不断提高编写导学案的质量。

四、抓学习小组建设。
教研室在去年提出了我县中小学自主学习型高效课堂“二三四”教学模式，这一模式的实施，关键在于学习小组建设，科学课分组要依据学科特点，在分类分层，科学划分小组、组长责任培训、组员合理分工、制定评价标准等方面进行积极地探索，真正让小组合作学习促进教学质量有效提升。努力营造合作探究，互动交流的学习氛围。培养学生“我会自学、我会探究的主人翁意识和良好的学习习惯。

五、抓活动的开展。
（1）打造精品课堂，开展人人上好我最满意的一节课活动。研讨课活动。在城区两所实小实行预约听课，与教师共同探讨，使教学设计更趋完善。一是教师课堂教学展示, 本组教师参与听课。二是分教研组研讨，执教教师谈教学设计意图和课后反思，所有听课教师和参与研讨交流。三是教研组长对活动进行总结，形成共识，提出下一步教学研究活动的重点和方向。

（2）开展集体备课。构建“个体初备-集思广益-二次备课-教后反思”的集体备课模式，实现同学科年级间的同伴互助、资源共享、优势互补，借助教研集体的智慧实行二次磨课。
（3）进一步开展典型课例研究、同课导构、学上名课等活动。
（4）开展“定课研究”活动，定人、定时、定课题，力争一学期磨好一节课，以此带动其它课的教学。
（5）组织推进科学高效课堂的建设“科学开放”活动。活动主要分为教学展示、交流互动、专家点评三个板块进行
（6）组织优秀导学案、优秀论文、优质课等评选活动，发挥示范导向作用，引领和激励广大教师在改革中向更高的目标迈进。

六、抓研讨。
突出主题研究、让研讨的问题主题化、课题化，研讨的形式多样化，通过联片教研、网络教研、专题讲座、课例研讨等形式，将问题逐步化解，解决教师在教学实践中遇到的各种困惑，达到以研促教。如“互动交流”、“小组建设”、“导入”、“提问”等等。

七、抓评价。促进学生全面发展
　 改变评价的方式是保障， 提高教学效益要使用发展性评价方式。在评价学生时，不仅要关注结果，更要注重学生成长与发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，促进学生的可持续发展。在课堂教学中，我们不仅要关注学生知识、技能的掌握情况，还要关注学生其他方面的表现。多鼓励和表扬学生在学习上的点滴成功，使之得到积极的情绪体验，有效地培养学生的自信心，激发他们学习的热情，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯　评价包括评学生“学”、教师“教”和教学效果。对学生的评价应采取“三度三量”的评价策略，即看自主的程度、合作的效度和探究的深度；看学生的思维量、信息量和训练量。对教师的评价应采取“五看”的评价策略，即看课中是否坚持“学生中心”；是否关注学习过程；是否采取问题解决为载体的基本策略；是否进行当堂检测；是否遵循课堂教学学校个性化的基本模式。充分发挥评价的导向功能。

以上是我对如何推进高效课堂建设的一些不成熟的想法，诚恳领导和同仁们批评指正。

周发庆

2012年8月