冀教版四年级语文上册《一封从南极寄来的信》板块备课.doc

课题与教学内容
23*一封从南极寄来的信
课时
安排
1
教
学
目
标
知识技能
1、正确认读本课十个生字，了解“极昼、毛骨悚然”等词语的意思，掌握十一个要求会写的生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，了解南极的季节变化、气候特点、植物生长等知识。

过程方法
学生经历自读自悟、小组合作探究、全班交流等过程，学习通过具体事例描写事物的写法及书信的格式。
情感态度
激发学生探索自然奥秘的兴趣。

教

学

札

记

教 学 过 程 设 计
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备择方案
一、激趣导入
1、组织交流
2、教师展示准备的图片及资料。展示课件。
3、教师导入本课：南极给你留下了怎样的印象？

二、初读感知
1、提要求，组织初读

2、组织交流自学情况：
（1）出示词语
（2）读课文
（3）交流：文章介绍南极的哪些特点？

三、理解感悟

1. 读了这封来信，南极给你的感受是怎样的？默读课文体会
2、组织交流
（1）点拨：极昼、极夜

（4）出示课件

四、回归整体，拓展延伸
1、引导学生读全文
2、引导认识书信的格式
3布置作业
(1) 课下阅读几封书信
（2）上网搜集南极资料，加深认识

 1. 学生谈谈对南极的了解和认识。
2、欣赏南极风光

3、自由畅谈

1、自读课文，自学生字。
 把课文读正确，读通顺。
2、同桌互读。
3、练读生字，。
4、指名读文
5、课文讲了关于南极的气候、植物、长城站的周边环境及作者的生活、工作情况。

1、自由读，有选择的读

2、交流感悟
第二自然段，体会气候的异常。
课文第四自然段，重点理解“地衣生长慢”“苔藓长得茂盛” 两个句子。
地衣生长慢的句子使用了举例子的方法
3、有感情地朗读重点段落

1、 指名分段读课文。
2、 说说书信的称呼、结尾注意什么

有的内容学生概括不好，教师引导着说
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2、引导学生交流体现罗丹的全神贯注的句子。

想想，他可能还会说什么，做什么，还会有什么神态？

●罗丹自己端详一阵，却皱着眉头，说：“啊，不，还有毛病……”他立刻拿起抹刀，修改起来。
① 抓住“端详”：仔细地看。“立刻”体会对于朋友拍手叫好的作品，他仍不满意，找毛病立刻改，可见他认真、精益求精的工作态度。
②感情读这句话。
●只见罗丹一会儿上前，一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响，手不停地挥动……
①罗丹的工作太投入了，上前，后退，叽里咕噜，眼睛闪光，地板踩得吱吱响，手不停地挥动……可见他已到了忘我的地步，把全部情感投入其中。
②学生畅想：这样更好，这还不行，不错，摇摇头，满意地微笑……
●一刻钟过去了，半小时过去了，罗丹越干越有劲，情绪更加激动了……重新把湿布披在塑像上。
①越干越有劲（说明罗丹改得很满意）
②一刻钟过去了，半小时过去了， （时间过得很快，改得时间很长，说明他做得很认真。）
③感情读这句话。

此处如学生理解不到位，还可以联系前文“仪态端庄”、“拍手叫好”、“杰作”等词来加深体会。

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四、体会写法
1、从罗丹的情绪变化中，我们深刻地体会到罗丹的全神贯注，现在让我们拿起书，再次齐读第二段，想想作者是通过描写罗丹的哪些方面把他全神贯注工作的样子写具体的？
2、师小结：抓住人物的动作、神态、语言等方面的描写可以使人物形象更加生动，以后同学们在写作时，尤其是写人篇的时候可以多使用这种方法。
3、你还有什么发现？
五、深化主题
1、是啊，罗丹的全神贯注的工作态度深深地打动着被他所遗忘的挚友茨威格，怪不得给茨威格留下如此深的感受，甚至影响他的一生。顺势出示茨威格的话：
2、小练笔：把自已的感受写下来。
六、作业布置：
1、选择你认为描写得精彩的句子摘抄下来；
2、将自己的名言做成书签，送给你的好朋友。

●罗丹径自走出门去，随手拉上门准备上锁。
罗丹这才猛然想起……
抓“径自”、“猛然”，因为他工作太投入，竟把客人忘了，体现他工作时的全神贯注。

学生齐读、默读第二自然段，交流：
从句子中抓动作、神态、语言的词语谈出自己的感受。

学生再读第二段，交流：
还可以运用比喻、联想，使人物形象更加突出；词语准确恰当。
学生齐读：“那一天下午，我在罗丹工作室里学到的，比我多年在学校里学到的还要多。因为从那时起，我知道人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就应该全神贯注。”
① 学生谈理解，写出自己的感受。
② 指名学生交流，并命名某某同学的格言。

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学生写下自己的想法。

学生联系第二句对话谈出感受：年轻人尽管饥饿，但他的态度很坚定，吃饭必须做活儿。不干活就吃别人东西是接受施舍，因为自己有力气，却接受别人无偿的帮助，那就是接受施舍。

学生朗读第一、二句对话。读出坚定的态度来。

生说： “您”，体会杰克逊大叔也对年轻人产生了尊敬之情。读好大叔的话。

学生必须先劳动，后得报酬，才能吃饭。

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学生朗读并说说对这句话的理解。

学生引读、齐读。

学生谈谈自己的理解。

学生练习写格言并读给同学们听。
如果学生已交流，可在上课时改为：几句话对话后他被例外留下了，仅仅是几句话吗？──尊严
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