高中思政课探究式教学研究.pdf

作者简介 顾相君（），男，哈尔滨人，讲师，博士研究生，主要从事马克思主义基本原理与思政课教学研究；陆鹏飞（），女，哈尔滨人，讲师，博士研究生，主要从事马克思主义哲学与思政课教学研究。基金项目 黑龙江省教育科学规划重点课题：“四史”学习教育与高校思想政治理论课深度融合的具体路径研究（）。年 月第 卷第 期当代教研论丛 文章编号 （）高中思政课探究式教学研究顾相君，陆鹏飞（哈尔滨学院 马克思主义学院，黑龙江 哈尔滨 ）摘要 高中思政课教学实践中开展探究式教学对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养理论联系实际的学习方法具有十分重要的作用。文章结合 版高中思政课新课标，通过分析高中思政课采取探究式教学必要性，进而提出转变教学观念、丰富拓展探究资源、优化课堂探究过程等策略，进一步创新思政课教学方法，实现思政课知、行、意、情的统一的教学理念，提升思政课教学的实效性。关键词 高中；思政课；新课标；探究式教学 中图分类号 文献标识码 ：年我国颁布的 普通高中思想政治课程标（年版 年修订）（以下简称 新课标）指出：“高中思想政治课要引导学生经历自主思考、合作探究的学习过程培育政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等核心素养，形成正确的世界观、人生观、价值观。”这里强调了合作探究的教学方法对于学生在思政课学习过程中的兴趣培养、知识理解与掌握发挥的重要作用。可见，高中思政课教学实践中开展探究式教学对于提高教学质量，激发学生学习兴趣，培养理论联系实际的学习方法具有十分重要的作用。一、高中思政课实施探究式教学的必要性探究式教学内涵是指在教学过程中培养学生通过观察、思考、讨论等方式主动探究知识，理解教材进而能够独立学习，自主总结的学习方法，其具有问题性、自主性、开放性、探究性、互动性、实践性、创新性等特点。因此，在高中政课开展探究式教学是非常有必要的。践行新课程改革理念的内在需要自 版 新课标 实施以来，“以学生发展为本”的教育理念贯穿教育教学改革全过程。按照 新课标 要求新时代高中思政课教学更要侧重培养学生的独立思考能力和创新精神，培养学生对思政课的学习兴趣。但在实际教学过程中，部分教师往往受限于教材，不注重创新和启发，在课堂教学中忽视了学生学习兴趣的培养以及对学生自主参与课堂的引导，对于知识的讲授仍以传统的灌输式教育为主，缺少对学生自主学习能力的培养，不利于学生综合素质的提高。因此，通过转变教学观念，提升探究式教学品质；丰富拓展探究资源，注重本地资源的利用；优化课堂探究过程，提高探究实效；改革教学评价机制，突破探究学习瓶颈等多重教学方法创新，进一步体现新课标改革的时代特色与理论特色；体现新时代高中思政课改革创新的新方向。实现思政课教学目标的需要思政课的政治性决定其课程目标，增强新时代青年的使命担当，既是思政课的目标追求，也 当代教研论丛 年是新时代高中思政课的重要使命。思政课是一门德育性质的课程，是学校德育和爱国主义培养的主阵地和主渠道。与其他学科有所不同，思政课教材中有些知识通过教师的讲授学生就能理解，但有些知识单纯靠教师的讲解学生并不能很好地理解和掌握。如果教师只采取传统灌输式教学方法，学生仅靠死记硬背是不能理解和掌握其中的知识内容的。这就要求教师应多创设情境，激发学生学习兴趣，使学生牢固掌握基础知识，通过理论教育、探究式教育等提高自主学习的能力，培养合作精神。因此，在高中思政课教学过程中，教师要以问题为核心创设问题情境，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，培养学生自主提出问题、分析问题、解决问题的能力。通过课堂教学中运用探究式教学方法，培养学生了解世情、党情、国情，引导学生掌握马克思主义方法论，实现学生在学习与实践中自觉践行使命担当，进而实现思政课的教学目标。二、优化高中思政课课堂探究式教学的策略 丰富拓展探究资源，注重本地资源的利用在课程资源的开发和利用上，教师起着主导作用，教师要根据实际情况选择和利用课程资源，实现特色开发。教师应结合本省市经济社会发展实际例如红色资源、革命历史、人物事迹等精心选择教学案例补充富有时代性的社会热点资源，挖掘富有地方特色的社会资源，让学生有身临其境之感，课堂才能“探活”“探真”“探实”。第一，精心选择教材探究资源。当前，我国正处于实现中华民族伟大复兴的关键时期，经济发展取得新的成绩、改革开放迈出了新步伐、全社会文明程度得到了显著提高、生态文明建设实现明显的改善、民生福祉达到了新水平、全面建成小康社会取得了全面胜利。经济社会的进步为探究式教学提供了丰富的案例和选题，为教师在教材资源拓展和丰富提供了重要的现实基础。因此，教师应深入挖掘符合高中生心理、认知、感兴趣的教学案例进一步拓展教学资源吸引学生主动参与探究式教学。同时，随着时代的快速发展，数字化、网络化成为人们的生存方式和学习方式，因此也需要培养能够迅速适应时代变化、快速掌握信息和具有自主学习能力的人才。思政课学科具有理论联系现实的特点，需要教师及时更新知识，掌握时事热点和学术前沿，不能仅仅局限于教材的知识点。应依据教材联系现实，深入发掘教材内容，在教学的过程中，采取与学生密切相关的生动案例和哲理名言引导学生关注对现实的思考和人生的启迪。探究式教学要求教师不仅要传授好教材中的重要知识点，更重要的是在探究的过程中培养学生自主学习的能力和独立思考的能力进而实现学生理论知识和独立思考、总结分析能力的多维度提高。同时，思政课教师对课程探究内容进行把关和选择。因为，高中思政课知识涉及面广涵盖经济、政治、文化、生活以及道德建设、心理健康等内容，而这些内容并非都适合高中生进行探究，教师要有选择地组织学生开展探究活动。在选择探究内容时，一方面应因地、因时、因人而选择，挑选符合高中生学生群体认知能力的探究选题；另一方面在探究的过程中还要有利于提升学生品行修养，符合社会主义核心价值观，实现正确的思想导向，引导学生健康成长。第二，深入挖掘本地探究资源。我国地域面积辽阔，各地区存在着很大的地域文化差异。然而统一的课程标准、教学大纲和教材内容，致使地域特色无法在教材中体现，难以适应当地教育实际，缺乏灵活性，在一定程度上存在“不接地气”的问题，远离学生生活实际，一旦和学生生活体验不相吻合便难以产生学生强烈的心灵共鸣。因此，教师要根据所在地区实际创造性地丰富课堂探究资源，把探究的情境放在真实问题的背景中，广泛挖掘本地资源，深入开发利用。选择贴近学生家乡实际的例子，使学生有“身临其境”之感，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且这种由生活经验生成的知识，更容易为学生所接受和理解。这样既可以促使政治课堂探究富有地域性、时代性和生活性，又能激发学生的爱国、爱乡情感，拨动学生的情感之弦，丰富学生的情感体验，点燃学生的激情之火。不仅使学生掌握了知识，又达到了育人的目的。因此教师可根据课堂内容的需要，在开展课堂探究活动时，充分利用学生的探究成果，丰富教学案例素材。优化课堂探究过程，提高探究实效第一，创设探究情境。孔子曰：“学起于思，思源于疑。”课堂教学中，教师要从创设情境入手，使所探究的问题犹如汤中的盐，让学生好之乐之在不知不觉中对所学的内容产生兴趣。这就要求教师充分发挥探究式学习资源开发者的作用，对教材探究内容进行精心的取舍重组，创设适合学生的生活化的情境来展开探 究活动。而这些探究情境要源于学生生活和社会生活，使学生有身临其境之感，能充分调动其积极性，达第 期顾相君，陆鹏飞：高中思政课探究式教学研究 到探究的真正实效。通过学生分享案例，和议题式教学引导学生正确认识世情、国情、党情通过理论教育、探究式教育培养青年学生运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力，引导学生自觉践行社会主义核心价值观。第二，提出探究问题。探究式教学以问题为中心，因此问题的设置至关重要。问题设计得好就会引起学生的兴趣，调动学生的探究热情。在设计问题时，教师应充分考虑学生的内在需求，了解学生关注的热点，尽可能抓住学生最感到困惑的问题。要让学生的探究活动既有趣又真正有所收获，教师必须设计出能引起学生的兴趣、激发学生积极思维，既有一定启示意义又有一定发展余地，从知、情、意、行四个方面引导学生在探究知识的过程中培养家国情怀激发学生使命担当。正确认识社会发展规律和国家政策方针认识时代赋予的担当与使命，自觉将爱国情、强国志、报国行融入学习过程实现让思想政治理论知识“入脑入心”，让理想信念“铸魂育人”的教育目标。三、结语习近平总书记在 年全国思政课教师座谈会中对思政课提出了“政治要强、情怀要深、思维要新、视野要广、自律要严、人格要正”。的六点要求，教师作为课堂的主体，承担着教育教学、课堂管理和思想引领的重要职责。课堂教学过程是一个动态化、系统化的过程，探究式教学是现代教学理念的应用，是新时代思政课教学改革的努力方向。探究式教学作为现代教学在高中思政课实施探究式教学，是推进素质教育的客观要求，是践行新课改理念的内在需要也是实现思政课教学目标的需要。思政课教师应积极转变教学观念，提升探究式教学品质；丰富拓展探究资源，注重本地资源的利用。通过思政课教师积极创新课堂探究情境，激发学生探究兴趣，丰富教学案例，进一步引导学生提高自主学习能力、坚定理想信仰、升华家国情怀，提升综合素质，最终实现新时代高中思政课“立德树人，铸魂育人”的根本目的。参考文献 中华人民共和国教育部 普通高中思想政治课程标准（年版 年修订）北京：人民教育出版社，刘智，亢丽娟 中学政治学科课堂教学策略 广州：广东教育出版社，张丽霞 价值性和知识性相融合：议题式教学的实践路径 中学政治教学参考（第 周），（）刘发德，阎海英 高中思政课“五真”教学设计 中学政治教学参考（第 周），（）韦强 基于课堂观察的议题式教学评价 思想政治课教学，（）妥建梅 高中思政课议题式教学略探 中学政治教学参考（第 周），（）责任编辑：李新红?，?（，）：，：；