《声声慢》教学案例.doc

李清照声声慢教学案例教学设计：1、以诵读带动感知、体验、鉴赏。2、坚持个人的充分阅读与以个人阅读、感知、领悟、探究为基础的合作式阅读相结合，实现个性化学习水平和质量的螺旋式提升。 3、力争在古诗词学习中达成“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标渐进式的全面实现。教学过程：一、导入 上一节我们已学习李清照的醉花阴，并且联系李清照的其他词作，了解了“婉约词”的一些基本特点。今天，我们继续学习李易安的婉约词声声慢。二、明确课堂学习目标及操作步骤（一）明确学习目标1、通过学习声声慢，理解此词的思想内容，了解李清照南渡之后的生活对她的创作的影响。2、学习这首词中以景衬情、情景交融的写法及其表达效果。3、了解这首词在情、景上的“婉约”特征。4、通过诵读作品，感知内容，感知景物，感知情愫，并积累经典。（二）明确担任步骤 继续运用我们创建的“三层级古诗学习法”：第一层“翻查词典，自读作品，圈点批注，寻疑勇探”，第二层“信息超链，沟通讨论，广探深究，互动提升”，第三层“美读积累，活用迁移，完善情智，升华生命”。三、诵读作品教师：按照程序，第一环节是“翻查词典，自读作品，圈点批注，寻疑勇探”，课前预习时同学已经开始做这方面的工作。现在，我们先请一位同学站起来朗读一遍作品，好让我们进一步感受一下作品。1、指名一个学生朗读。2、指名另一个学生对前面同学的朗读进行诵读方面的点评，并试着诵读作品。3、教师简单点评指导，然后全体师生朗声诵读作品，不要求很整齐，但要放在开，放声读、纵情读、注意节奏感去读。四、进入“三层级古诗学习法”的第二环节：学生讨论，教师巡堂管理、了解、指导并在必要时参加讨论。教师：现在，我们进入第二个环节：“信息超链，沟通讨论，广探深究，互动提升”。请同学们拿出课前预习时所找出并记录在卡片上的问题，放到语文学习小组中来进行交流、讨论，同时讨论解决刚才上课时提出的学习目标中的问题。讨论中，大家可以广泛联系自己课前搜集到的资料，进行“信息超级链接”，并请各小组负责记录的同学将本小组提得好的问题和组内解决不了的问题简单写下来，讨论结束时迅速交到老师这儿来。讨论时间是八分钟左右。师生讨论片断学生：“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这几句，又是渲染什么样的一种气氛呢？教师：先解释一下什么是“梧桐更兼细雨”。“更”“兼”分别解释为什么？学生：“更”就是“更加”或者“还”、“又”，“兼”就是“同时还有”或者“加上”。教师：对，在这首词里，“更”就是“又”，“兼”就是“加上”。那么，想象一下当时是什么样的一种情景？学生：就是到黄昏的时候，秋天的梧桐一副枯萎凋零的样子，本来就已经够凄凉，偏偏又下着小雨，雨点不断打在枯萎稀疏的梧桐叶上，显得更加冷清、衰败、凄惨。教师：那么，这几句渲染了什么样的气氛，又衬托了作者什么样的感情，这个问题是不是已经解决了？（各小组讨论内容未作现场录音，在此无法呈示。）五、小组向教师提交组内无法解决的问题，全班师生共商解决疑难问题教师：吴彦枚小组上交的问题是：1、作品以“愁”作结，表明了什么？2、作品为什么要以“声声慢”来作为题目？大家说，“声声慢”是不是题目？ 学生：不是，是词牌名。教师：那么，这里除了词牌名，还有没有一个具体的题目？ 学生：没有。教师：这就涉及词牌名的题目的一些关系了。在古代词作中，有一些词是既有词牌名、又有题目的；而有一些词作是只有词牌名而没有题目的，这时，词牌名就是一身兼二任就象这首词，“声声慢”既是词牌名、又是词的题目。还有一些其他的情况，同学们下课后还可以去作进一步的了解，然后拿了解的结果来让大家一起分享。至于第一个问题，吴彦枚小组刚才讨论出结果了没有？吴彦枚同学：没有讨论出来。教师：哦，那么等下再解决。现在看其他小组提出的问题。尹红卫这个小组提出的问题是：1、“雁过也，正伤心，却是旧时相识”这几句表现了作者什么思想感情、用了什么表现手法？对些，哪个小组的同学来回答一下？刘姿延同学：大雁的故乡在北方大家：在南方啊（同学们善意地笑着帮她纠正）！刘姿延：哦，对，在南方。作者的家乡也在南方大家：北方啊（笑）！刘姿延：（也笑，然后继续答）作者因为逃避北方的战乱而来到南方。当她看到大雁南飞时，就想起自己北方的家乡和亲人，心里很思念和难过。教师：这个问题我们可以总结一下了。作者这里借写雁群南飞来表达强烈的思乡思亲之情。同时，在作者的心目中，雁群是成群结队、完满和乐的，而作者却是孤身一人漂泊他乡的，所以，这里显然用了什么写法呢？学生齐：对比。教师：对，从内容上是对比。从景和情的关系上，又用了哪种写作表现手法呢？学生：衬托。教师：正衬还是反衬？学生：反衬。教师：刚才，老师在巡视时，发现有的组提出“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”这几句到底用了什么写法、表达了什么感情这个问题，现在有请韦顺杰同学来说一说他的理解。韦顺杰同学：梧桐的季节特点是非常明显的，到了秋季，它的叶子会枯黄凋落（顿，思索）教师：此时的梧桐跟此时的作者有什么相似之处吗？韦顺杰同学：作者当时已经四十多岁了，经过国沦、家破、夫亡，作者好象一下子衰老了很多，跟眼前的梧桐树很相似。教师：很好，此时的梧桐正是清秋袭来满眼衰，又被冷雨淋着，正是一片凄冷景象。这跟作者的什么相似？韦顺杰同学：心境，凄凉的心境。教师：很好。那么，这里用了什么样的表现手法？学生：衬托。教师：哪种衬托？学生：正衬。教师：还有一个组提交了这样的问题：“守着窗儿，独自怎生得黑”表现了作者怎样的心理活动？我们来看看。原来，还有丈夫同她还在一起的时候，作者觉得晚上容易过吗？她跟丈夫有哪些兴趣爱好？学生：研究诗词，还研究金石资料。学生：还喝酒猜酒令。教师：对，以前我们学过她的一首词就有所反映。（背诵）“常记溪亭日暮”学生：（纷纷）“沉醉不知归路。误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”教师：很好，大家都记得很好。那个时候，她的日子可是一点也不难过，哪怕是晚上，恐怕也是快乐时光眨眼过的。可现在 学生：她家破夫亡，孤身一人，所以觉得很难熬过黑夜。教师：真是长夜孤苦何由彻啊教师：有的组提出，作品为什么用“他”字来代指“晚风”呢？这是由于当时还没有用来代指动物、植物、非生物的带宝盖头的那个“它”，连女字旁的那个“她”字也没有，只能用这个“他”字。教师：把刚才这些问题解决了之后，我们对这首词的理解应当没有多大问题了。六、词意疏理和作品艺术特色归纳。教师：那么，现在就把这首词的大意以及写作特点归纳一下（放电脑投影）：（一）词意归纳上片：从秋天里气候多变、酒难御寒和北雁南飞等几个角度，描写自己滞留南方的孤独生活和悲苦心情。 下片：进一步通过描写南方残秋的情景，更深一层地表现自己的凄苦之情。 （二）写作特点1、写情入景，情景交融。2、描写细腻，语言柔媚，具有明显的婉约气息。3、善用叠音词来加强韵律感、强调情感。4、善用对比、衬托、动静结合等表现手法。（三）这首词在情、景上的“婉约”特征1、写景：选取清冷暗淡天气、柔弱枯败事物等来描绘。2、写情：抒写个人不幸所引发的愁苦悲凉之情。这与苏轼、辛弃疾之词的写景和写情差别非常明显。七、诵读在对作品进行了比较全面、深入的学习之后，我们可以用更加合适的语调、音色、速度、节奏等来诵读这首词了。先安排学生自已朗读，作必要评点和指导后再让学生齐读，最后由老师试着入情地朗读一遍。八、进入“三层级古诗学习法”的第三环节：“美读积累，活用迁移，完美情智，升华生命” 教师：现在我们进行第三个环节的学习：“美读积累，活用迁移，完美情智，升华生命”。1、美读积累，活用迁移教师：至于美读积累，想要马上就能进行具有相当高水平的审美性的诵读，恐怕不容易、不现实，但是，在充分学习了之后，把自己的理解、情感和个性因素融进去读几读作品，带动诵读水平的提高，这是完全可以的。现在，就请同学们向着美读的方向把作品再诵读一遍，个别读，不要齐读了。（学生自己诵读。）请同学们想想看，这首词里有哪些你所欣赏的句子或者其他方面的内容，你又准备怎么运用它们。先请2、完善情智、升华生命九、课堂总结十、作业布置教学反思：