《声音》案例分析与反思.doc

一、教材分析 本课是教科版科学教材四年级上册声音单元第三课时内容，通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，了解声音的产生与振动的关系，建立起“声音是由振动产生的”的初步感性认识。二、学情分析 每个学生对声音都有一定的了解，有着不同的生活经验。对于每个人来说，我们无时不刻生活在声音的世界之中，对声音有着最直观的感受，有些学生还通过不同的信息渠道获得了一些声音的知识。但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音的更多奥秘。这恰是我们教学有价值的地方。三、教学方法的分析“声音是怎样产生的”属于探索性实验，从教学进程来分析，对于四年级的学生的认知水平来说，这种实验并不适合大步子教学，四年级的学生从接触科学到现在，他们经历的观察活动比较多，验证性实验比较多，而对探索性实验在三年级下册沉和浮、冷和热单元学生有了涉及，但教学期望与实际效果有一定距离，为此，本课宜采用层层推进的方式设计教学。设计理念：1、尊重学生已有知识和经验，围绕重点展开观察实验活动本课的教学重点是“声音是由振动产生的”，这是一句经过了抽象和概括出来的话，学生并不都这么认为，有人认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，为此设计时安排这么几个循序渐进的活动：利用已有经验使物体发声，提出声音是怎样产生的；观察发声物体的变化，获得“声音是由振动产生的”的初步感性认识；再次观察发声物体与振动的关系，进一步证明“声音是由振动产生的”的。 2、引导学生从相同现象的观察中进行抽象，实现认识上的跨越 在学生学习本课前，他们对声音的产生的解释是多种多样的，很难进行科学的概括和抽象。因此，我们在进行第一、二个观察活动后就要对这些相同现象引导学生进行思考分析，提出他们的共同点，即振动，然后再围绕“声音的产生与振动的关系”展开第三活动。这三个活动中，其中第二个活动是应重点展开，在教师的引导下逐步推进，即先在教师的引导下让学生一起观察“尺子、橡皮筋发声”的特点，作好记录，这是扶的探究过程，接下来再放开，让学生把习得的这一种研究方法迁移到对其它发声物体的观察之中，体现探究的层次性。这样符合了学生的认知发展水平，实现的活动的价值。四、教学目标 1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。 2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。 3、让学生养成实验的全过程中既动手又动脑的好习惯，学会交流与倾听，体会探究声音现象的乐趣。五、教学重点、难点 通过观察、比较、讨论、交流等活动理解“声音是由振动产生的” 六、教学准备 1、教师准备：瓶子、小棒、鼓、音叉等 2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等七、教学过程 1、引入 （1）听老师今天带来了什么？请大闭上眼睛仔细听，猜一猜是什么东西？ （2）平时我们经常听到什么声音？ （意图：听声音、猜物体，引起学生对声音的关注，通过让学生说说听到的声音，进一步“唤醒”学生对声音的直接认识。） 2、活动：使物体发出声音 （1）每个人制造声音，教师提出要求： 声音不要太大，看谁想的办法多 （2）交流你们的方法，说说物体在发声时你有什么发现？ （3）提出问题：声音是怎样产生的？ （意图：让学生发出声音太简单了！学生会不以为然地乱敲乱打，所以这里教师提出：老师不是看哪个学生制造的声音响，而是谁想到的办法多。这样既可以管理课堂，又可以让学生的活动融入了思考。） 3、活动：观察发声的物体 （1）教师引导下的观察活动： a使尺子发出声音，观察交流发声的尺与不发声的尺有什么不同 b使橡皮筋发出声音，观察交流发声的橡皮筋与不发声的橡皮筋有什么不同 （2）学生自主活动：观察其它物体在发声前后的变化，做好观察记录 （3）归纳得出这些发声物体的共同点 （意图：研究物体为什么会发声并不是一件简单的事情！很难说清楚，这个活动由扶到放，让学生学会观察、学会记录、学会思考。通过相同现象的观察分析，自然而然地得出发声物体的共同点，即发生了振动。） 4、活动：观察振动的物体 （1）物体发出声音，一定是振动了吗？我们怎么样才能看得更清楚一些呢？ （2）学生设计实验，汇报交流。 （3）如果老师让你们不利用其它东西，能发出声音来吗？ （4）生活中有哪些发声的物体，说一说 （5）现在请你说一说声音是怎样产生的？你会怎么说？ （意图：这是一个加深理解的活动，这里围绕“发声的物体一定是振动了吗？”设计反证法实验，让学生进一步体会声音是由物体振动产生的，而且通过实验的方法把这个过程观察得更仔细。当然学生理解起来就更简单。） 5、拓展： 声音是怎样产生的，我们已经知道了，你们还想研究什么问题？（如声音的高低、怎样传播等）教学反思 科学课中要以实验为学习的一个重要途径， 但是由于材料的准备是一个很难的问题，因此，可以发动学生准备一些材料，这样学生就能更多的从身边的事物中学到知识。从目前学校普遍的情况，还没有条件准备每一节课的材料，但是对于科学课来说，是不可缺少的，就要教师多自己设计一些实验。 过去，教师习惯以权威者的身份出现，习惯以自己的经验来评价事物。单一的评价方式往往忽略了学生对问题的看法，没等学生开口，教师就口若悬河，说个是是非非。由于没有经过学生的自我识别过程，要么出现了师生抵触情绪，要么学生在教师的权威中迷失了自我。注重学生的评价能力正体现了教育最本质的一面，能帮助他们的辨别是非的能力，有利于学生个性的发挥，更有利于学生在漫长的终生学习中受益、成才。 同时，学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价和自我评价。从心理角度看，每个人都有被认可和赏识的需要，对成长中的孩子而言，这种需要更为直接和迫切。因此我们每一位教师在评价方面，要勇于创新，敢于创新，尊重学生的人格，注重学生的互评和自评，讲究评价的方式方法，让每个学生都能得到充分的发展。 最后还有两个问题也值得我们思考： 一、如何坚持发展性评价的原则？课堂教学评价应该以学生发展为本，为创造有利于学习者自主学习、独立思考、合作探究的课堂氛围服务。它应该具有包容性，就是强调对学生学习状况、学习能力、学习成果的评价应该尽可能涵盖各类学生的不同状况，从而使评价成为激励和引导学生发展的手段，而不去限制他们的发展。当然，作为有目的、有计划的培养活动，课堂教学评价应该有导向性，应该有某些统一的规定性要求，有若干符合人的一般发展规律、为一般人发展所必需，都应“达标”的所谓“底线”；但是，这种统一要求必须具备相当程度的丰富多样性，要尽可能包容各类学习者可能出现的不同情况，因而这些统一要求又必须是相对的(例如，它们应与发展的条件、背景有若干联系，就是一种相对性的理由)，换言之，作为包罗万象的要求，它们是既允许例外又鼓励超越的，是有弹性、可选择的。因为，归根到底，这些统一要求还是要为每一个发展者服务，还是要适应发展者的具体的发展环境与发展基础，这是教学评价包容性的一个要求。 另一方面，实现评价的包容性，还应强调用动态发展的眼光来运用评价手段、看待评价结果。就是说，在我们具体运用评价工具来评价、测量每一个发展中的个体时，来评价、测量每一节正在进行的教学时，应该坚持实事求是的基本原则，应该坚持为师生发展服务的精神，重在激励，重在引导，重在督促，重在鼓励他们自我评价、自主发展。强调评价为发展服务，必然重视诊断性评价、过程评价、自我评价，必然会辩证地看待终结性评价的结果，会在必要的时候实施延迟评价，甚至以不评价来代替评价。因为，这样评价与那样评价，评价与不评价，都应该从是否对具体的发展者有利的角度作出决断，都应该是为了创造适合于学生的教育，为了让学习者实现有效学习。现实生活中的教育评价之所以有时发生负作用，甚至会带来严重的消极影响，并不都是统一标准的错误，而是因为我们没有科学地运用评价手段，因为我们过于刻板地看待统一标准，或是因为我们没有辩证地运用统一标准。所以，强调评价的包容性，还含有科学、辩证地运用评价，看待评价结果的意思，还含有不要迷信评价，不把评价绝对化的意思。 二、科学课程的评价主体除了教师、学生外，还应该包括家长和社区，他们也是重要的评估资源。如何吸引他们参与到对学生的评估中，为教学和学生的评价提供重要的支持和资源的支持，以积极的态度对孩子的发展提供反馈，以帮助学生为更好的发展提出改进策略。这一方面还没有多少成功的经验，值得我们去探究。 总之，科学课是一项入门的学科，学生可能知道一些这方面的知识，但是并没有真正地去研究， 科学学科重要的就是让学生去学习，有意识地去总结有用的知识。