《峨眉山月歌》.doc

《峨眉山月歌》教学设计-5
西马路小学 王媛
教学目标：
1．正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
2．熟读成诵，读中理解感悟。
3．感悟诗的意境，体会作者的感情。
教学重难点：
理解诗意，想象意境，体会作者的感情。
教学过程：
一、导入（3’）
1．师：同学们都对月亮很熟悉吧？见到月亮，你会想到什么呢？（指名回答，简短评价）
师：是啊，月亮总能勾起我们丰富的联想。自古人们都会通过描写月亮来抒发自己的感情，我们曾经学过一首表达诗人思乡之情的古诗，大家还记得吗？“床前明月光”……（后面学生一起吟诵）
2．还记得这首诗的作者是谁吗？（板书：李白）今天，我们就再来欣赏一首李白写月亮的诗。（板书诗题）齐读诗题。读了诗题，你知道了什么？（峨眉山的月亮）峨眉山是李白家乡四川的一座名山。“歌”是古诗的一种体裁。

二、初读（12’）
1．这峨眉山的月亮在李白笔下是怎样的？来，让我们翻开书，去读一读这首诗吧。请同学们自由读2遍，注意音准句顺。（PPT出示全诗）
2．这首诗28个字里就有5个地名，有点难读。同学们可以在翻翻书的预习提示卡的帮助下，把它们读准。（PPT出示地名）
3．指名2——3名学生读诗，正音指导。
相机评价：
读得好：这首诗里有好几个地名，你都读准了，真不简单。
不光读准了，还读得字字响亮！
读得不好就正音。
4．听到你们读得这么好，王老师也想读了。咱们来合作着读一读吧。（师读每句的前四个字，生读后三个字。换过来再读一次，你们起头，带着我读）这样一读就有诵读的感觉了，自己再读读，读出停顿和节奏感。
指名2人读
相机评价：你的声音有高有低、有长有短，这才是诵读啊。
你都感受到七言诗在节奏上的规律了，真了不起！
齐读。
5．理清行程，了解大意。
书读百遍，其义自现。读上了这几遍，你知道李白在诗中写了一件什么事吗？（指名说大概即可）我明白你的意思了，李白是从家乡出发要到远处去，他要出门远行。看来要了解诗句的意思，先得弄清诗人这趟行程的路线。
同学们把古诗再默读几遍，借助课后注释来完成卡片图上的填空。（PPT出示填空内容）
巡视，了解学情并及时指点。
反馈：（板书简笔画）出示地名词卡，逐一摆放，完成一处就顺势读相关的诗句。（注意互动，操作上注意学生先说，再贴词卡，指名说诗句）
抓住每个诗句的信息，再把它们联系起来，不就能了解诗的大意了吗？带着初步的了解，咱们齐读一遍。
同学们，你们知道吗，从清溪到渝州大约有400公里呢！而且只能用最慢的交通工具——船，最快也要花上两天的时间才能到。这可是李白长到20多岁，第一次离开家乡四川去远行呢。
在这第一次的远行中，他看到了些什么？又会想到什么呢？

三、品读诗句
（一）学习一、二行诗“峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。”（10’）
1．师：还是走入诗中看看吧。来，听老师读，轻轻地闭上眼睛，让我们跟随李白的目光去看，你会看到怎样的画面？（PPT出示一、二行；配乐范读）
2．反馈：随着李白的目光，你看到了怎样的画面？
（1）半轮山月
你是从哪里知道的？（学生说第一行诗）
师：喔，这“半轮”说的是峨眉山的月亮，为什么此时李白看到的峨眉山月是“半轮”山月呢？
预设生1：月牙儿。（你真会想象）
预设生2：山高，月亮被遮住。
师：所以，那月亮就是“半轮”啊！（PPT出示峨眉山图）这就是高耸入云的峨眉山。连月亮都被它遮住了半边面庞，那是一番怎样的景象啊？请你读第一句。
生1读句。（我听出了高山朗月的气势。）
师：站在诗人的角度，你还看到了怎样的画面？
预设生3：山高，向上看，月亮被遮住。
师：你已经发现了诗人是在仰视，他此时身在何处？（平羌江面的小船上）
师：人在船头，船在江面，江水从峨眉山脚流过。来，我们抬起头，顺着山势向上仰望——月亮可不藏在山峰后面了吗？（板书：画半轮月亮）谁能读出这幅画面？
指名读。评：看，把自己想象成诗人，就能身临其境啊。
预设生4：山高，人在江面上，向上看，月亮被遮住。
师：你真会读诗，把自己想象成诗人，就能身临其境啊。此时的李白在山脚下的平羌江面，来，我们抬起头，顺着山势向上仰望——月亮可不藏在山峰后面了吗？谁能读出这幅画面？
指名读。
师小结：看，当我们站在诗人的角度，就会看到他眼中的风景。一起读一读这句，读出那高高挂在峨眉山尖的月亮吧。（齐读第一行）
师：透过美妙的文字和你们的朗读，我感受到了那美丽的秋夜月色。峨眉山上的朗朗秋月，照亮了李白前行的道路。
（2）那么李白低头又看到了什么呢？指名回答（月亮倒影在平羌江水中的影子）你是从哪里读出来的？鼓励学生用自己的话说一说。还会有谁的影子呢？（学生边说，边板书画“山、月”的倒影）
有句歌词唱得好：“月亮走，我也走”。此时月亮的影子，不正是像一位故人陪伴着李白一起顺流而下吗？即使我今晚就要离开家乡，有着这家乡的平羌江和峨眉山月陪伴着我，或许也不会感到那么孤单了。
3．谁想把这两句连起来读读？指名读。
相机点评：读得好：月凉如水的秋夜，真美！
江中月影伴随着他一路同行。
读得不够好：那么美的画面，如果能用朗读描绘出来该多好！
齐读。
（二）学习三、四行诗“夜发清溪向三峡，思君不见下渝州。”（10’）
过渡：天上一个月亮，水里（一个月亮），在月色的怀抱中，李白会想到什么呢？请同学们自由读一读三、四行诗。（PPT出示三、四句）
1．学生自读诗句。
2．生汇报反馈：
（1）思君不见
生：他在思君却见不到。
师：你是从哪里知道的？
（板书：思君不见，在“君”下面打着重符号）
师：这李白思念着的“君”到底是指什么呢？（鼓励学生个性化阅读，不论说的是谁，都可以肯定和鼓励）
生1：家乡（这片我生活了这么多年的故土，以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你啊！）
生2：亲友（父母双亲还有从小到大的玩伴，以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你们啊！）
师：除了家乡的人，这“君”还可能指家乡的什么呢？（家乡的山、水、月）
生3：月亮（这峨眉山月，是我故乡的月亮啊！以后我想见却见不到了，我真舍不得离开你啊！）
师：一个“思”牵出了多少惆怅，“思”却“不见”这让人何等迷惘。李白用一个“思君不见”，告诉了我们他在思念着家乡的人和家乡的景。
指名读三、四行诗。（2~3人）
相机评价：真舍不得啊！再也见不到了！
王老师从你们的朗读中，感受到了你们心里的难过和不舍，你有什么想对此时的李白说的？
生1：别难过了，以后还可以见到的。 师：你是这样想的。
生2：既然这么舍不得就别去了吧。 师：这是你的想法。
（2）师：那这李白做出了怎样的选择，他是怎么想的，怎么做的呢？同学们，再读读这两句，体会体会。
预设反馈：李白怎么选择的？你从哪儿读出来的？
方案一：
A．夜发（PPT夜发标红）
从这里读出了什么？（等不及了）是啊，他那么急切，甚至都不愿意等到天亮再走，非要连夜出发啊！
补充李白资料（李白“五岁诵六甲，十岁观百家，十五观奇书，作赋凌相如”，苦读诗书二十多年，却一直等到二十五岁时才有机会“仗剑去国，辞亲远游”远方去实现他的梦想。）今晚，他终于出发了，你能读出他此刻的心情吗？
指名读。评：伴着月色就匆匆上路了。（板书：夜发）
B．还从哪里读出了他的迫切？
生读句，说体会（PPT向、下标红）。
也请你读。评：李白此时只向着三峡的方向，一心只想下到渝州（板书：向、下）一个“向”、一个“下”，读出了他一路前行的愿望。
方案二：
A．下渝州
师：最终他选择了离开家乡。补充李白资料
知道了这些，再读读三、四行。你能感受到什么？（向往——想去实现他的梦想）
师：从哪些字眼体会出他非常想？（夜发）所以他连天亮都等不到，非要（连夜出发）。（板书：夜发）
他的愿望那么强烈，强烈到都不愿意等。谁来读？
B．同方案一
（3）前面我们知道了这一趟远行有400公里，最快也需要两天的时间呢。该是多么迫切的心情，多么强烈的渴望啊！让他把迢迢400公里浓缩成了这简单的三个词（手指屏幕）。谁把这两行连起来读？
生1读，相机评价：虽有不舍，也得惜别啊！
生2读，师：李白连夜出发，他有多少心里话想对月亮说啊！或许有不舍、有留恋，可是，作为一个有远大理想的年轻人，对未来他又充满了渴望与梦想。谁还想来读？
生3读，评价：这就是李白，纵使思念，也有他坚持的选择。
齐读。
3．（PPT出示全诗）
这半轮峨眉山月美如画，既是诗人的牵挂，也激励着他向新的人生出发。自己练习一下，将整首诗读好。
指名1-2人读诗。（评价：这永生难忘的月啊！你读出了诗人的心声）
齐读。
（三）回顾整体，延伸（5’）
峨眉山月，是家乡的月，也是开启李白全新人生旅程的月。李白也许没有想到，他这一走，终其一生再也没能回到家乡。这峨眉山月，见证了他的成长，标志着他的成熟，也成了他心上的烙印。让我们也把这月色、这月歌印在心间吧。
（PPT隐去文字，配乐）全班一起背诵全诗。

四、拓展阅读
李白是一个非常喜欢月亮的人，在他晚年时又写了另一首峨眉山月歌。
自由地读上两三遍，看看这首诗给你怎样的感受。
指名自由说。
点评：在他后来的人生，总在回忆那半轮峨眉山月（PPT忆峨眉标红）。引读诗句。
那故乡的月始终与他长相随（PPT长相随标红）。引读诗句。
与课本里的《峨眉山月歌》不同，这是一首长诗。大屏幕上只节选了这首诗的前四行，在你们翻翻书的阅读拓展卡上有整首诗，有兴趣的同学，课后可以读一读。

五、作业
1．一轮明月几多情。请你结合今天所学的古诗，写一个用月亮表达情感的片段。
2．《峨眉山月歌》全诗二十八字中包含了五个地名，这在万首唐代绝句中是绝无仅有的。还有一些诗也用地名表达了诗人的情感，课后收集李白的《早发白帝城》和杜甫的《闻官军收河南河北》，读一读，想一想。

板书设计：
峨眉山月歌
（唐）李白

峨眉山
夜发清溪 向三峡

平羌 下渝州
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