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学生评价案例分析
一、背景分析
小学学生评价主要是对学生的思想品德、学习成绩、审美情趣、创新能力和 实践能力进行综合评价。而且，学生评价在整个教育体系中占据着核心地位，全 国各地都十分重视并进行落实。伴随着素质教育的实施和新课程改革的推进我国 小学生综合素质评价也在如火如荼的开展，通过对小学生综合素质的评价，可以 客观地把握和检查小学生综合素质的开展。希望通过评价了解学生的开展状况和 面临的教育问题，有针对性地提高区域教育质量。
二、评价目的
小学阶段是人类生命开展的关键时期，在这个阶段学生在情感上、认知上、 意义上、抱负、性格等许多方面都会产生巨大甚至颠覆性的变化，与此同时，也 会产生学习这个阶段的变化出生在身体和内心世界的开展也产生了一些显著的 特点。
学生评价是一种专业的社会实践活动，学生评价需要抛开主观喜好，从专业 客观的角度来审视学生的各个方面，才能较为准确地把握学生的开展。不同的评 价主体对评价对象有不同的评价结论，我们不能说这些评价结果都是准确的，他 们各有优缺点。不同评价主体的评价结果的准确些可能不同，甚至有些评价还夹 杂着主观性假设或推论等。在处理不同评价主体的评价或结果时，特别是在进行 总结性评估时，需要筛选以确定其有效性和可靠性在。在科学标准的基础上，比 较了这些方法的准确度和客观性，从而实现学生评价的专业化。
三、评价内容
在传统的教育观点中，学生评价的内容并没有太大的争议，即校园生活中与 他们接触最多的老师们，作为学生的科任老师和班主任。教师能够通过课堂、作 业和考试等手段对学生阶段性开展有一个大致的评价，以评价结果为寄出判断出 学生在某一阶段的学习和教师的教学效果，并对教学过程加以改进和调整；班主 任教师通过课堂观察、日常相处进行分析并参考教师评价结果进行综合评价，可 以更有针对性的个人管理学生和开展教学活动。
四、评价方法
小学生的情绪容易激动，根据实际情况的变化，情绪往往也会随之变化，自 我评价几乎完全依赖于老师。他们可以很容易地看到自己的优点，但不是很容易 看到自己的缺点。同时，小学生不善于客观评价自己，更多的是给别人评估。 在我们班有一位小女生叫韩静怡学习，特别优秀，每天的作业书写特别认真，几 乎犹如印刷书体书法题。我经常以她为例，在全班学生面前进行夸赞，但三年的 学习里，我看不到他她的笑容，又看不到他她与其他小朋友一起玩耍，我坚持采 用全班同学面前夸赞她的形式，希望有一天看到他她跟别的孩子一样快乐的地跑, 开心地笑，但始终没有看到。偶尔一次，我跟她妈妈聊天，想从她们家庭教育的 方式，对孩子的关爱方面进一步了解，这一访才知道班内大多数同学不愿意跟她 玩，。我十分不解的追问原因，她妈妈说：是因为学生们说她长得太丑，皮肤又 那么黑，就算学习好，也不愿意跟她交朋友，然而这个女孩子，他她却认为丑与 美就是别人的评价，而自己学习的优秀，文字的美，文章的美，都不算真正的美。
基于当今家庭现状，每个孩子在家里都是父母掌心的宝，因而在学校他们 表现的都比拟任性。在我们班有一个小男生，当他喜欢别人的东西时，就有一个 动作反复性地发生，捡起来放下，再捡起来，再放下……一段时间里，同学们总 告诉我说班里有小偷，我说小偷这个标签可不准随意乱贴，为了证实这个小行为 发生一次，我邀请他去我们家玩，我给他准备了他自己最喜欢的玩具磁力球，同 时也是我儿子的最爱，他们玩着，我在卧室观察，他重复性的动作又发生了，发 生着……最后他把磁力球装进了自己的兜里，当时我什么也没有说，也没有做出 任何的评价。我在想：孩子们毕竟是孩子们，我坚信人之初性本善。基于此，我 以主题班会的形式进行教育，以社会生活中相似的事例进行讨论，让孩子们慢慢 地在潜意识里产生正确的评价观，正确的价值观。。
(-)科学规范
学生评价的科学性在于指标的总体布局体系要完整有序，指标的选择要合理 选择符合国家相关政策要求的文件。具体指标的选择要符合学生的年龄特征和身 心开展规律，也可以根据学生的特点进行有针对性的指导和教育，从而到达力求 在促进每个学生进步的基础上，对学生进行科学的评价。将学生作为主体，促进 学生的健康全面开展。
（二）概括全面
学生评价的全面性主要是指指标体系的维度和内容要全面，能够全面纳入小 学生的综合素质是多方面的，在指标的选取上充分考虑了研究对象的各个维度使 指标体系能够涵盖尽可能多的相关信息，应在此基础上建立一个信息丰富、内涵 全面的索引集合。
五、评价工具
小学生综合素质的科学评价有赖于合理的评价理论基础。在现有的小学综合 素质评价中，综合素质评价指标体系离不开扎实的理论基础支撑。大多数都是直 接展示指标体系，或者是简单的自我介绍建立指标体系的方法、步骤，很少有研 究人员阐述其理论基础，从而便于制定科学的指标体系。马克思主义的全面开展 理论指出，一个人的全面开展可以实现脑力劳动和脑力劳动体力劳动的结合，使 体力和智力同时得到充分开展。他指出，全面开展的人可以根据自己的喜好或社 会的喜好从事物质生产，也可以从事精神生产开展根据需要调整到劳动领域，使 其不再局限于一个岗位。
马克思的全面开展理论在我国已经盛行了很长一段时间，并被应用于小学生 的综合素质评价之中。将其细化到我们日常生活中，就是老师和家长们经常提到 的德、智、体、美、劳等方面的全面开展，这些方面是衡量学生全面开展的重要 维度，也是衡量我国学生综合素质评价实施方案的理论依据。
六、评价结果
小学生综合素质评价是我国严格实施小学生综合素质教育的有力途径。是质 与量相结合的典型案例，学校要积极进行落实，做到科学合理的进行学生的综合 素质评价。随着对综合素质评价的重视，教师更应该帮助学生扩展兴趣爱好，学 习各方面的知识实现德、智、体、美、劳全面开展。认识到小学生综合素质评价 的重要性和必要性，才能认识到如何进行小学生综合素质评价工作是合理有效的, 才能真正得出对学校、学生开展有益的精确评价。
七、结果应用及产生效果
学习评价的可操作性和可行性意味着所选指标应在实际生活中可用，小学生 综合素质评价指标的建立是为了评价小学生的综合素质，具有可操作性和可观察 性并根据质量开展状况，及时给出评价结果，建立的评价指标体系才能运行。小 学生综合素质评价指标体系的理论解释做可行性评估，保证该体系能够有效地真 实评价小学生的综合素质的开展。因此，小学生的综合素质评价该指标体系应能 够真正衡量小学生的综合素质开展，从而保证评价指标的准确性系统的有效性。 学校开展学生评价活动就是为了加深对每个学生的了解，如填写调查问卷，开展 学生评价会议、组织班会鼓励学生畅所欲言等，实践可以使评价体系的建立到达 真正的目的，在实践中它可以指导教师和学校，根据学生的评价结果调整教学策 略来教导学生。
学生评价的开展迫在眉睫。与此同时，各政府部门要协调办公，学校相互配 合,家长大力支持,教师加强研究,努力探索对小学生综合素质评价对有益之处。 理论的具体实施过程有一个普遍的适应性和标准，使其能够实际操作性，而不是 只能纸上谈兵。各地政府可以有效地开展不同地区小学生的综合素质评价，并提 供相应的政策支持。同时，我希望能以小学生综合素质评价体系为基点，加深对 小学生的综合素质教育教学理论的研究，努力为我国学生评价的开展提供一定的 借鉴和贡献。
参考文献：
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