“三全育人”视域下高校心理健康教育协同模式初探.pdf

22 00 22 33年年第第11 33期期 论管理 作者简介 刘燕,甘肃农业大学讲师,硕士研究生,研究方向:人格与心理健康;陶茸,甘肃农业大学讲师,博士研究生,研究方向:大学生思想政治教育;徐波,甘肃农业大学副教授,硕士研究生,研究方向:教育管理、学生管理。“三全育人”视域下高校心理健康教育协同模式初探 刘燕 陶茸 徐波 摘摘 要要 本文从“三全育人”视域下初步探索了高校以“理念先行,资源整合,成效落地”为主的心理健康教育协同模式。从“面向全体突出育人导向,精准聚焦服务重点人群”的工作理念着手协同开展发展性教育和障碍性辅导,到构建资源整合的心理育人多元空间,再到探索科学评估体系确保心理育人工作成效形成了一个较为完备的心理健康教育协同模式。关关键键词词 三全育人 心理健康教育 协同模式 基基金金项项目目 甘肃农业大学盛彤笙科技创新基金“团体心理辅导视角下的大学生积极心理品质培育研究”(G S AU-S T S-2 0 2 1-1 2),甘肃农业大学盛彤笙科技创新基金“新时代大学生积极心理品质培养路径探索研究”(G S AU-S T S-2 0 2 1-0 6)。心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育,是人才培养体系的重要组成部分,也是思想政治工作的重要内容。随着“三全育人”理念的提出和心理育人功能的确立,如何进一步强化心理育人功能,如何在高校专业资源相对有限的基础上进一步扩大工作影响、扩展工作形式,夯实工作成效。为此,本文尝试探索以“理念先行,资源整合,成效落地”为主的心理健康教育协同模式,以期促进心理健康教育在高校育人工作中的积极影响。一、理念先行,凸显育人功能 以“三全育人”为思想引领和重要指导,明确“面向全体突出育人导向,精准聚焦服务重点人群”的工作理念,协同开展发展性教育和障碍性辅导1,两线并进,相互促进。(一)通过教育教学、实践活动、宣传教育工作开展面向全体的发展性教育,助力学生学业、人际、情感、人格的全面发展。1.充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育中的主渠道作用。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练于一体的公共课程。通过课程教学使广大学生明确心理健康的标准及意义,增强自我心理保健意识和心理危机预防意识,掌握并应用心理健康知识,培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力,切实提高心理素质,促进学生全面发展。为了进一步增强课程教学对学生的吸引力和感染力,可以通过线下线上、案例教学、体验活动等多种形式展开,帮助学生了解心理健康知识,掌握心理调节技能,增强心理保健意识,强化危机预防意识,从而促进学生的全面发展。2.面向全体学生开展心理健康教育活动,不断创新心理健康教育活动形式,拓展心理健康教育途径,是高校积极营造良好的心理健康教育氛围的重要渠道。通过开展丰富的主题教育活动,不断增强心理健康教育吸引力和感染力。比如,通过“新生入学适应”“5.2 5心理健康教育月”等主题教育活动面向全体学生开展心理访谈、心理讲座、心理情景剧会演、心理知识竞赛、心理风采展、心理知识竞赛、心理影片赏析、心理班会等形式多样,内容丰富的实践活动。各学院结合自己的专业特色开展学生喜闻乐见的心理健康教育实践活动。3.广大学生是高校开展心理健康教育工作中非常重要的一支力量,应充分发挥他们在心理健康教育中的主体作用,充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性、主动性,从而满足学生自我411刘燕 陶茸 徐波/“三全育人”视域下高校心理健康教育协同模式初探成长的心理需要。通过引导学生心理自助与互助,充分发挥朋辈心理支持的积极作用。充分发挥学生心理健康教育社团组织的力量开展“朋辈心理健康互助月”等主题活动,积极发挥学生主体作用,组织开展一系列心理健康教育活动,促进学生积极进行心理健康自助互助,充分调动学生自我认识、自我教育、自我成长的积极性与主动性。4.随着信息技术的发展,特别是网上教育资源的广泛应用,心理健康教育宣传的载体和手段也愈加多元化。可以充分利用传统媒介和互联网媒介,全方位、全学年、滚动式地开展心理健康教育宣传活动。比如,学校层面可以通过科普讲座、微信公众号、宣传手册等多种渠道广泛普及心理健康知识,提高心理健康知识在学生群体中的知晓度。可以通过校广播站、校园宣传栏等传统媒介进行心理健康知识的宣传。同时,可以充分发挥学院自媒体的影响力,在学院公众号上开辟心理专栏,定期推送相关科普知识和文章。(二)通过咨询服务、预防干预精准聚焦在发展上存在困难和危机的学生群体,陪伴学生转“危”为“机”,重启成长的脚步。1.新生心理健康状况普查是高校实现预防干预工作的第一道防线,应充分发挥新生心理测评结果的参考价值,及时开展新生心理健康测评工作以便及早实施精准干预。心理测评结束后,根据普查结果筛选出需要进一步筛查访谈的学生并对预警高分学生进行甄别性谈话并依据评估访谈结果作出相应的工作安排。对有较严重心理障碍的学生予以重点关注,并根据心理状况及时加以疏导和干预。同时,对于排查出来的罹患精神疾病学生且已康复学生进行持续的关注与跟踪。2.健全心理危机预防和快速反应机制,建立学校、院系、班级、宿舍“四级”预警防控体系,完善心理危机干预工作预案,做好对心理危机学生的跟踪服务。制定心理危机预防干预流程,对于如何对有心理危机倾向的学生做出早发现、早汇报、早评估、早反馈、早干预做出了明确的要求,并对如何做出恰当有效的干预做出了具体的说明。3.心理咨询是高校心理健康教育工作中非常重要的一部分,也是专业要求较高的一部分。高校应加强心理咨询制度建设,确保心理咨询工作的开展严格遵守行业伦理规范,最大程度上确保接受咨询服务的学生利益得到保障。要做好心理咨询相关资料的保密;尽可能畅通渠道,方便学生获得咨询服务;同时加强专兼职咨询师的业务培训,努力提升咨询服务质量。通过多种方式向全校学生公布咨询预约方式,使有需要的同学可以快捷地预约心理咨询。同时,在原有面询基础之上,通过开通QQ在线心理援助平台、心理援助电话、主动拨打关怀电话等多种方式为学生提供心理咨询与支持工作。同时,通过加大培训、专业督导来努力提升咨询服务质量。二、资源整合,构筑多元育心空间 以全员育人、全过程育人、全方位育人作为心理健康教育的内在要求,多方协同心理育人资源2,改善心理育人环境,提升心理育人能力,进一步构建资源整合的心理育人多元空间。(一)统筹协调学校、家庭和社会的心理育人资源,努力营造良好的心理育人环境。学生的心理问题常常“根植于家庭,显现于学校,加重于社会”,因此学生的心理健康教育工作需要充分依托学校、家庭和社会的多方力量共同协作,形成合力。无论是美丽便捷的校园硬件环境,还是和谐健康的教育教学环境,包括友善向上的校园文化环境对于学生心理的健康发展都有着不可小觑的积极作用。积极改善校园环境和硬件设施,同时充分发挥德育、体育、美育、劳动教育和校园文化的重要作用,全方位促进学生心理健康发展。要求各学科教师将心理健康知识和理念融入本学科教学过程中,从而在客观上推动全员参与心理健康教育的共识,打造更加“爱学生、懂学生”的人文环境和心理育人氛围。加大家校联动的力度,通过与家长沟通及时了解学生是否存在早期心理创伤、家庭重大变故、亲子关系紧张等情况,积极寻求学生家庭成员及相关人员的有效支持3。在家庭访问等家校联系中帮助家长更加了解孩子所处年龄段的心理特点和规律,防止因家庭矛盾或教育方式不当造成孩子心理问题。特别是对处于严重心理困难和危机的学生,加强家校协同干预,及时向家长介绍有关心理疾病与治疗方面的信息,消除家长疑虑,与家长共同商定任务分511刘燕 陶茸 徐波/“三全育人”视域下高校心理健康教育协同模式初探工。当学生出现自杀自伤、伤人毁物倾向等严重心理危机时,要及时通知其法定监护人,协助监护人做好监控工作,并及时将学生按有关规定转介给精神疾病医疗机构进行处理。积极寻求社会专业力量的支持,开启校医合作绿色通道,为有心理疾患的学生提供便捷诊疗。同时有了精神科医生的保驾护航,高校心理健康专业师资队伍在人员和学科构成上也更加科学,便于对有较严重障碍性心理问题的学生进行及时的鉴别与转介。(二)充分发挥专兼职心理咨询师、班主任辅导员、学生朋辈互助力量以及相关管理人员的协同作用,加大培训力度,提升危机识别与管理的能力4。由于高校科班出身的心理健康教育师资相对还是有限的,亟待通过继续教育与培训发展一批非心理学学历教育背景的教师,将其补充进入高校心理健康教育师资队伍中。因此,学校可以将大学生心理健康教育师资培训工作正式纳入学校的师资培训计划,确保心理健康教育师资队伍的专业化发展。除了大学生心理健康教育中心的专兼职咨询师每年应当接受一定学时的专业知识技能培训及督导。同时,要加大对班主任、辅导员以及心理委员、宿舍心理联络员在内的朋辈互助力量5开展专业知识与技能的培训。此外,扩大培训范围,对于包括后勤管理人员在内的其他相关管理人员也加强危机识别与干预等相关方面的培训,努力做到人人对于学生心理危机的识别与发现都有一定的敏感性,最大程度上减少因心理危机导致的校园突发事件。一旦出现因心理危机导致的突发事件,相关管理人员能够妥善做好突发事件的善后处理工作,避免因不当处理导致对危机事件的消极影响进一步扩大。三、成效落地,建立科学评估体系 积极探索和开发心理健康教育校本研究,着力构建科学评估体系,确保心理育人工作的成效得到反馈和追踪。个体的心理发展是一个复杂的系统,涉及的内容也十分庞杂,如何在学生众多的心理发展指标中遴选具有代表性的指标,如何在控制了学生心理自然成熟的因素后评估心理健康教育的促进效果,是心理健康教育工作中不可忽略的最后一个环节,同时也是改进下一步工作的起点。(一)充分利用学生心理测评及日常咨询服务求助主题等数据分析,积极开展校内研究,通过横向对比和纵向追踪有助于发现学生主要的心理服务需求,确定日常工作的工作重点,同时锚定学生心理发展的主要指标。(二)通过辅导干预前后学生心理品质的变化研究以及学生对于心理健康服务满意度调查等研究,了解相关工作开展的成效。(三)通过追踪因心理问题导致学生休学率、退学率、危机事件发生率等指标,宏观掌握心理健康教育整体的工作成效。结语 高校心理健康教育工作的开展是实现心理育人的重要渠道,是优化学生心理品质、健全学生人格发展的重要推动力,是高校人才培育的重要保障。在“三全育人”大背景下,心理育人不应是孤立的“点”,而是立体的“面”,如何充分协同各育人体系,联动各育人载体,打造心理育人网络,使心理育人各要素同向同行,最大限度地发挥协同作用,这是一个挑战,也是一个契机。因此,积极探索以“理念先行,资源整合,成效落地”为主的心理健康教育协同模式,有利于进一步整合资源,发挥多方力量的协同作用,更好地实现心理育人功能,助力学生成长成才。【参 考 文 献】1 侯颖超.新时期应如何构建高校心理健康教育协同模式J.黑龙江教师发展学院学报,2 0 2 2(1 2).2 罗毅颖.高校思想政治教育与心理健康教育协同育人模式的探索J.学园,2 0 2 1(2 2).3 黄伟庆.家校协同模式的大学生心理健康教育方式研究J.创新创业理论研究与实践,2 0 2 1(1 2).4 李新纲,张艳.高校大学生心理健康教育协同发展模式探析 “一制统领,两线结合,三点关注,四方联动”的同心同行同向同进模式J.太原城市职业技术学院学报,2 0 1 8(1 0).5 胡燕.浅析高校心理健康教育的协同模式J.神州,2 0 1 1(1 7).611