“特殊儿童语言康复”课程思政教学改革与实践.pdf

收稿日期：20230512作者简介：张敏（1979），女，黑龙江齐齐哈尔人，学前与特殊教育系讲师，硕士研究生，主要从事特殊儿童语言康复、特殊儿童绘本阅读与教学研究、手语教学和聋校语文课程与教学法等。“特殊儿童语言康复”课程思政教学改革与实践张敏（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔161000）摘要：“特殊儿童语言康复”是特殊教育专业为满足特殊儿童教育、康复的双重需要开设的专业核心课程，其目标是在特殊教育教师中培养擅长言语语言康复的专业人员。传统教学只重视专业技能的掌握而忽视内在思想品质的培养，这就使得在教学改革中融入课程思政势在必行。“特殊儿童语言康复”课程教学改革将“厚德、精技、博爱”的思政主题贯穿教学全过程，探索校企共培，合作育人的课程思政教学体系。关键词：特殊儿童；语言康复；课程思政；教学改革中图分类号：G769.2；G641文献标识码：A文章编号：10092234（2023）05007604教育部发布 高等学校课程思政建设指导纲要提出要“将课程思政融入课堂教学建设全过程，使各类课程与思政课程同向同行，将显性教育和隐性教育相统一”。1高校在专业课程教学中开展并深入课程思政改革，有利于提升教学质量、推进学科建设，实现以“价值体系”为引领的课程培养高阶目标。2本文以齐齐哈尔高等师范专科学校特殊教育专业的特殊儿童语言康复课程为例，探索课程思政视角下的教学设计与方法，以期使思政教育与专业教育协同发展，在提升教学质量的同时引导学生树立正确的价值观，实现立德树人的根本目标。言语语言障碍是众多特殊儿童所面临的共同问题，特殊教育专业特殊儿童语言康复课程是为满足特殊儿童教育、康复的双重需要，“以在特殊教育教师中培养擅长言语语言康复的专业人员”为目标的特殊教育专业的专业核心课程。将“厚德、精技、博爱”的思政主题贯穿教学全过程，校企共培，合作育人。一、课程教学的现状（一）学情分析课程思政要取得成效，必须从学生主体出发，关注学生的观念、心理、行为，充分尊重学生的独立性、能动性与创造性。课程授课对象为特殊教育专业二年级学生，经前导课程的学习，通过平台多层次、定量和定性、整体与个体的数据采集分析发现：1.在知识与技能基础方面，通过前导课程的学习，92%的学生掌握了教育教学的基本方法，教育教学的能力较强；88%学生掌握了特殊儿童的心理特点、生理特点、语言障碍认知等内容，有一定的语言康复理论和康复技能基础，但理论性知识转化、具体应用个案能力不足。2.在认知与实践能力方面，学生大多思维活跃，喜欢信息化教学，对线上教学软件使用能力强；受到疫情影响，造成企业实践次数减少，学生与特殊儿童接触机会减少，存在康复训练实践经验不足；另外，在教学实操环节表现出对特殊儿童缺乏耐心，爱心不足。3.在学习特点方面，学生喜欢将专业知识与岗位任务有机结合，不喜欢教师过多的理论讲解；学生接受新事物能力较强，普遍喜欢团队合作，喜欢在工作情境进行任务式学习。（二）教学目标设定基于上述学情分析，结合人才培养方案、课程标准，确定本课程的教学目标。1.知识目标（1）熟记各种言语与语言障碍的基础知识，包括构音障碍、语言发育迟缓、自闭症儿童、听障儿童、智障儿童等的语言障碍表现特点；（2）学会各类特殊儿童语言障碍康复训练的步骤与方法；（3）熟记语言障碍的评估方法和操作要点。2023年第05期理论观察No.05,2023（总第201期）Theoretic ObservationSerial No.20176-教学模块教学内容思政目标思政素材生成性成果模块一：儿童语言障碍认知项目一：走进语言障碍热爱教育尊重隐私1.最美教师：聋人博士郑璇2.职业伦理规范测试题平台提交测试题项目二：探索儿童语言发展接纳儿童关爱儿童1.纪录片儿童语言发展2.名家故事课业报告模块二：言语与语言康复训练项目一：语言发育迟缓康复乐于从教耐心爱心1.安安和壮壮视频2.漂亮妈妈电影S-S评估实操视频任项目二：构音障碍语言康复爱岗敬业工匠精神1.企业导师实训视频2.纪录片新声言语障碍儿童构音矫治方案实操视频模块三：特殊儿童语言康复项目一：听障儿童语言康复博爱精神奉献精神1.小佳芮的视频2.给听障儿童瑞瑞评估听力评估模拟操作视频项目二：智障儿童语言康复仁爱之心合作精神1.电影我是山姆舟舟2.智障儿童语言康复实训视频智障儿童语言特点总结项目三：自闭症儿童语言康复人文关怀工匠精神1.自闭症儿童壮壮视频2.纪录片遥远星球的孩子模拟操作视频模块四：语言康复综合实训项目一：语言康复模拟实训创新思维工程思维1.小组合作设计康复方案2.语言康复模拟实操案例分析及个别化方案制定2.能力目标（1）能分析各类特殊儿童的语言障碍问题；（2）能制订语言康复训练计划与方案；（3）能够根据特殊儿童个体差异，灵活地执行语言康复训练计划；（4）能够运用各种评估工具，进行语言障碍的评估。3.素质目标（1）热爱特殊教育事业，乐于从教，认同特教教师工作的价值，具有正确的价值观和残疾人观，具有人文关怀和博爱精神；（2）关注特殊儿童个体差异，尊重特殊儿童的人格，平等、积极地对待每一名特殊儿童，促进特殊儿童身心健康发展；（3）树立爱岗敬业劳动态度，在教育实践中能够积极钻研，富有爱心、责任心、恒心，工作细心、耐心；（4）符合语言障碍康复师岗位要求，培养“双师”素养，增强特殊教育师范生的职业荣誉感；（5）具有终身学习地工匠精神，能够自主地学习特教领域的新技术。（三）教学形式分析充分利用线上资源。课前线上自学、完成前测；课中释疑解惑，参与式学习；课后思维整理、撰写小论文。整个教学过程中，通过MOOC平台和雨课堂，及时考查目标达成度，实现形成性评价，并持续改进教学优化后的教学模式。课程采用理论与实践教学相结合、讲授与实训相结合的教学方法，其中情境教学、任务驱动、小组协作、信息化教学、线上线下结合等多种方法和手段贯穿全部教学过程。在教学中运用语言康复训练课程资料库和中国大学慕课特殊儿童语言康复等课程资源，利用雨课堂、学习通、钉钉等信息化教学手段丰富教学。二、课程思政的设计（一）基于“1+X+Y”教学模式，设计课程思政的总体理念根据岗位语言康复训练的工作流程，即个别化康复、集体教学、家庭指导三个环节，创设“1+X+Y”全周期语言康复教学模式。党的十九大提出“办好特殊教育”“要更加注重师德师风建设”3。“特殊儿童语言康复”课程立足特殊教育专业特点，达成让每个“折翼天使”都有人生出彩的机会的岗位目标，课程思政系统设计，构建“厚德、精技、博爱”思政主线，每个思政主题根据不同教学内容设计思政点，将人文关怀意识、博爱精神、奉献精神、工匠精神、创新意识与专业知识相融合，在引导学生在正确认识特殊教育事业内涵与价值的基础上，要“为师范生专业成长注入深厚的人文底蕴，引导师范生在深入认识残疾这种生命现象的独特性、多样性的基础上，形成对生命及对特殊教育事业的忠诚和热爱”4，培养具有专业强、觉悟高、乐奉献、志存高远的特殊教育人才。（二）课程思政具体内容设计（三）落实“1+X+Y”教学模式，夯实岗位工作能力以“项目一：听障儿童语言康复训练的教学实施过程”为例。课前：学生借助教学平台中的文字、视频、教师制作的微课等资源，学习理论内容，分小组模拟操作，视频上传到学习通，填写自查问卷，教师根据反馈数据确定本课教学重难点。77-课中：1.“1个别化康复”，培养医疗评康技能对接岗位真实工作任务，按照听障儿童实施个别化康复的程序：评估制定计划实施康复总结评价开展教学活动。（1）评估学生角色扮演，进行模拟训练评估。师生共同探讨课前学生在讨论区提出的典型问题，引出评估任务；教师引导学生明确评估操作要点，然后分小组进行模拟操练。听障儿童进课堂，创设真实岗位情境，规范评估细节。把特殊儿童请到课堂中，学生模拟语言康复师岗位身份，还原真实工作情境，从现场操作中找到学生岗位能力的痛点，规范工作要求，把握评估细节，攻破重难点。（2）计划企业导师在线指导，夯实技能。学生分小组研究评估报告，讨论并制定康复计划；企业导师线上指导，对共性问题进行纠正，确保计划的有效性。教师再次布置任务，夯实学生制定计划的技能。（3）实施企业导师解疑答惑，分析语言康复方案，解决重点。企业导师来到课堂，现场示范听障儿童听觉语言康复的技能要点，学生分小组制定并展示康复方案，企业导师点评，学生修订方案。创设真实情境，分小组模拟语言康复训练，突破难点。学生分小组进行角色扮演，模拟练习。听障儿童请进课堂，学生进行语言康复实操，师生共同点评，进一步对接岗位，规范语言康复流程。在实操过程中，重点考核学生对待听障儿童的“无歧视、重隐私、有人文”的职业素养。（4）评价规范评价标准，强化评价细节，提升评价技能。课上采用案例分析的方式，引导学生有针对性地对听障儿童进行课后评价及阶段性评价，规范评价标准，强化学生评价操作细节，培养学生总结评价能力。2.“X集体康复”，提高教育教学水平主题教育与区角活动：学生分小组制定主题教育和区角活动方案，课上小组代表阐述方案，学生分角色扮演，进行模拟汇报展示，教师进行指导。通过学情分析、教学设计、教学实施、教学应变四个方面考核学生的教育教学能力。在教学实施过程中考核学生是否尊重特殊儿童，对待特殊儿童是否具有平等、宽容、博爱的教育观。3.“Y家庭康复”，提升表达沟通能力家庭指导与家园沟通：把家长请进课堂，创设真实岗位情境，学生把语言康复的相关方法分享给家长，对家长进行康复理念与方法的指导。同时练习与家长沟通，企业导师现身说法，展示与特殊儿童家长沟通的技巧，提升学生沟通能力。课后：巩固新知识，进行专业拓展，线上随时指导，对接岗位需求，培养学生熟练语言康复实操能力，提升职业素养。三、课程思政的实践（一）融合岗证赛课，重构模块化课程教学内容“特殊儿童语言康复”是对语言障碍儿童进行系统化康复干预的课程，是特殊教育专业的专业核心课程。按照特殊教育行业以听训、语训为核心的岗位任务、中国听力语言康复研究中心颁发的儿童言语语言治疗师初级/高级专业技能证书 要求、全国听力语言康复教师技能大赛标准，结合当今语言康复训练的时代发展，融入人工听觉新技术新进展，落实教育部教学标准、人才培养方案、课程标准，本课程教学内容按照儿童语言能力逐级发展过程，重构4个学习模块，教学内容按照由简单到复杂、由单一到综合的顺序进行排列。（二）加强校企合作，共建融合教育特色师资力量为了培养合格和优秀的特殊教育人才，携手特殊教育机构实践基地骨干教师，共同创建融合教育特色实践基地，这是提升特殊教育专业学生实践能力重要环节。该基地打造与幼儿园真实环境类似的学前教育环境融合教育环境布置；组建包括学前教育专业、特殊教育专业、医学专业等多元教师团队融合师资队伍建构；将校内的国家课程资源库与特殊教育机构的特殊儿童资源相结合、医疗康复机构的多功能评测系统与特殊教育机构的个案病例相结合、校内新型活页手册与医疗康复机构评定手册相结合融合课程资源设置，致力于打造高水平复合型特教工匠。（三）对接岗位能力，创设“1+X+Y”融合教学模式由于儿童自身发展的特殊性和复杂性，原有的隔离式教育因无法支持孩子将所学进行泛化，最终严重影响孩子回归社会，因此提出“融合教育”，即医学和教育相融合、特殊与集体相融合，机构与家庭相融合，形成干预和教育的合力，这是当代特殊教育发展的必经之路。基于上述理念，结合岗位“特殊儿童一整日康复活动”流程表及特殊教育教师“个体干预、集体教育、家庭指导”的岗位能力，创设“1+X+Y”全周期语言康复教学模式。该模式由三部分组成：集体康复1，个别化康复（X）和家庭康复（Y）。5其中，个别化康复包括：评估、计划、实施、评价4个教学环节；集78-体康复包括：主题教育、区角活动2个教学环节；家庭康复包括：家庭指导、家园沟通2个教学环节，达成“机构康复与家庭康复相配合，集体教学与个别化康复相补充”，全面提升学生的岗位适应力。（四）塑造博爱之魂，形成课程思政多元评价本课程根据每个残疾儿童，对教育与康复不同需求的特殊性，将医疗、教育有机结合，并根据“中国残疾人康复协会”发布的语言障碍康复人员专业技能要求与评价（T/CARD 0102021）标准，打造“3+2”评价体系，即：“个别化训练、集体教育、家庭指导”3个维度，考评学生的康复、教育能力，2个增值评价点，促进学生岗位能力不断提升。其中，“个别化康复”按照听力语言矫正治疗能力，设置4个语言康复能力考核指标；“集体教育”按照幼儿教育岗位工作，设置4个教育能力考核指标，“家庭康复”设置2个融合评价点，三者既相互独立、又交叉融合。将“个别化康复”的康复疗法与“集体教育”的主题教育融合转化的能力，设置为能力增值评价点，将“个别化康复”的无歧视、重隐私、有人文等医疗义务与“集体教育”的平等观、容错观、博爱观等教育素养融合能力，设置为素养增值评价点。四、课程思政的教学成效（一）学生学习效果1.创设情境，任务驱动，学习目标高度达成采用“1+X+Y”语言康复教学模式，在课堂教学中创设语言康复岗位工作情境，校企合作，把特殊儿童请进课堂，学生可以分小组进行语言康复技能实训。这样的教学能够促进学生把理论知识转化为实践技能，同时通过和特殊儿童的接触，学生能够充分了解特殊儿童，从而更好地接纳特殊儿童，学生在康复工作中表现地更有耐心和爱心。通过信息化平台大数据提取，显示学生的三维目标有效达成。2.“岗课赛证”，融合育人，职业素养显著提升在教学中对接岗位需求，在课程教学内容中融入语言康复技能大赛标准和1+X考核标准，通过“多元多维全过程”对学生的学习成果进行评价，注重过程性考核和综合能力的培养，同时采用多维度对思政目标进行考核。在学习知识、提升技能的同时，融入文化认同、工匠精神、职业理想等职业核心素养。从“文化认同”到“文化传承”提升学生的文化自信；树立职业理想，明确教师肩负着“塑造灵魂、塑造生命”的时代重任。3.“精技博爱”，投身实践，服务社会认可度高学生职业信念坚定，振兴乡村、立志从教，回馈社会，服务地方。学生积极进行社会实践，协助社区建立了特殊儿童训练馆。学生利用课余时间，自愿为辖区的特殊儿童义务服务，对本地区特殊教育起到积极影响。得到社会的认可。（二）特色与创新1.基于融合教育理念，深化校企合作，提高职业素养基于医教融合理念，培养学生的语言康复与语言教学的融合能力。校企深度合作，建构多元教师团队，融合医学康复、特殊教育骨干教师，共建融合课程资源。在实践环节中，校企共同实施教学，导师认真、严谨的工作作风，让学生感悟工匠精神，提高学生的语言康复教师的职业素养。2.创新“1+X+Y”教学模式，对接岗位需求，提升实践能力对接岗位需求，采用“1+X+Y”全周期语言康复教学模式，从个别化康复、集体教学、家庭康复三个任务展开教学，全面提升学生“医疗康复、集体教学、家庭指导”的融合实践能力。3.构建“32”评价体系，实施多维考核，实现思政目标充分利用学习平台和现代信息教学手段，关注教学全过程信息采集，构建“3+2”评价体系，从“个别化训练、集体教育、家庭指导”3个维度，考评学生的康复、教育能力。同时考核学生在“个别化康复”时的无歧视、重隐私、有人文等职业态度与“集体教育”的平等观、容错观、博爱观等教育素养融合能力，实现学生岗位能力成长增值。五、结语在“特殊儿童语言康复”课程思政教学改革的过程中，我们根据国家关于立德树人的根本要求，深入挖掘课程思政元素，合理规划课程内容框架，更新教学教学方法，创新“3+2”多维评价体系，将思政教育有效融入特教专业知识教学之中，实现课程深度与温度的有机融合，达到春风化雨的育人效果。参考文献1教育部关于印发高等学校课程思政建设指导纲要的通知EB/OL（2020-06-01）2021-08-16http：/wwwmoegovcn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437html2吕飞，于淼，王雨村城乡规划专业设计类课程思政教学初探以城市详细规划课程为例J.高等建筑教育，2021，30（04）182-187.34丁勇加强新时代特殊教育教师队伍建设若干问题的思考J.现代特殊教育，2018（06）：3-65周红省，易海燕，黄昭鸣，等.1+X+Y聋儿康复教育模式的实践研究J.中国听力语言康复科学杂志，2006（01）43-46.责任编辑：侯庆海79-