《孙权劝学》.doc

课题：《孙权劝学》
科目：语文
教学对象：七年级学生
课时： 一课时
提供者：高霞
单位：大同市矿区恒安一中
一、教学内容分析（）
 《孙权劝学》讲的是孙权劝说东吴大将吕蒙认真学习的故事，选自司马光的《资治通鉴》。文章简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上，堪称人物语言描写的精品之作。同时文章宣扬了一种谦虚好学，重视阅读的昂扬向上的思想，具有极强的教育价值。
二、教学目标
 1.积累文言词语，翻译课文。
2.揣摩文中对话描写，品味用对话来刻画人物的表达效果。
3.启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。
三、学习者特征分析
针对七年级学生喜欢听故事这一年龄特点导入课文，学生容易进入情景，激发兴趣。在“疏通文意”这一环节上改变了以往文言文逐字逐句翻译的传统教学模式，而是分组译文，目的在于培养学生的自主合作能力，也体现了学生在学习中的主体地位。“
四、教学策略选择与设计
 整节课的设计有张有弛，从故事导入，以学生自主讨论结束，在整堂课注重“读品悟”。体现了“以人为本，以文为本”和“学有所乐，学有所获”的现代教育理念。
五、教学重点及难点
 教学重点：
1.通过多次朗读，体会对话人物的神态、口气、心理，进而背诵课文。
2.积累文言知识。
教学难点：
1.体会对话人物的神态、口气、心理，背诵课文。
2.理解课文内容及主旨。         
六、教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
 看图片，故事导入
认识这三幅图片的人物吗？今天的故事先从吕蒙说起，吕蒙曾是孙权手下一个草莽英雄，英勇善战却不习文，而后来却成为学识英博之士，这中间究竟演绎了一个怎样的故事？让我们一起走进《孙权劝学》一文。 
 回答：
孙权、鲁肃、吕蒙

引发兴趣   
导入文章
作者、作品介绍
这篇文章选自《资冶通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一下相关资料？  
 进行材料交流

体现学生主体
发挥自学能力。 
朗读课文
1、请同学们齐读《孙权劝学》。要求：读准字音、节奏、停顿。     
2、教师范读：听清停顿、语气节奏。
3.分角色朗读课文，要求结合人物身份，表现出文中人物对话时的口吻神态和心理。
译读课 文
1. 请同学们自由朗读，结合课文注释，借助工具书，疏通文意。      
2.小组翻译译课文。
3.概括故事情节，理清文章思路。               
合作探究
提出疑难字句
学生交流，教师并给予指导
提高学生朗读能力和阅读能力，分析能力，培养语感，全面提高语文水平。 
品读课文
过渡：由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句，并试着读一读。
思考：
1.应该用怎样的语气语调来读？
2.从这些语句中可以看出孙权是一个怎样的人？
3.重点讨论：劝说的结果如何呢？（结合课文回答）并试着读一读，思考：应该用怎样的语气语调来读？      
4.从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?
5.那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，可以看出他是一个怎样的人？并试着读一读他的语言，思考：应该用怎样的语气语调来读？（根据学生的回答，板书要点。）
悟读课文
探究反思：
1.吕蒙由不学到学乃至学有所成，这个变化过程给你什么样的启示
2.欣赏完孙权高超的劝说艺术，就身边有些同学出现厌学等现象，你作为同学或朋友，该如何劝说呢？                    
 总结：
作业布置
合作探究
筛选信息
回答问题

体现学生主体，发挥自学能力。提高阅读能力，分析能力，培养语感，全面提高语文水平。
拓展延伸
展现个性

七、教学评价设计
我 把评价权利教给学生，培养他们客观辩证的辨别事物，同时更有利于教师掌握学生的学习情况，及时对教学进行调整。
八、板书设计
孙 权 劝 学
              《资治通鉴》---司马光
                 劝学            论议
（孙权） --------- 吕蒙  --------- （鲁肃）          
循循善诱        辞学 → 就学         称赞、结友
      ★成语：吴下阿蒙       士别三日，刮目相待