隐性教育无处不在.doc

此时无声胜有声隐性教育无处不在隐性教育在幼儿生活中无处不在，隐性教育或者融于环境中，或者暗含于资料中，或者隐藏于人们的一言一行中。隐性教育由于不易被人发觉，往往被忽视，同时也容易被人接受，正是因为这种不易发觉性，置身于其中的人往往也难以并且更为主要的是不倾向于抵抗与解脱其影响，因此有时对人的影响更大。 一、幼儿家庭生活中的隐性教育人们常说“父母是孩子最好的老师”，父母对孩子的教育是潜移默化影响孩子的。因此，加强家庭教育中的隐性教育因素，具有重要的理论和现实意义。研究表明，父母自身的有关因素既受父母和儿童两方面的影响，也对儿童身心发展、父母的人格特征及抚养方式与行为起着重要作用。家庭教育的好坏，很大程度上取决于家长的素质。家长自身的文化素质、道德修养等会为孩子提供行为参照模式。有些家长的文化素质、道德修养不高。他们不知道家庭教育的重要性，也没有意识到家庭教育所具有的隐性，更没想到自己的行为会潜移默化地影响孩子。他们在日常的生活中不注意言行，行动鲁莽、语言粗俗，在孩子面前没有表现出长者的风范。受父母影响，这些孩子也慢慢也滋长了一些不良的想法并表现于言行举止上。虽然有学校的教育引导，但孩子毕竟是孩子，在不良的家庭环境中，不可能 “出淤泥而不染”，他们爱模仿的天性注定要受到家庭成员和家庭文化的影响。所以，家长没有起到榜样示范作用，没有在孩子面前树立良好的形象，这对长期生活在他们身边的孩子影响是极大的。二、幼儿园生活中的隐性教育1生活常规活动中的隐性教育。生活常规就是生活活动中的常规，生活活动是指幼儿的入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动。学前儿童阶段是人逐渐形成自己的生活方式的起始阶段，接受并形成良好的生活方式与行为将对其一生健康有益。洗手的正确流程对于成人而言很简单，但对于幼儿园的孩子来说却很难做好，于是我们在卫生间洗手池上方的瓷砖上贴上了洗手过程的图标，让孩子们在洗手时能够一目了然。而且每天洗完手后会坚持闻一闻孩子的小手香不香，以便检查是不是有孩子为图方便不用肥皂洗手。这整个过程中我们不需要费太多唇舌来教育幼儿该怎么洗，不需要每次洗手时都要去提醒孩子要用肥皂洗洗，细菌才能无处可逃，在潜移默化中，幼儿已经学会了如何正确洗手。我们在班上要求幼儿放学回家时一定要将自己的椅子收放到桌子底下。但是桌椅的碰撞声及凳子划过地板发出刺耳声总是络绎不绝，因为这，我也没少进行提醒和教育，可是不知怎的效果总是不理想，这种现象仍在不断延续。某天，孩子因为手工活动结束较晚，离园太匆忙，有很多小朋友没来得及收好椅子就随着家长匆匆的离园回家了，于是只好由我来收拾椅子了。为了较快的收拾好这些椅子，我两只手拎起椅子连拖带拉地收进桌子底下，顿时，碰撞声、椅子摩擦地面的声音又在耳边响起。我一愣，是不是以前我们老师搬椅子的方式影响了孩子们？于是我把动作放轻，把剩下的椅子一一轻轻放进桌子底下，活动室一下子安静了。第二天课间休息时，我特别提出要帮孩子们收几天椅子。一连几天我都轻柔地把椅子收好，活动之力安安静静。几天后，我让孩子们自己受椅子，他们个个学着我的样子轻拿轻放，也就没有了碰撞声、摩擦声。平时，我们总喜欢喋喋不休的教育孩子应该这样做，不应该那样做，也总觉得幼儿老师就应该碎碎念，殊不知孩子们听多了便不以为是，不以为意了。我们平常总说要言传身教，有些情况下“身教”比“言传”能让教育实现更好的效果。 2学习常规活动中的隐性教育。学习常规包括专心做事，细心做事习惯培养，坚持性习惯培养，正确书写习惯培养等。阳阳画画很漂亮，但总是不专心，上午进行的绘画活动，他的作品要到下午放学前才能收上来，而且还要不断地督促才行，所以每次画画时喊他的名字就得若干遍。平常孩子们的作品都有老师张贴到主题墙上，由于阳阳能够认识班上所有小朋友的学号，而且很乐意帮小朋友们做事，所以我们“将计就计”，对阳阳说：“阳阳，如果以后画画时你都画得很快很漂亮，那老师就将小朋友的作品交给你贴到墙上，你觉得怎么样啊？”阳阳眼睛一亮：“真的吗？”“当然啦，老师说到做到！”从那以后，阳阳每次画画都是又快又好，然后就将我们收起来的小朋友们的作品小心翼翼地一一贴到对应着学号的墙上。体育活动中，其他小朋友们都在沿着跑道尽情地奔跑，我们又看见岑岑娇小的身体在慢慢往前“蠕动”了。岑岑爱漂亮，很讨人喜欢，但就是不喜欢跑步。我边假装向她扑过去边说：“漂亮的小岑岑，今天你真像个小公主，我这个巫婆要来追你咯，被我追到你也会变成小巫婆哦！”岑岑看见我跑过来赶紧尖叫着往前跑，不一会儿跟小伙伴们也玩到一起去了。日复一日的学习生活中，教师会逐渐了解每个孩子的性格，在幼儿相处的学习过程中，面对幼儿的一些不好的习惯不应该冷眼相加或者言语讽刺，而应该通过正面的鼓励来帮助幼儿形成良好的习惯，如果言语的引导无法实现，可以通过其他隐性的方式来实施教育，让幼儿更加容易接受。三、幼儿园环境中的隐性教育幼儿园创设的环境具有教育性。但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知只有引起幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。创设的环境应有利于幼儿在体、智、德、美各方面的全面发展，而不能偏重于哪一个方面。物质材料的提供应是多样的、富于变化的。还要根据幼儿的需要经常地更换区角的内容。另外，我们要为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。环境应促进儿童能力和个性发展，在同一班级中，孩子的表现有共性也有个性。创设环境要注意不同孩子的不同发展水平和不同活动需要，有的放矢地进行安排，以促进每个幼儿在自身水平上的发展。幼儿园创设的环境具有教育性。但其教育功能的发挥需要教师有意识地激发和引导幼儿主动感知，只有引起幼儿与环境的有效互动，教育环境才有其存在的价值。进行主题墙创设时，我们将主题定位为“爱”。对于幼儿而言，爱是一种无法表达的东西，甚至由于家长对孩子过度的宠爱，很多孩子以自我为中心，导致了爱的缺乏。所以在本期主题墙制作的过程中，我们从“动物之爱”“朋友之爱”“亲人之爱”“祖国之爱”，一步步进行爱的升华，让幼儿参与进来：观看动物之爱的影片、好朋友们之间的聚会、画一画自己的妈妈、谈一谈自己的爸爸，亲手制作手工花献给祖国一系列的活动在孩子们的参与下圆满成功，主题墙上到处都是孩子们的影子。这一切都在默默地让幼儿感受到什么是爱，怎样去爱，理解爱与被爱的幸福。这样从内心深处触动了幼儿的思想，“爱”的种子才会在幼儿心里生根发芽，这样才能使幼儿成为具有爱心、乐于助人、德才兼备的人。一个动作、一个眼神、一本书、一个故事从中，幼儿能够获得的可不止一点，在一日生活中只要教师善于观察，善于发现，做个有心人，抓住教育的契机，才能使每一个教育过程都是有效的教育，才能使幼儿得到良好的发展。