《学前儿童艺术教育》(第六章).pptx

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/15,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/3/15,#,学前儿童艺术教育,第二部分：音乐教育,01,学前儿童韵律活动能力的发展特点,02,学前儿童韵律活动的目标,第六章 学前儿童韵律活动,03,学前儿童韵律活动的内容与选材,04,学前儿童韵律活动的设计与指导,学习目标,Learning Target,了解各年龄阶段学前儿童韵律活动能力的发展特点,熟悉学前儿童韵律活动的目标,熟悉学前儿童韵律活动的内容与选材,掌握学前儿童韵律活动设计与指导的方法,能够设计并指导不同年龄段学前儿童的韵律活动,第六章,学前儿童韵律活动,两位教师针对“花儿朵朵”的教学过程,为了探讨有效的韵律活动教学方法，某幼儿园对大班韵律活动“花儿朵朵”的教学过程进行了研讨。教师,A,和,B,分别承担了执教任务，她们都将本次活动的目标定位为：熟悉音乐，充分感受音乐的韵律美，能用动作大胆表现音乐。,教师,A,要求儿童动作协调、整齐、优美，不但给每个儿童准备了色彩艳丽的胸饰，还将自己装扮成春姑娘。活动开始，教师,A,以一个“风摆杨柳”的造型开始了她的教学。她宛如导演般镇定自若地指挥着儿童进行模仿、跳跃。,（详见教材,106,页）,第六章,学前儿童韵律活动,学前儿童歌唱能力的发展特点,第一节,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,一、,0,3,岁儿童韵律活动能力的发展,（一）动作发展,3,岁前儿童的动作发展遵循着从粗大动作到精细动作的发展规律。,这里的随乐能力是指学前儿童在韵律活动中身体的动作与音乐协调一致的能力。,（二）随乐能力,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,二、,3,4,岁儿童韵律活动能力的发展,（一）动作发展,3,岁以后儿童的动作进入了逐步分化的阶段。大多数儿童都能自如地运用手、臂、躯干做各种动作，他们对幅度较大的上肢动作，以及对下肢肌肉力量及弹性要求不太高的单纯的移动动作等较易掌握，而对跳跃动作及上下肢联合的复合动作掌握起来还有一定的困难。,（二）随乐能力,3,4,岁的儿童利用动作表现音乐的经验更加丰富，往往会自发地跟着音乐踏脚、拍手，但他们的身体动作与音乐的节奏还不能完全一致。,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,二、,3,4,岁儿童韵律活动能力的发展,（三）合作协调,这里的合作协调是指运用动作与他人配合、沟通。,（四）创造性表现,这里的创造性表现是指在进行韵律活动的过程中，运用动作创造性地表现自己的想法，以及对音乐的理解和感受。,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,三、,4,5,岁儿童韵律活动能力的发展,（一）动作发展,这一年龄阶段的儿童动作发展有了明显的进步，身体大动作及手臂动作得到了很好的发展，且走、跑、跳等下肢动作能力也逐步提高，能够比较自由地做一些上肢和躯干的连续移动动作，而且平衡能力及动作的控制能力有所加强，上下肢联合的复合动作也逐步发展起来了。,（二）随乐能力,4,5,岁儿童的身体动作与音乐的协调性进一步提高，动作节奏的均匀性增强，稳定性也有所提高。他们能够轻松自如地跟随音乐做各种动作，而且动作不再像以前那样僵硬和紧张。此外，这一阶段的儿童还可以用不同的音乐节奏表现音乐的韵律变化。,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,三、,4,5,岁儿童韵律活动能力的发展,（三）合作协调,4,5,岁的儿童有一定的合作协调能力，已开始注意运用动作与同伴进行配合、交流，在集体活动中能与他们共享空间而不发生碰撞，还会主动邀请伙伴与他们共同舞蹈。,（四）创造性表现,4,5,岁儿童的认知能力进一步发展，情感逐步丰富、深化，动作词汇和动作表达经验不断积累，开始尝试用一些基本的舞蹈动作进行简单的创编，虽然这种创编需要教师的耐心引导，但是该年龄阶段儿童主动创编的意识和运用已有经验的能力明显提高。,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,四、,5,6,岁儿童韵律活动能力的发展,（一）动作发展,5,6,岁儿童的动作进一步分化且更精细，既能做复杂的上下肢配合的联合动作，又能做一些手指、手腕的精细动作；同时他们对动作的自控能力更强，可以自如地变化上下肢动作的速度和幅度，做更多稍复杂的连续移动动作。此外，在做腾空动作时，平衡性和保持重心的能力也有所提高。,（二）随乐能力,5,6,岁儿童在韵律活动中的随乐能力有了更明显的提高，他们不仅能够自如地、熟练地表现音乐的节奏、节拍，而且能对比较复杂的节奏做出反应。此外，他们在活动中还能用动作对音乐的速度和力度，以及音乐整体结构的变化做出较灵敏、较细致的反应。,第一节：学前儿童韵律活动能力的发展特点,四、,5,6,岁儿童韵律活动能力的发展,（三）合作协调,5,6,岁儿童在韵律活动中的合作协调意识越来越强烈，合作协调的技能也越来越强，并能够主动追求与同伴一起参与韵律活动的快乐，能够用动作、表情和眼神与同伴交流、合作，在多人进行的合作表演中能更好地与他人共享空间。,（四）创造性表现,这个阶段的儿童用动作创造性表现音乐的积极性更强。对于同样的音乐和同样的主题内容，他们会努力地用自己已有的表达经验创造尽可能与别人不同的动作。,学前儿童韵律活动的目标,第二节,第二节：学前儿童韵律活动的目标,一、学前儿童韵律活动的总目标,（一）感知目标,（,1,）能够感知、理解韵律所表现的内容、情感和意义，并知道如何进行带有创造性的动作表现。,（,2,）能够感知、理解韵律与音乐的关系，并知道如何使自己的动作与音乐相协调。,（,3,）能够理解道具在韵律活动中的意义,41,，并知道如何运用简单的道具。,（,4,）能够理解与韵律活动有关的空间知识，并知道如何运用空间因素进行创造性动作表现。,（,5,）能够理解各种韵律活动形式所需的交往、合作要求，并知道如何在韵律活动中与他人交往、合作。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,一、学前儿童韵律活动的总目标,（二）情感与态度目标,（,1,）能够体验并努力追求参与各种韵律活动的快乐。,（,2,）能够体验并努力追求做出与音乐相协调的韵律动作的快乐。,（,3,）能够主动注意各种动作表演中道具的用法，喜欢探索和运用道具并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。,（,4,）能够主动注意身体造型和身体移动过程中的空间因素，喜欢探索和运用空间知识，并为这种探索和带有创造性的运用感到满足。,（,5,）能够体验并努力追求在与他人合作的动作表演活动中获得交往、合作的快乐。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,一、学前儿童韵律活动的总目标,（三）表现与创造目标,（,1,）能够比较有效地控制自己的身体，及时地按自己的意愿发动和停止动作。,（,2,）能够比较协调地做出各种韵律动作。,（,3,）能够比较自如地运用自己的身体动作进行再现性和创造性表现，能够做出比较美好的姿态和动作。,（,4,）能够在韵律活动中运用简单的道具，并能够带有一定创造性地选择、制作和使用道具。,（,5,）能够较熟练地运用简单的空间知识、技能进行动作表现。,（,6,）能够在合作的韵律活动（包括指挥活动）中比较自然地运用动作、表情与他人交往、合作。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（一）,3,4,岁（小班）儿童韵律活动目标,（,1,）基本上能按照音乐的节奏做上肢或下肢的简单基本动作和模仿动作。,（,2,）基本上能随音乐变化改变动作，包括变换曲调或在曲调不变的情况下明显地改变力度、速度等。,（,3,）初步学习用手、脚的简单动作（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏、乐段的开始和结束，以及有关的形象、内容和情感。,（,4,）学习一些由二分音符、四分音符、八分音符构成的简单节奏型，并学习用自己想出的简单动作带有创造性地表现这些节奏型。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（一）,3,4,岁（小班）儿童韵律活动目标,（,5,）积累一些简单的模仿动作和基本动作，学会一些简单的集体舞。,（,6,）初步了解道具在韵律活动中的作用，喜欢在韵律活动中使用简单的道具。,（,7,）在没有队形规定的情况下，能够自己选择便于活动的空间，在空间中移动时能够不与他人碰撞。,（,8,）愿意参加由教师发起的韵律活动。,（,9,）初步尝试指挥的乐趣，初步体验用表情、动作、姿态与人沟通的方法和乐趣。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（二）,4,5,岁（中班）儿童韵律活动目标,（,1,）能够按音乐的节奏做简单的上下肢联合的基本动作、模仿动作和舞蹈动作。,（,2,）能随音乐变化改变动作，包括变换曲调或在曲调不变的情况下改变力度、速度、音区和节拍等。,（,3,）学习用手、脚的简单动作（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏、间奏和尾奏，乐段、乐句的开始和结束，以及有关的形象、内容和情感。,（,4,）学习一些创造性地改变熟悉节奏型的方法，并学会用自己想出的简单动作创造性地表现这些节奏型（所学节奏型仍主要由二分、四分、八分音符构成）。,（,5,）进一步积累一些稍复杂的模仿动作，学会一些基本的舞蹈动作和集体舞，初步了解一些创编韵律动作组合的规律。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（二）,4,5,岁（中班）儿童韵律活动目标,（,6,）进一步了解各种不同道具的特点，能够比较熟练地在韵律活动中使用一些简单的道具。,（,7,）在没有合作要求的情况下能够根据现有空间情况随时调节自己的活动，在有合作要求的情况下能够同时兼顾合作伙伴和其他人的状况调节自己的活动。,（,8,）喜欢自发地随歌曲、乐曲自由舞蹈，也喜欢参加由教师发起的各种韵律活动。,（,9,）进一步体验指挥的乐趣，进一步提高从事指挥活动的自信心，进一步增强运用表情、动作、姿态与人沟通的能力。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（三）,5,6,岁（大班）儿童韵律活动目标,（,1,）能够比较准确地按音乐的节奏做各种稍复杂的基本动作、模仿动作和舞蹈动作组合。,（,2,）能随音乐的变化较迅速地改变动作，包括变换曲调或在曲调不变的情况下改变力度、速度、音区、节拍、节奏型等。,（,3,）进一步学习用各种简单的身体动作组合（包括韵律动作和指挥动作）表现歌曲或乐曲的前奏、间奏、尾奏，乐段、乐句的起止和反复变化，以及有关的形象、内容和情感。,（,4,）学习一些由二分、四分、八分音符为主构成的稍复杂的节奏型，并学会创造性地表现熟悉节奏型的方法。,（,5,）进一步丰富舞蹈动作，进一步了解创编韵律动作组合的规律，学会跳一些含有创造性成分的稍复杂的集体舞。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,（三）,5,6,岁（大班）儿童韵律活动目标,（,6,）能够了解更多的道具在不同韵律活动中的作用，喜欢带有创造性地为不同的韵律活动选择不同的道具，并能较熟练地使用这些道具。,（,7,）能够使用已掌握的空间知识带有创造性地进行动作表演，能够在有更多人参加的合作表演中较好地解决空间分配问题。,（,8,）喜欢自发地随歌曲、乐曲自由舞蹈，积极参加教师或儿童发起的创造性韵律活动。,（,9,）更具独立性和创造性地从事指挥活动，更积极、熟练地运用表情、动作、姿态与人沟通。,第二节：学前儿童韵律活动的目标,经典案例,6-1,大班韵律活动“春天花会开”目标分析,（,1,）认真倾听音乐，尝试运用肢体动作来表现音乐，随乐创编花朵开放的各种姿态。,（,2,）在随乐动作中感受自然界的神奇与美丽。,（,3,）学习与同伴共同创编舞蹈，体会互助与合作的乐趣，共同体验成功的喜悦。,上述目标紧扣大班儿童韵律活动能力的发展特点，突出,春天花会开,音乐的特点及儿童创造性表现花朵开放的重点，既有感受自然界的感知目标，又有体验活动乐趣与成功喜悦的情感与态度目标，还有学习用肢体动作表达与创编的表现与创造目标。,二、学前儿童韵律活动的年龄阶段目标,学前儿童韵律活动的内容与选材,第三节,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（一）韵律动作及其组合,。,1,韵律动作,韵律动作就是学前儿童听音乐、感受音乐，用有节奏的动作表现音乐情感的活动。,（,1,）基本动作：是指学前儿童在生理反射动作的基础上发展起来的生活动作。,（,2,）模仿动作：是指学前儿童在表现特定事物的外在形态和运动状况时所用的身体动作。,（,3,）舞蹈动作：是人类经过多年的演化和进步而积累下来的艺术表演动作。儿童主要通过模仿来学习各种舞蹈动作：一是在幼儿园中模仿教师或其他儿童，二是在社区文化活动的现场或从大众传媒中模仿他人。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（一）韵律动作及其组合,。,2,韵律动作组合,韵律动作组合是指按一首完整音乐的结构组织起来的一组韵律动作,（,1,）身体节奏动作组合：身体节奏动作组合中的动作均为简单的击打、顿踏动作，而且这些动作通常都是能够发出声音的。这些动作不同于“歌表演”一类的表现性动作，而是更多地体现出音乐的节奏和组织结构等。,（,2,）韵律模仿动作组合：韵律模仿动作组合中的动作多为模仿动作。这种组合一般也注意动作的组织结构，但更注意对模仿对象的表现。,（,3,）舞蹈动作组合：舞蹈动作组合中的动作以舞蹈动作为主，可以是表现简单情节的舞蹈动作组合，也可以是以队形变化、舞伴配合为主的集体舞组合，还可以是比较自由的、即兴的自娱舞蹈组合等。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（二）韵律活动的表演形式,。,舞蹈是表达人们的思想感情、反映社会生活的一种韵律活动表演艺术。适用于学前儿童的韵律活动表演形式主要有独舞、双人舞、集体舞、邀请舞、表演舞、自娱舞。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（三）韵律活动的知识技能,。,1,掌握动作的知识和技能,（,1,）身体部位运动的方式。,（,2,）身体部位运动的方向。,（,3,）重心控制。,（,4,）参与运动的各身体部位的配合。,（,5,）参与运动的各身体部位之间的关系。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（三）韵律活动的知识技能,。,2,变化动作的知识和技能,（,1,）变化动作的幅度。,（,2,）变化动作的力度。,（,3,）变化动作的节奏。,（,4,）变化动作的方向。,（,5,）变化动作的姿态。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（三）韵律活动的知识技能,。,3,组织动作的知识和技能,（,1,）按情节内容组织。,（,2,）按身体部位的某种秩序组织。,（,3,）按音乐的重复与变化的规律组织。,（,4,）按对称的原则组织。,（,5,）按主题动作组织。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（三）韵律活动的知识技能,。,4,使用道具的知识和技能能,（,1,）选择合适的道具：合适的道具应具有趣味性，不影响移动和做动作。,（,2,）有创意地使用道具：韵律活动中所使用的道具可以有多种用法。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（四）韵律活动的常规,。,1,活动开始和结束的常规,（,1,）听音乐的信号起立和坐下。,（,2,）听音乐的信号开始活动和结束活动。,（,3,）在没有特殊要求的情况下，活动后不必按原来的座位就座，而是自己找空位子就座。,（,4,）活动结束后自己收拾道具和整理场地。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,一、学前儿童歌唱活动的内容,（四）韵律活动的常规,。,2,活动进行的常规,（,1,）在规定的范围内活动。,（,2,）在没有队形要求的情况下，选择比较空的地方活动。,（,3,）在自由移动的情况下，不与他人或场内的障碍物（道具、桌椅等）相撞。,（,4,）在自由结伴的活动中，迅速、安静地在规定时间内寻找、选择和交换舞伴，分组和分配角色。,（,5,）在自由结伴的活动中，热情而有节制地与舞伴交流、合作。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（一）动作的选择,1,动作类型,如前所述，适合学前儿童学习的韵律动作主要有基本动作、模仿动作和舞蹈动作。其中，基本动作是儿童最先开始发展的动作，模仿动作是儿童最感兴趣的动作。舞蹈动作是最晚开始被儿童关注和学习的动作。按照这一顺序，在为学前儿童选择韵律活动的材料时，在动作的类型方面应考虑以下几点：,（,1,）托儿所和小班早期的儿童应以基本动作的学习为主，模仿动作的比例可逐步增加。小班中后期的儿童可适当接触一些最简单的舞蹈动作，如小碎步、小跑步等基本舞步。而且，教师应结合儿童所熟悉的事物来教授这些基本舞步。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（一）动作的选择,1,动作类型,（,2,）中班的儿童可以学习一些稍有难度的基本动作，而且这些基本动作和音乐节奏、性质、结构等的配合难度也可适当增加。模仿动作的比例可进一步增加，同时，一些难度稍高的基本舞蹈动作在总体学习内容中的比例也应开始逐步增加。,（,3,）大班的儿童应以模仿动作和舞蹈动作的学习为主，基本动作的学习应逐步退居更次要的地位。,（,4,）幼小儿童学习的舞蹈动作应富有童趣。随着儿童年龄的增长，一些具有明显民族文化风格甚至带有异国情调的舞蹈动作，也可作为儿童学习的内容。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（一）动作的选择,2,动作难度,（,1,）,3,4,岁的儿童，可以先选择一些坐着或站着不移动的单纯上肢大肌肉动作，如打鼓、吹喇叭、拍球等。随后，可以逐步学习一些单纯的下肢动作，如踏步、走步、小碎步等。最后，在上述动作均已熟练的基础上再做移动和不移动的联合动作，如边走边拍手、边走小碎步边学小鸟飞、边踏步走边做开火车的动作等。,（,2,）,4,6,岁的儿童，可以较多地学习移动动作、联合动作和一些小肌肉的精细动作，如边走秧歌步边甩动红绸、边走垫步边手腕转动摘果子等。,（,3,）在动作的变化方面，年幼儿童一般比较容易接受连续重复的动作。动作变换一般应在段落之间进行，偶尔也可以在乐句之间进行。随着儿童记忆和反应能力的提高，动作变换可以较多地在乐句之间进行，甚至偶尔也可以在乐句之内进行。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（二）音乐的选择,1,音乐风格适宜,（,1,）在托儿所阶段，以选择轻松愉快、节奏鲜明、性质较柔和及重复性较强的音乐为主，风格上可以比较随意，最好多选经典的音乐作品。,（,2,）在小班阶段，可逐步加大儿童音乐和一般性中国风格音乐的比例，让儿童有充分的机会熟悉和喜爱这些类型的音乐。,（,3,）在中班阶段，特别是在中班的后期阶段，可有意逐步加入具有明显不同民族个性的中国风格的音乐。,（,4,）在大班阶段，可选择具有明显地域、民族个性的异国风格的音乐，以及健康向上、刺激适度的少量成人音乐等。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（二）音乐的选择,2,音乐和动作相适应,（,1,）所选的音乐应节奏清晰、结构工整、旋律优美、形象鲜明，既能激发儿童活动的愿望，又容易让学前儿童用动作加以表现。,（,2,）可以为同一种动作选用不同的音乐。,（,3,）可以为不同的动作选用同一首乐曲。,（,4,）在实际的韵律活动中，要十分注意为年龄较小的儿童选用的音乐，速度不宜太快；在为,3,岁左右的儿童伴奏时，还应注意用音乐去跟随儿童的动作；待儿童逐步学会用动作跟随音乐以后，宜先选用中等速度的音乐；只有当儿童控制自己动作的能力逐步增强后，才可以采用稍快、稍慢及逐渐变化的速度。,第三节：学前儿童韵律活动的内容与选材,二、学前儿童韵律活动的选材,（三）道具的选择,（,1,）所选道具能增加活动的趣味性，且便于使用，不妨碍随乐动作。,（,2,）所选道具要便于获得。,（,3,）所选道具要安全，还要具有审美特点，既不过于粗制滥造，又不过于精致逼真，应有益于引发和丰富儿童的想象与联想。,（,4,）道具应能促进教学重点、难点的突破，起到推动教学、方便学习的作用。,学前儿童韵律活动的设计与指导,第四节,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,1,活动导入,：在导入韵律活动时，教师可借助故事、儿歌、猜谜等手段，将儿童引入音乐所表现的活动情景中。,2,感受音乐,：教师应首先让儿童感受到音乐的情绪，想象音乐所表现的主题与内容。其次，还要让儿童感受音乐的乐句和乐段。,3,学习动作,：一般情况下，儿童韵律动作的设计不宜太复杂，也不宜过分追求外在的动作优美，更不宜要求动作整齐划一。,4,创编动作,：教师可以选择儿童熟悉的音乐，让儿童理解音乐表达的意义后，再根据自己的理解创编动作，表达音乐中的情绪。,5,队形变化及游戏规则的学习,：在集体舞中，让儿童记忆队形动作的变化是一大难点，教师可运用图示制作成动态课件，展示站位、动作轨迹等信息，帮助儿童掌握队形变化及游戏规则。,（一）韵律活动基本环节设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,经典案例,6-2,小班韵律活动“木头熊”,（,1,）教师出示一个玩偶小熊，带领儿童用较慢的速度学习儿歌,木头熊,。,木头熊，木头熊，踏,踏,木头熊，木头熊，转,圈,木头熊，木头熊，坐,坐,木头熊，木头熊，举起小脚来,哈哈哈,（,2,）教师一边慢速念儿歌，一边鼓励儿童边说边根据儿歌的意思自由地做动作。,（详见教材,119-120,页）,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,经典案例,6-3,小班集体舞,炒豆子,1,创编炒豆子的动作,（,1,）教师创设炒豆子的情境，鼓励儿童自由创编炒豆子的动作。,（,2,）教师边清唱旋律边对儿童的动作进行指导。,（,3,）全体儿童听教师哼唱旋律，练习炒豆子的模仿动作，逐步做到合拍地做动作。,2,创编翻豆子的动作,请儿童两两相对，手拉手创编翻豆子的动作。学习方法与学习炒豆子的方法基本相同。,（详见教材,121,页）,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,1,生活化韵律活动创编模式,：就是引导儿童迁移已有经验，随乐想象并借助于身体动作进行创造性的艺术表现。具体组织程序如下：,（,1,）儿童认真倾听音乐，感受音乐的旋律、节奏等，并想象音乐所表现的主题。,（,2,）教师用各种方式引发儿童思考，并通过直观的方式再现生活经验，激发儿童探索的愿望。例如：“妈妈是怎样洗衣服的？你的小手帕要怎样洗？”,（,3,）儿童自由探索用身体表现生活的方式，教师予以观察与引导。,（,4,）通过同伴间的观察、学习与评价，丰富儿童的动作表现形式。,（,5,）通过教师示范（或者播放视频），儿童欣赏、感受艺术美，提升动作表现水平。,（二）多模式韵律活动的设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,2,支架学习模式,：旨在为儿童供给能够直观感受、理解并喜爱的学习支架（可以是图片等材料），引导儿童通过对支架材料的学习和探索，掌握韵律活动的基本动作，并能够根据自己对音乐的理解连贯而富有创意地进行表现。具体组织程序如下：,（,1,）创设情境，引导儿童欣赏音乐，以丰富儿童的音乐经验，诱发儿童学习、探究的愿望。,（,2,）教师提供直观的学习材料，并帮助儿童理解材料的使用方法。例如，给儿童一条彩带，让他们探索舞动彩带的相关动作等。,（,3,）儿童跟随音乐背景自主学习。,（,4,）教师引导儿童相互分享、交流各自的体会与成果。,（,5,）儿童在音乐伴奏下完整表演整个作品。,（二）多模式韵律活动的设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,3,游戏学习模式,：是引导儿童感受音乐，并以游戏为主的一种韵律活动模式。具体活动设计流程如下：,（,1,）引导儿童进入游戏的情境中。,（,2,）引导儿童感受音乐，重点感受音乐的情绪、节奏，以及音乐中与游戏情节、规则等相关的部分。,（,3,）引导儿童有针对性地练习某些角色的动作。,（,4,）儿童在教师指导下伴随音乐做游戏。,（,5,）儿童边听音乐（或随音乐歌唱）边自主进行游戏。,（二）多模式韵律活动的设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,4,“示范模仿练习”模式：,这是一种比较传统的韵律活动模式，主要是将教师事先编好的舞蹈动作，通过有组织的教学活动，层次清晰地教给儿童。其程序如下：,（,1,）教师用容易引起学前儿童兴趣和注意的方法引出主题。,（,2,）教师示范，儿童欣赏。教师通过自然而富有表现力的示范，引导儿童完整感受、体验整个韵律活动，激发儿童学习的愿望。,（,3,）教师通过语言讲解、图示等方式帮助儿童掌握韵律活动的基本动作及动作的顺序，初步学习基本动作。,（,4,）教师边示范边带领儿童练习。,（,5,）儿童在音乐伴奏下完整地表演整个作品。,（二）多模式韵律活动的设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,一、学前儿童韵律活动的设计,5,“合作互动”模式,：这种模式适用于幼儿园集体舞蹈活动，体现不应以动作与队形的学习训练为主，而应以儿童在随乐动作中的交流、互动为主的教学理念。其基本程序如下：,（,1,）儿童认真倾听音乐，感受音乐的情绪、结构与典型节奏，并随乐进行节奏练习。,（,2,）教师指导儿童学习基本动作，并随乐练习。,（,3,）教师通过示范、图示、视频演示等方式，帮助儿童感受集体舞的队形及变化，激发儿童的学习兴趣。,（,4,）教师引导儿童学习或者探索集体舞的队形，重点体验两位舞伴之间的空间位置变化，以及动作、眼神等的交流。,（,5,）儿童分组进行随乐练习，教师予以指导。,（,6,）全体儿童完整随乐练习，教师根据具体情况给予帮助与指导。,（二）多模式韵律活动的设计,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（一）学前儿童集体舞蹈教学指导,1,集体舞蹈教学误区,（,1,）许多教师沿袭传统的舞蹈教学方法，习惯于把集体舞蹈中所谓的基本动作先抽取出来单独练习，然后再将这些动作组合成完整的集体舞蹈作品。这样的学习程序导致的结果是：儿童在学习基本动作时，对集体舞蹈的整体审美形象缺乏了解，因而也就不可能迅速地进入审美享受状态，学习舞蹈基本动作时也就很难产生和保持兴趣。,（,2,）许多教师认为集体舞蹈中的动作要多一点，否则就会显得没水平；动作要美一些，否则谈何审美教育；动作要复杂一点，否则不能提高技能技巧。在这种思想观念指导下设计出来的集体舞蹈，往往使儿童在学习中疲于应付，而无暇享受。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（一）学前儿童集体舞蹈教学指导,（,3,）许多教师在组织儿童进行集体舞蹈学习时，习惯于采用居高临下的态度，让儿童严肃认真地对待教师教的知识和技能。在这种师生关系状态下，儿童既没有机会享受学习舞蹈的乐趣，又没有机会与同伴交流。,（,4,）许多教师都认为儿童无法自行适应复杂的空间变化问题，习惯采用“导盲”策略，即让儿童站好不动，然后把一个个几乎完全处于“莫名其妙”状态的儿童推拉到相应的位置上。在这种被动的“学习”过程中，儿童不但无法有效地形成空间的感知力和想象力，连行动的自主性也会慢慢地消失。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（一）学前儿童集体舞蹈教学指导,2,集体舞蹈教学策略,（,1,）儿童集体舞蹈的教学应从单圈舞蹈开始。,（,2,）应用“面向圈里”和“面向圈外”作为一种固定不变的指示语，以表示两种特定的圆圈队形状态。,（,3,）在设计舞蹈动作时，应考虑圆圈的不同状态。,（,4,）教师在示范及在与儿童共同舞蹈时，应该与儿童一样站在圆圈上。,（,5,）在圆圈舞蹈中的自转圈和双人结伴转圈，都应该首先形成“顺时针”方向的动力定型。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（一）学前儿童集体舞蹈教学指导,（,6,）复杂的圆圈舞蹈教学可以先从围坐成圆圈开始，再逐步过渡到站圆、走圆。,（,7,）可以利用某些身体标记来帮助儿童减轻空间方位认知的负担。,（,8,）一般情况下，双圈舞蹈的教学应该从单圈队形开始。在双圈队形的空间状态下交换舞伴时，可以采取单圈顺时针移动，每次移动一个人的位置。,（,9,）在比较简单的集体舞蹈教学中，可以先忽略细节，从感知舞蹈的大轮廓入手，再在完整舞蹈的过程中根据本班儿童的情况逐步将舞蹈的动作和结构复杂化。此外，要注意尽可能早地加入音乐的伴唱或伴奏。最好先用伴唱，然后再用速度较慢的琴声，待儿童活动进入较熟练状态时，再使用更有鼓舞性的音乐伴奏。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（一）学前儿童集体舞蹈教学指导,（,10,）幼儿园集体舞蹈都应该是简单而多重复的，大多数舞蹈动作应该有明确的象征意义。,（,11,）由于集体舞蹈的重要价值之一就是加强人际交流，教师应该在集体舞蹈设计中为儿童提供一些与不同舞伴交往的机会，并在教学中始终注意引导儿童进行体态交流与目光交流，并同时享受人际交流的快乐。,（,12,）在儿童学习站圆和走圆的过程中，教师应该运用指导或引导方法，帮助儿童自己学会控制队形的理想状态，同时还应该尽量避免推搡或拉扯儿童。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（二）创造性韵律活动教学指导,1,创编动作,（,1,）自由的即兴表演,这是指尽量用新颖、富有个性化的动作即兴随乐表演。可以表现整段音乐，也可以仅在某个乐句或乐段中自由表演，而在其他乐段、乐句中完成规定的统一动作。,（,2,）有引导的动作创编,这是指教师首先向儿童提供某一种或几种改变原有动作的思路，然后再通过分析自己或儿童提供的范例来逐步引导全体儿童学习怎样更好地进行动作创编。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,经典案例,6-4,中班韵律活动“手腕转动”,教师带领儿童一起随乐复习手腕转动（翻手腕花）的动作。复习完动作后，教师提问：“手腕除了在身体前面转动，还可以在哪里转动呢？”启发儿童从不同的方位转动手腕。,如果儿童创编出几个方位的手腕转动动作后，再也想不出新的动作，教师就可以提供一个新的范例（如拍一下手，再转一下手腕），引导儿童讨论教师的动作有什么变化，以此启发儿童在原有动作的基础上，采取增加某个动作的思路来进行创编。,（详见教材,125,页）,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（二）创造性韵律活动教学指导,2,创编动作组合,（,1,）按情节创编,这是指教师首先向儿童提供将要表现的故事情节，然后再引导儿童学习如何用相应的动作来表现这些情节。,（,2,）按音乐创编,这是指教师首先引导儿童体验音乐的结构与情感，然后再引导儿童学习如何用相应的动作来表现这些结构与情感。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,经典案例,6-5,中班韵律活动“蝴蝶找花”,首先，教师组织儿童倾听音乐，感受音乐优美抒情的旋律。,其次，教师带领儿童一起随音乐按乐句画弧线，表示乐句的长短。,随后，教师引导儿童创编蝴蝶飞舞的动作，并在每句末尾处摆出蝴蝶静止的造型动作。,最后，教师出示盆花（或纸花），鼓励儿童按乐句边飞舞边找花，并在句末处摆造型，以此体会乐句感。变化盆花的位置，让儿童感受音乐长短不变时，距离远就要快移动，距离近就要慢移动。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,二、学前儿童韵律活动的指导,（二）创造性韵律活动教学指导,3,提出有创造性的意见或建议,提出有创造性的意见或建议一般都渗透在各个韵律活动中，不会作为单独的韵律活动来安排。教师可在活动中提供机会，让学前儿童提出一些意见或建议，包括：对学习中的程序或方法提出意见或建议；对韵律活动的队形变化或人际交流方式提出意见或建议；对分组、角色分配、道具使用等提出意见或建议。,第四节：学前儿童韵律活动的设计与指导,教学实例,教学实例,小班韵律活动“小手爬”,【,活动目标,】,（,1,）熟悉歌曲旋律，能根据歌词合拍地做小手“爬”的动作，感受、表现旋律的上行、下行。,（,2,）在教师的引导下，能创编出其他的上行、下行的动作方式，创造出其他的行动主体以及其他的行动起点和终点。,（,3,）感受创造、表演游戏带来的快乐。,【,活动准备,】,1,学唱歌曲,教儿童学唱歌曲，并学会像教师那样一拍一拍地边唱边拍手。,（详见教材,127-128,页）,PPT,模板下载：,PPT,素材下载：,PPT,图表下载：,PPT,教程：,Excel,教程：,PPT,课件下载：,YOU,