高中学生学业成绩与意志品质相关性研究.pdf

142-July2023Journal of Ninmanities&Social SciencesEdition)2023年7 月No.4Vol.45宁夏大学学报（人文社会科学版）第45 卷第4期高中学生学业成绩与意志品质相关性研究赵勇（宁夏育才中学，宁夏银川750021)摘要：良好的意志品质直接影响着高中学生的学业成绩。磨炼高中学生的意志品质，不仅是为了提高其学业成绩，更是对高中学生的全面发展有着重要的作用。本文通过对某高级中学高中普通班级、优秀班级学业成绩与意志品质的对照测查发现，学业成绩与意志品质呈显著正相关；不同年级和不同学业水平学生的意志品质差异显著，意志品质强弱的性别差异并不明显。基于此，在日常学习生活中，应通过培养学生优良的意志品质，提高学业成绩，实现普通班级的整体转化提升。关键词：高中学生；学业成绩；意志品质中图分类号：G625文献标志码：A文章编号：10 0 1-5 7 44(2 0 2 3)0 4-0 142-0 8在宁夏全区，甚至全国范围内，无论生源的优劣，每所学校的每个年级都存在普通班级，其表现为班级管理混乱、学生成绩整体较差。如何改变这一现象，将普通班转化为优秀班是教育者呕待解决的一大问题。基于此，首先是要弄清班级学生整体后进的影响因素，尤其是导致成绩较低的关键因素。意志品质低下是后进生形成的关键原因之一，同时也是实施转化的着眼点。意志品质是衡量意志的重要因素，是决定一个人良好发展的心理因素，是一个人主观能动性良好发挥的调控机制。高玉祥在个性心理学概论中将意志品质具体划分为自觉性、果断性、自制性、坚韧性四个方面 1。对于学生学业成绩与意志品质关系的研究，在研究对象方面，多数研究者更加关注小学生和大学生，例如肖仕琳通过问卷调查了解小学六年级学生意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系，探究通过意志品质干预提高学生学业成绩的有效性 2 。盛红勇通过对大学生意志品质与其学业成就的相关分析得出结论，学生的意志品质与学业成就存在着极显著的正相关关系；意志品质的坚韧性、自制力与学习的主动性、计划性、学习态度、学习努力程度各维度之间均存在显著相关 3 。对于普通班学生管理与提高方面，学者重点关注普通班班主任与任课教师管理工作方式方法的改进，例如童洁君对于普通班的管理策略提出要调动教师的主导作用、调动学生的主体作用、调动家长的配合作用、调动集体的合力作用 4。总体来看，较少研究者聚焦于高中生，特别是对高中生学业成绩与意志品质的相关性进行分析以及对同一学校同一年级优秀班与普通班学生意志品质进行比较。基于此，本文通过自制的高中学生意志品质调查问卷，从学生的生活习惯、行为习惯、课堂学习、课后学习四个方面，调查了解某高级中学部分学生的意志品质情况。每个部分设有5 道题目，均涵盖自制性、坚韧性、果断性、自觉性四个维度，每道题目的问题选项为“完全符合、基本符合、一般符合、不符合、完全不符合”，并分别计5 分、4分、3 分、2分、1分，得分越高，表明意志品质越强。前测后进行了项目分析，发现题目辨别力和量表相关各指标均符合要求，量表各项目各要素的系数在0.6 6 0.84，量表总的系数为0.8 6，稳定在0.8 7。量表的科学性、区分性等符合要求。本文以某高级中学高一、高二、高三年级部分学生作为研究对象，每个年级随机抽取两个学业成绩优秀班和两个学业成绩普通班。优秀班为全年级48 个班级中多次考试成绩的前两名，普通班为全年级48 个班级中的后两名，班级学科均分差值在2 0分左右，班级总均分差值在110 分左右。通过问卷收稿日期:2 0 2 3-0 3-0 1基金项目：宁夏哲学社会科学（教育学)规划项目“宁夏高中普通班级转化提高策略研究（2 0 NXJB05）作者简介：赵勇（19 6 8 一），宁夏海原人，宁夏育才中学高级教师，自治区级骨干教师，主要从事高中教育教学研究143-星对调查对象在线上发放电子问卷5 0 0 份，共回收有效问卷46 6 份，具体人数分布情况如表1所示。表1调查对象各年级优秀班、普通班男女生人数分布情况统计表单位：人类别高一高二高三优秀班普通班男生787774120109女生827976123114总计160156150243223优秀班与普通班学生意志品质及其各要素发展水平的差异性分析1.从学生的日常生活习惯、行为习惯、课堂学习、课后学习方面，对普通班与优秀班学生的意志品质分别进行了差异性分析，结果如表2 所示，表2普通班与优秀班学生意志品质差异性分析生活行为课堂课后班级项目习惯习惯学习学习优秀班21.25520.34619.42019.148(N=243)平均普通班分18.10317.68216.87916.583(N=223)优秀班2.6852.6873.3893.651标准(N=243)普通班差3.5993.5743.1763.516(N=223)P0.0010.0010.0010.001*t3.3873.2363.1843.157注：*代表有差异，*代表有显著差异，*代表有非常显著差异。从表2 可知，优秀班学生的日常生活习惯、行为习惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均得分都明显高于普通班。运用SPSSAU进行t检验，可以得知普通班与优秀班在意志品质的综合水平（习惯均值)方面差异非常显著(P0.01)。在高中学生的学习活动中，意志品质这个重要的非智力因素，直接影响学生的学习成绩，良好的意志品质是取得优异成绩的重要基础。2.从学生意志品质的自觉性、自制性、坚韧性、果断性四个方面,对普通班与优秀班学生分别进行了差异分析，结果如表3 所示。表3普通班与优秀班学生意志品质各要素的差异性分析班级项目自觉性自制性坚韧性果断性优秀班19.75719.98419.57219.428(N=243)平均普通班分18.00917.47117.84818.399(N=223)优秀班2.6382.7252.4872.334(N=243)标准普通班差2.5552.5182.5682.435(N=223)P0.0010.0010.0010.001*t3.3453.4723.3813.123注：*代表有差异，*代表有显著差异，*代表有非常显著差异。从表3 可知，优秀班学生意志品质的自觉性、自制性、坚韧性、果断性四个方面的平均分都明显高于普通班，表明普通班与优秀班学生在意志品质的各要素指标方面差异非常显著（P0.01），说明优良的意志品质是影响学生学习成绩的因素之一。3.对普通班与优秀班不同性别学生的自觉性、自制性、坚韧性、果断性进行差异性分析,结果如表4所示。从表4可知，优秀班女学生意志品质的自觉性、自制性、坚韧性、果断性四个方面明显高于普通班女生（P0.05），男生同样如此（P0.05）；优秀班女学生的意志品质的自制性明显高于男生（P0.05），但意志品质的果断性明显低于男生（P0.05），普通班同样如此（P0.05）。这可能与心理发育成熟的早晚、与社会对于不同性别角色的期望有关。心理学认为，女孩子心理成熟比男孩子早一到两年，这为女孩子的意志品质发展创造了条件。一般情况下，女孩子比男孩子有更强的责任感、使命感，能严格约束自己、管理自己，做事自觉性高，自制力强。另一方面，性别角色的期望也影响学生意志品质的形成，成人要求女孩子比男孩子144-更有涵养、更稳重，女孩子在学习生活中表现出明显的自觉性和坚韧性，遇事深思熟虑。人们要求男孩子为人处世应该大大方方，有阳刚之气，因此，男孩子好动、遇事果断，做事较少考虑后果。这些都说明意志品质是可以培养的，培养效果是明显的。4.从不同年级学生的生活习惯、行为习惯、课堂学习、课后学习方面进行差异性分析，结果如表5 所示。从表5 可知，高三学生的日常生活习惯、行为习惯、课堂学习、课后学习四个方面的平均分以及意志品质各要素都明显高于高二学生，且差异性极其显著(P0.001);高二学生明显高于高一学生,且差异性极其显著（P0.050.050.050.05*t1.4011.3162.1422.273注：*代表有差异，*代表有显著差异，*代表有非常显著差异。表5不同年级学生意志品质与各要素差异性分析表意志品质综合分析意志品质各要素差异性分析年级项目生活习惯行为习惯课堂学习课后学习自觉性自制性坚韧性果断性高三年级19.21619.34619.11619.24219.53719.48219.47419.428(N=150)平高二年级18.10318.18217.82318.51518.75918.47318.85918.664(N=156)分高一年级17.70817.76316.87916.98318.15917.87118.24817.993(N=160)高三年级3.6233.5883.4763.6413.4363.5453.4373.574(N=150)标高二年级3.5173.4283.2633.5133.3753.4183.3613.432(N=156)差高一年级3.5093.3733.1763.4263.2553.3473.2483.384(N=160)P0.0000.0000.0000.0000.0000.0000.0000.000*t3.2613.1433.2573.5153.2813.3293.1713.416注：*代表有差异，*代表有显著差异，*代表有非常显著差异。145-学习、生活中是可以培养的。随着年级的增长、学生年龄增长，整体意志品质不仅在增强，而且增强之后能相对稳定的保持，这与学生的世界观、人生观、价值观日趋成熟密不可分，尤其到了高三，学生的远大理想已经确定，为了考上自己理想的大学，实现自己的人生梦想，会严格要求自己，克服困难，排除千难万险，坚持不懈，努力奋斗，表现出了优良的意志品质，同时学习成绩稳步提升。二学业成绩与意志品质发展水平的相关性分析与回归分析根据以上差异性分析，本文将意志品质及其各要素作为解释变量（因变量），将学业成绩指标作为被解释变量（自变量）,对二者进行相关性分析与回归分析。某高级中学优秀班、普通班学生学业成绩抽样统计如表6 所示。表62020一2 0 2 1年某高级中学第一学期优秀班普通班期中期末考试成绩统计表单位：分学科均分年级考试班级平均分总分语文数学英语物理化学生物优秀班105.2129.7128.680.379.278.6100.3601.6期中普通班84.6101.498.759.158.656.776.5459.1高一优秀班107.1127.8124.579.882.480.8100.4602.4期末普通班86.294.392.157.556.351.473.0437.8优秀班107.7129.1131.679.384.285.1102.8617期中普通班82.894.491.756.457.654.372.9437.2高二优秀班107.1127.8129.583.882.481.8102.1612.4期末普通班81.992.793.355.852.750.271.1426.6优秀班112.7134.3137.884.583.985.7106.5638.9期中普通班81.491.993.253.758.152.871.9431.1高三优秀班110.8131.8136.782.386.488.8106.1636.8期末普通班82.490.391.754.956.551.371.2427.1各学科总分语文15 0 分、数学15 0 分、英语15 0 分、物理10 0 分、化学10 0 分、生物10 0 分运用SPSSAU软件，分别绘制出各年级部分优秀班、普通班学业成绩与意志品质指标的散点图，发现散点分布形态均有直线趋势。基于此，本文构建线性回归模型为：Y=a+bX,其中，被解释变量Y表示班级学业成绩，Y、Y 2分别表示优秀班级学生学业成绩、普通班级学生学业成绩；i表示班级；X为解释变量，表示意志品质均值；为常数项，b为意志品质均值影响系数。（一）学业成绩与意志品质发展水平的相关性分析1.意志品质发展水平与学业成绩的相关性分析。运用皮尔森(Pearson）相关分析法，计算各年级部分优秀班学业成绩与意志品质指标相关性，结果表明：意志品质均值与学业成绩之间的相关系数r=0.941，显著性P0.001；各年级部分普通班学业成绩与意志品质指标相关系数r=0.627,显著性P0.001。结果显示，相关系数r均大于0,表明意志品质均值与学业成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系显著(P0.05)。2.习惯均值与学业成绩相关性分析。运用皮尔森（Pearson）相关分析法，计算各年级部分优秀班学业成绩与习惯均值指标相关性，结果表明：习惯均值与学业成绩之间的相关系数r=0.928，显著-146-性P0.001；各年级部分普通班学业成绩与意志品质指标相关系数r=0.563，显著性P0.001。结果显示，相关系数r均大于0，表明意志品质均值与学业成绩指标之间均存在正相关关系，且相关关系显著(P0.05)。（二）学业成绩与意志品质发展水平的线性回归分析1.意志品质发展水平与学业成绩的回归分析。对某高级中学各年级部分优秀班、普通班学生学业成绩均值进行回归分析，主要包括拟合度检验、方差分析、回归分析三方面。计算结果如表7所示。对于高一年级线性回归结果,第一，在拟合度检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 2 6、0.912，说明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释高一年级优秀班级学业成绩8 2.6%的变化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩91.2%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看出，高一年级优秀班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=3.913、P=0.0 4 1 0.0 5，高一年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=7.548、P=0.0 3 2 0.0 5，表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析中,两个回归系数值分别为0.13 5（t=1.842,P=0.0410.05）、0.0 4 0（t=3.2 6 1，P=0.0320.05），表明意志品质均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。这一结果说明高一年级班级意志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表7 数据，可以进一步得出回归方程：Y,=674.556+0.168X,，Y,=4 6 7.8 5 4+0.0 4 0 X 2。对于高二年级线性回归结果，第一，在拟合度检验中，高二年级部分优秀班、普通班学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 18、0.917，说明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释高二年级优秀班级学业成绩8 1.8%的变化原因、可以解释高二年级普通班级学业成绩91.7%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看出，高二年级优秀班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=3.785、P=0.0 4 6 0.0 5，高二年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=6.986、P=0.0 2 9 0.0 5，表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值表7学业成绩与意志品质发展水平的线性回归析结果标准化非标准化系数年级模型系数tPVIFR2调整R2FB标准误常数643.544 346.27210.2610.034XY0.4260.323F(1,6)=3.913,P=0.041意志品质均值0.1350.062 0.4031.8420.0411.000高一常数467.854263.78711.2430.001XY20.512 0.435F(1,6)=7.548,P=0.032意志品质均值0.0400.010 0.3613.2610.0321.000常数674.556339.1689.8840.037XY,0.4180.319F(1,6)=3.785,P=0.046意志品质均值0.1680.0470.4011.6570.0461.000高二常数487.284257.82410.7580.001XY20.5170.447F(1,6)=6.986,P=0.029意志品质均值0.0580.0100.3453.1480.0291.000常数693.543329.7619.7670.045XY,0.4110.307F(1,6)=3.463,P=0.049意志品质均值0.1870.0390.3891.3960.0491.000高三常数549.854 241.89310.0050.001XY20.5210.451F(1,6)=7.276,P=0.031意志品质均值0.0610.0100.3243.0840.0311.000147-分别为0.18 7(t=1.657,P=0.0460.05).0.058(t=3.148，P=0.0290.05），表明意志品质均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。结果说明高二年级班级意志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表7 数据，可以进一步得出回归方程：Y,=643.544+0.135X,Y,=487.284+0.058X2对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度检验中，高三年级部分优秀班、普通班学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 11、0.92 1,说明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释高三年级优秀班级学业成绩8 1.1%的变化原因、可以解释高三年级普通班级学业成绩92.1%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看出，高三年级优秀班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=3.463、P=0.0 4 9 0.0 5，高三年级普通班级意志品质均值与学业成绩的结果为F=7.276、P=0.0310.05，表明两个模型均能通过F检验第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.16 8(t=1.396,P=0.0490.05)、0.0 6 1（t=3.0 8 4,P=0.0 3 10.05），表明意志品质均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。结果说明高三年级班级意志品质均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表7 数据，可以进一步得出回归方程:Y,=693.543+0.168X,Y,=549.854+0.061X2。2.习惯均值与学业成绩线性回归分析。运用同一方法，对某高级中学各年级部分优秀班、普通班学生的习惯均值与学业成绩进行线性回归分析，计算结果如表8 所示。对于高一年级线性回归结果，第一，在拟合度检验中，某高级中学高一年级部分优秀班、普通班学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 3 5、0.90 9，说明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释高一年级优秀班级学业成绩8 3.5%的变化原因、可以解释高一年级普通班级学业成绩90.9%的变化原因。第二,在方差分析中,对模型进行F检验时可看出，高一年级优秀班级习惯均值与学业成绩的结果为F=3.856、P=0.0 4 7 0.0 5，高一年级普通班级习惯均值与学业成绩的结果为F=7.571、P=0.0320.05，表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.13 5(t=1.839,P=0.0470.05)、0.0 4 0(t=3.2 3 4,P=0.0 3 4 0.0 5),表明习惯均值与学业成绩指标之间的线性关系为正表：8习惯均值与学业成绩线性回归分析结果标准非标准化系数化系调整年级模型数tPVIFR2FR2B标准误常数712.457365.78110.7860.036XY,0.4350.327F(1,6)=3.856,P=0.047习惯均值0.1350.0480.4011.8390.0471.000高一常数453.327274.18311.2430.001XY20.5090.447F(1,6)=7.571,P=0.032习惯均值0.0400.0100.3573.2340.0341.000常数732.236369.38511.4790.035XY,0.4170.323F(1,6)=3.785,P=0.046习惯均值0.1680.0410.4231.6670.0461.000高二常数488.364248.65110.7580.001XY20.5140.451F(1,6)=6.543,P=0.027习惯均值0.0580.010 0.3423.1840.0271.000常数748.548377.13811.2310.043XY,0.4130.311F(1,6)=3.652,P=0.048习惯均值0.1870.0350.4431.4160.0481.000高三常数536.364276.2149.8050.001XY20.5220.478F(1,6)=7.238,P=0.030习惯均值0.0610.0100.3373.0760.0301.000-148-向递增。结果说明高一年级班级习惯均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表8 数据，可以进一步得出回归方程：Y=712.457+0.135Xj，Y,=453.327+0.040X,对于高二年级线性回归结果,第一，在拟合度检验中，高二年级部分优秀班、普通班学生学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 17、0.914，说明两个模型与统计数据拟合度好，表明习惯均值可以解释高二年级优秀班级学业成绩8 1.7%的变化原因、可以解释高二年级普通班级学业成绩91.4%的变化原因。第二，在方差分析中,对模型进行F检验时可看出，高二年级优秀班级习惯均值与学业成绩的结果为F=3.785、P=0.0 4 6 0.0 5，高二年级普通班级习惯均值与学业成绩的结果为F=6.543、P=0.0 2 7 0.0 5，表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.16 8（t=1.667,P=0.0460.05）、0.0 5 8（t=3.18 4，P=0.0 2 7 0.0 5），表明学生习惯均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。结果说明高二年级班级学生习惯均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表8 数据，可以进一步得出回归方程：Y,=732.236+0.168X,，Y,=488.864+0.058X2c对于高三年级线性回归结果，第一，在拟合度检验中，高三年级部分优秀班、普通班学生学业成绩均值的拟合度R值分别为0.8 13、0.92 2，说明两个模型与统计数据拟合度好，表明意志品质均值可以解释高三年级优秀班级学业成绩8 1.3%的变化原因、可以解释高三年级普通班级学业成绩92.2%的变化原因。第二，在方差分析中，对模型进行F检验时可看出，高三年级优秀班级学生习惯均值与学业成绩的结果为F=3.652、P=0.0 4 8 0.0 5，高三年级普通班级学生习惯均值与学业成绩的结果为F=7.238、P=0.0300.05,表明两个模型均能通过F检验。第三，在回归分析中，两个回归系数值分别为0.18 7(t=1.416,P=0.0480.05)、0.0 6 1(t=3.0 7 6,P=0.0 3 0 0.0 5),表明学生习惯均值与学业成绩指标之间的线性关系为正向递增。结果说明高三年级班级学生习惯均值与学业成绩指标均存在显著的正向线性关系。依据表8 数据，可以进一步得出回归方程：Y,=748.548+0.187X,Y,=536.364+0.061X2三对策建议促进学生的良好发展，关键要调动学生的主观能动性，主观能动性的心理因素就是意志。意志品质是人的意志比较稳定的一些方面或维度，是可以通过培养来优化的。通过培养高中学生良好的意志品质，可以促进学生良好发展。普通班中学业后进的学生占大多数，他们普遍意志薄弱，并且很多学生的世界观、价值观和人生观不够成熟，积极进取的动力缺失，要靠自己形成良好的内趋力是不可能的，必须借助于外力作用才能形成。基于此，可以从以下几个方面进行改善与提高。1.创设情景，引导学生形成正确的“三观”利用名人事例，创设情景，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，鼓励学生克服困难，培养学生的坚韧性。意志的坚韧性是指坚持不解，在行动中能以坚韧不拔的毅力克服种种困难,形成坚持不解的良好品质。学生可以从中外名人、科学家等身上学习其顽强的意志和惊人的毅力，从精神上获取力量，从而锲而不舍地学习。世界观决定了人的思维方式，同时也决定了人的人生观和价值观。正确的世界观认为，世界是物质的，要求我们必须认真地实事求是地去做事、脚踏实地地去做事。正确的人生观，可以帮助人们形成吃苦耐劳、知难而进、自强不息、乐观向上、开拓进取的精神和助人为乐、清正廉洁、无私奉献的精神。2.分步骤实施，提高学生的自制力一是帮助学生了解自我。了解生活习惯、学习习惯中的优点和不足，分析影响学习的不良因素，想想应该怎么去做，什么时间开始做。二是帮助学生自我设计。在自我分析的基础上，学生自我制定奋斗目标。目标分为近期目标和长期目标，长期目标是学生的个人理想，包括人生理想和职业理想。近期目标是相对的，有相对较长的，也有较短的，短到一天甚至一个小时的目标目标要明确、具体，可操作性强，目标要正确。目标要具体列出，方便落实。假期生活习惯：每天按时起床，严格按照作息时间计划执行，每天起床后整理内务，晨跑一小时，每天学习任务提前完成，作业等从不拖查，每天能做一些力所能及的家务活，不沉迷于手机网络，每次饭后刷牙、漱口。课堂学习习惯：每节课前都会进行预习，带着问题听课，会集中注意力倾听老师或同学讲话，积极思考，主动参与交流，发表自己的见解，遇到不会的问题主动举手提问，当堂问题尽可能都弄懂弄通，积极作答课堂检测，发现问题及时纠错，反复思考、融会贯通，达到举一反三的效果。课后学习习惯：每节课后会用几分钟时间画概念图，梳理知识体系，构建知识框架，对典型题例解149-宇蒋【责任编辑法归类，独立完成作业，尽可能提高做题速度和正确率，会用就餐排队时记忆英语单词、短语，在跑操排队时记忆物理公式，在晚修前记忆化学反应方程式。3.借助外力，督促学生的行为习惯一是小组合作，督促落实。在帮助学生自我分析、设计的基础上关键是落实。大多后进生已经形成了散漫、拖查、自觉性差、自制力弱的习惯，仅仅依靠自己是没办法落实目标的，必须要有人监督、提醒、管理，才有可能改进。普通班后进生多，班级整体管理难度大,班级班规落实不到位。为了防止这一现象再次发生，实行化大为小，分层逐级监督、提醒、管理，做到事事有人做、事事有人管，人人有事做、人人都管事，做事人就是管事人，管事人也是做事人。学习小组一般以宿舍为单位，大家学习生活步调一致，拧成一股绳。设有正副组长，统揽全组学习生活的方方面面，每人承担一门学科代表，负责提醒大家对本门学科的学习提醒、监管；设有体育组长负责提醒本组体育活动事宜，卫生组长负责提醒、监管本组有关卫生方面事宜，纪律组长负责提醒、监管本组迟到早退等纪律方面事宜。学习小组每天利用晚饭就餐时，或晚修就寝前，利用几分钟，在组长的主持下，总结交流一天来学习生活方面的情况，除了负责人指出同学做得不到位之处外，尤其找出优点，习惯不好之人的闪光点。在学生学习生活中，发挥了学生的主观能动性，自我教育、自我管理，集体锻炼了能力，培养了优良意识品质的自觉性、自制性、果断性、坚韧性。自我管理中也运用到了赏识教育的理念，很多后进生不仅看到了进步的希望，也获得了进步的动力。二是班委引领，稳步推进。班委开展对学生个人和学习小组的量化考核记录、评定，班级优秀小组记录评定，优秀个人记录评定，尤其在生活学习等方面取得进步的同学的记录评定。班级量化考核细则赋分，重点是对同学取得进步的加分，好人好事的加分，扣分项目要少，除非是违反校规校纪的，一般不予扣分。目的是允许同学犯错，但关键是改错，对于在原来基础上的进步，尤其是大进步，要加大肯定力度、要表扬4.有的放矢，有针对性地培养学生的意志力要提高培养学生意志力的实效性，就要针对不同学生意志品质的特性，采取不同的方法与策略。对遇事急躁、易冲动的学生，要引导其换位思考，分析事态原因，培养其自制力；对遇事瞻前顾后、优柔寡断的学生，应该引导其抓住事物的关键点、抓住主要矛盾,果断作出执择，培养其果断性；对于做事虎头蛇尾、前松后紧、不能坚持落实计划的人，要设法培养其克服困难、坚韧不拔的精神，培养意志的坚韧性。对于学生在做事中表现出来的优良意志品质，应及时给予肯定表扬，使学生有成功的获得感，也是后续继续努力的动力。通过培养学生优良的意志品质，一定程度上可以实现后进生的转化、甚至普通班级的整体转化。其中关键是要了解班级后进的原因，帮助学生了解自我、设计努力目标，督促落实目标，在这个过程中发挥团队协作精神，坚持调动学生的主观能动性，坚持动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，在实践活动中培养学生的意志品质，获得进步转化，实现良好发展参考文献：1高玉祥.个性心理学概论 M.西安：陕西人民教育出版社，1985.2肖仕琳.小学六年级学生意志品质、注意稳定性与学业成绩的关系及干预研究 D.长沙：湖南师范大学，2 0 2 1.3盛红勇.大学生意志品质与学业成就相关研究 J.湖北教育学院学报,2 0 0 6(3)：8 5-8 7.4童洁君.管理视域下普通班集体的转化策略 J.学校党建与思想教育,2 0 12(2)6 9-7 0.