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怎样指导学生进行有效合作学习 （1）教会学生倾听 小组合作学习中需要踊跃发言，更需要虚心听取。要让学生认识到倾听的重要性。倾听是对发言者的尊重，只有热情倾听他人发言，才能使发言人感到自己是受欢迎的。相反的，有人发言而无人倾听时，发言者就会觉得自己讲的话无关紧要，甚至挫伤发言者的积极性。作为讨论中的每一个人，包括教师自己也要以最大的热情参与讨论中去，并认真思考大家的发言而不是敷衍了事。 （2）教会学生思考 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。任何小组合作学习，教师都必须强调先独立思考。个人发展和自我成长的机会，很大程度是依赖于不同看法之间的相互碰撞，但不同的看法来自于不同个体的独立思考。 （3）教会学生陈述 语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。一开始可以要求他们在小组长的带领下，一个接一个轮流说，如果意见相同就说“我同意谁的意见”，如果意见不同就把自己的想法说出来，同时摆出自己的理由让组员评价。学生有了敢说的勇气，再要求吐字清晰、表达清楚。慢慢过渡到不用轮流说，而是乐于陈述自己的意见，修正他人的观点。 （4）教会学生质疑 小组合作学习时如果人云亦云，不做到对他人观点质疑，那问题的解答肯定是不透彻的，合作学习的效果肯定是不理想的。要学生学会质疑，就要学生不盲从所谓的优等生，就要能听出别人发言的观点、重点及错误，大胆提出疑问要求解释。 （5）教会学生组织 每次小组合作学习都要选定“小组长”。小组长负责组织合作内容的分工，保证每个成员都有参与机会，组织好纪律。为让所有人积极参加合作学习，小组学习的重心不偏移，小组长应实行轮流制。每个学生都要学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点作“代言人”向全班展示小组学习成果。 如何指导学生进行有效的合作学习 2008年 第11期 作者： 郝智丽 我国著名教育家颜之推说过：“独学而无友，则孤陋而寡闻。盖须切磋，相起明也。”足见古人知之合作学习的重要。现代社会，知识传播渠道广泛，每个人的信息来源不同，相互间的交流和切磋就日益显得更为重要起来。在教育教学中小组合作学习已经成为一个重要的学习方式。在日常教学中我们常常看到教师在进行小组合作学习中，存在许多偏差不当，如：只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享，场面很是热烈，甚至轰轰烈烈，究竟学生在讨论什么，达到什么效果？不得而知这些问题的出现说明学生在小组合作学习时不知道该怎样学、怎样讨论和交流。教师应该从以下几方面下手。 一、小组合作学习时，教师要进行策略分配 小组合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不是停留在表面形式上，而是根据实际情况，2014全国一级建造师资格考试备考资料真题集锦建筑工程经济 建筑工程项目管理 建筑工程法规 专业工程管理与实务 进行小组合理分工。特别是低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师要通过明确的策略分配，促进每个组的学生进行相互讨论和交流。有聋哑学校这样一节课：自我介绍。 师：为了把自己的情况介绍清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友说说，互相提问，进行补充。 （学生同桌互说） （教师巡回帮助说话有困难的学生） 师：能向好朋友介绍自己了，那你能向小组里的同学介绍自己吗？4人一个小组，相互交流一下，取长补短。（教师按照异质分组，把每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别进行均衡，并确定每个成员的分工） 师：各组推荐一名介绍得比较好的小朋友上台向全班介绍自己。（师生评议） 从上例可以看出，这是低年级学生的一节说话课，教师在引导学生进行小组合作交流时，体现了训练的层次性，避免了出现学生不知怎么办的情景。从好朋友互说、小组内讨论到台前交流，学生由易到难地尝试着进行合作学习。同时，教师也对全班学生的分组进行了认真的研究设计，小组合作遵守一定的规则，小组内有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色，如领导者、激励者、检查者、协调者、报告者、操作者等，通过轮流担任，实现小组角色的相互依赖，增进学生互动的有效性。小组的明确分工，使学生明白该怎样交流，在提意见、取长补短、师生评议的过程中，体验到小组合作学习的乐趣。 二、小组合作学习，问题设计要明确 教学时，会发现在小组合作学习中，一开始学生就不知怎么办。这种情况的出现，是由于教师问题不明确造成的。学生讨论时往往盲目发言、信口开河，说一些与研究内容无关的话。这时，需要教师及时调整思路，把体现新理念、新思想、富有探究性和思考性的问题明确提出来。如下面这节课： 师：我们通过参加社会实践了解到有关凉亭的知识，请同学们按照事先选定的凉亭，组成交流小组，把了解到的有关凉亭的知识，创造性地融入到导游词中。 （布置任务，明确整体思路） 出示： 1、每个同学都要介绍自己参加社会实践活动了解到的相关知识。 2、其他同学认真听记，提出不同意见和看法。 3、把同学交流后了解到的知识融到导游词中去。 4、交流编写导游词。 学生明确要求和分工后，按选定的景段进行小组交流。 （教师巡视并指导） 这是一个小组合作交流比较成功的案例，教师对本次活动的重点和思路非常清楚，在进行学习任务分配上下了一番功夫。在合作学习之前，教师向学生说明交流的内容和目标是什么，完成任务的过程及要求。每个小组明确了学习任务之后，各自根据任务分工进入合作探究程序。同时教师启发学生运用已有的知识和经验解决问题，鼓励学生担负起在小组合作学习中的责任，促进学习的迁移。每个学生根据自己的理解相互交流，形成小组的学习成果。因此，在小组合作学习中，教师要以问题为中心，让学生带着问题走进合作学习中去，对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。学生明确了问题，对参与小组合作学习就有了针对性。 三、小组合作学习时，教师要在组间巡视、指导 学生在小组合作、交流中，会出现这样、那样的问题，如：讨论停止、事实无法评判、不知道该怎么办等，这就要求教师深入到学生当中，在关键之处予以指导，化解难点，使讨论进 行下去。如下面这节课： 100以内数的认识 师：6个人一小组，合作数出100根小棒，并说说是怎么数的？ 学生6个人一组合作数出100根小棒后，马上坐好，成员间没有交流怎么数的。 师：请每个小组进行合作交流，说说100根小棒都是怎么数的？ 学生花了很多时间进行交流。教师巡视指导，重点帮助学生理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据师十进制计数法。 这是聋校一节数学小组合作学习的实录。理解重点是让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；难点是理解为什么把10根捆成一捆，体会数数的根据是十进制计数法。教师通过小组合作交流的形式进行，强调学生对过程的理解，从本例可以看出小组合作时学生对于“说说是怎么数的”的交流方法没有掌握，根本不知怎么办。教师深入到小组中，找出学生合作交流中不知怎么办的症结，针对学习过程中出现的问题及时引导，耐心地向学生反复说明任务的操作程序，有效地解决了合作学习过程中学生不知怎么办的情况。“走动式管理”不失为教师指导学生合作的一种有效方式。 小组合作学习是学生相互启发、互相促进的最佳活动；是在学生合作学习与合作竞争中创造出集体效应的、进行素质教育的有力手段；是新课程理念下，师生间、学生间动态的信息交流。合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，卓有成效的合作学习，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够的。因此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职责。在小组合作学习中，教师要认真分析学生情况，提问题要符合学生实际；要精心设计合作学习的方法；要有明确的目标指向；要对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入只有这样，在小组合作学习过程中，教师才能巧妙地应对随时都会出现的“意外”情况，并进行及时的调节，为学生提供有效的指导。 如何指导学生开展探究性学习 新课程改革已在全国各地全面启动，为了实现学生学习方式的转变，新课程不仅开设了研究性学习的课程，而且在学科教学中加强了探究性学习的比重。教师应如何在学科教学中富有成效地指导学生开展探究性学习？对此，我认为应注意以下策略。 一、转换自身的角色 新课程为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台。学习方式的转变期待教学模式的转变，教学模式的转变始于教师角色的转变。面对新课程，教师首先要转变角色，认识自己新的教学身份。新课程实施后，教师的角色有时更像是一个主持人。做一名主持人不易，做一名出色的主持人更难。崔永元的成功在于他能够耐心倾听，恰如其分的点拨，能较好地与观众互动。同样，优秀的教师应该是能有效地组织教学，成功地扮演自己的角色。在新课程的实施中，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。然而，在实际教学中，一些教师的角色扮演还有一些不尽如人意之处。一些教师在实施新课程中不清楚自己应该扮演什么样的角色。例如，一位教师在准备上“生物的特征”一节课时，竟然不知所措，原因是这位教师认为这节课的内容单凭老师讲，只要 十几分钟的时间就可以完成，而在剩下的时间里便觉得没事可做。这说明这些教师关注的依然只是自己的教，并试图以自己的教去代替学生自我体验、自我探究的学习过程。 二、把握教材，精心设计探究计划 探究学习是学生从学科或生活的问题（或任务）出发，通过形式多样的探究性活动，以获得知识技能、培养实际能力、获得情感体验为目的的学习方式和学习过程。开展探究性学习，要求教师做到：一要钻研、熟悉教材，把握新课程的设计理念和新教材的内容体系。二要根据教材局部章节的知识点、知识块选定开展探究性学习活动的项目、形式。 教师精心设计好探究计划，是有效指导学生开展探究性学习的必要前提。无论是老教材，还是新教材，就教学内容而言，并非所教学科的所有知识都应该或都适合探究性学习。因此，哪些内容让学生探究，开展哪些探究活动，教师事先要心中有数，而不能盲目或随意而为。教师在上课前或每学期开学初，应制定明确的探究性学习目标，精心计划。如在讲解人体内三大营养物质的代谢的一课内容，该教学内容与学生生活密切相关，来源于学生的实际，有着现实的生活背景，这就为开展有效的探究性学习提供了保障，我在学期初就确定把该内容作为学生探讨活动的尝试。 三、选择和组织恰当的教学材料 在指导学生开展探究性学习中，教师要选择或补充恰当的教学材料内容，并使它们能适应学生的兴趣、知识、水平、理解力以及他们的生活经历，不要太深，也不要太易。如上述人体内三大营养物质的代谢一课，我在上课时先发给学生人手一张常见食物营养成分表，表中这些食物大多是学生天天吃到的，日常生活离不开这些食物，学生可以在表上查找这些食物有哪些营养成分。教师选择教学材料非常恰当，没有一点生活距离，这大大提高了学生的兴趣，材料的起点不深，又可为下面的实验、质疑、猜想作铺垫。 四、做好课前准备和教学组织安排 每节课前学生要作哪些准备，有什么要求等，教师要提前告诉学生。如果是校园外的活动，教师还要帮助学生联系有关事宜，并要把学生的安全放在第一位。如在学习酸雨等全球性环境问题一课时，我首先安排学生进行“宝应县的水质、大气、固体废弃物等调查”活动，将学生分成几个小组同自来水厂、村镇、交通、环保局等有关部门进行了联系。 探究学习作为一种课堂组织形式常常是协作性的活动。教师必须懂得在什么时候以及为了什么目的才采用全班教学、小组合作和个人单独工作这样一些教学组织形式。例如学习对象或任务较为简单，个人经过努力后能独立完成的，最好由个人单独进行；学习较为复杂需要合作才能完 成的，宜采用小组教学，这时小组活动可能有助于相互启发和材料共享。这些课内的教学组织环节都必须在设计中体现出来。 五、指导学生开展探究性学习 教师的指导首先表现为：激发、鼓励 在探究性学习中教师应时刻注意激发学生的兴趣，鼓励学生积极参与探究活动，给予学生自主活动和表现自己的机会。当学生的探究获得某种成功时，教师应给予表扬，当学生处于困惑时，当学生的某种强烈愿望未能实现时，教师应给予必要的引导和鼓励。 在探究性学习中，教师要注意课堂效果，为学生创设一个有效的学习环境，这包括鼓励学生，耐心地帮助他们学习，以及让他们乐于智力冒险而不必担心因犯错误而受批评。提供探究的问题要有一定的挑战和困难水平。如果学习太容易，学生会感到厌烦；如果太难，他们会产生挫折感。最能激发学生动机的是，让他们作出一定努力并达到较高的成功水平。教师在设计教学活动内容时，应尽量让学生的成功多于失败。当学生取得成功时应及时给予表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视；失败时不轻易责怪学生，帮助他们分析、查找原因，积累经验。当然，要注意激励手段的适度运用，表扬、鼓励手段如果过于频繁使用会丧失它的有效性。 教师的指导不能“越俎代庖” 各科新教材中大都增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，为学生的自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。 教师的指导要适时、有效 在探究学习过程中，要强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求从探究中获得新知。问题是，教师如何指导学生的探究，即：探究的进度能否由教师预先确定或设计；是否应该先给学生一段时间让他们自主地开展非指导性的探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究的哪些方面；如何引导，何时介入，介入多少；哪些指导是必要的，怎样的指导才算充分了；何时需要提供背景资料或有关信息，何时传授相应的准备性知识，何时推荐学生阅读教科书，或向图书馆、互联网、成人求助等等，都需要在教学实践中加以解决。要知道，在实际教学中，有时因教师介入过早（学生还没有充分地自主探究多长时间），以致使学生丧失了本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了！”），