2015年小学毕业质量检测语文试卷分析.doc

张学历在弓棚子镇第一中心小学教学质量分析会上的讲话扎实训练 加强方法引领切实全面提高学生的语文素养 2015年下学期期中质量检测语文试卷分析学校（班主任）为了真正达到通过检测了解学情，促进教师反思，以学促改，以学促教，切实提高学生语文素养，全面提升教学质量的目的，特对本次测试做如下分析。一、试卷特点：1.立足教材，基础性强。本次测试试卷以现行教材为载体，注重对基础知识综合运用和个性化阅读、写作能力的检测，集中体现了新课标的理念和思想。试卷分填空、阅读、习作三部分。填空部分共（）个小题，均为基础题型，是学生平时练习中常见、常做的，也是书中要求学生必须掌握的，共（）分；阅读为一个小课外阅读，（）个小问题，共（）分；习作为命题写事作文，共（）分。从题型、题难简度、分数分配比率看，基础性强。2.涵盖面全，综合性强。课标中明确指出：“语文评价要突出其整体性和综合性。要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观几方面进行观察和评价学生的语文素养”。试卷的三部分，从基础知识、阅读理解、习作三方面进行检测，结构十分清晰、科学，与新课程教材和中考命题形式结构接轨。题型包括选择、判断、填充等，既有对字、词、句的积累、理解、运用等基础知识和基本技能的检测，又有对学生个性化阅读、想象、创新等能力的检测，涵盖面十分全面，而且没有罗列、重复现象，体现了三维目标的整合，整体性和综合性强。3.以人为本，人文性强。工具性和人文性相结合是语文学科的重要特点，其丰富的人文内涵是别的学科不能比拟的。课标中明确指出：语文学科的丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又是多元的，要注意内容的价值取向，尊重学生独特的感受和体验。试卷在此方面有所体现，如：第二部分：课外阅读，其中两个小题：补充短文题目，谈读短文受到的启发。题目只要是学生想到的，符合文章主旨就尊重学生的想法不减分；谈感受也“一百个读者一百个哈姆莱特”，学生从不同角度谈的都尊重；第三部分，从学生日常生活入手，从生活经历中选材，将自己看到的、听到或经历的事，以“真没想到”为题写出来，利于学生“以我笔写我心”,抒发真情实感，有较强的人文性二、学生作答情况分析： 为了更好地了解学生答题的情况，我们对所有试卷调查，（总）平均分为( )分，最高平均分为( )，最低为( )，(总)平均分为( )分，及格率( )%，优秀率为( )%。及格率明显好于每年，但是优秀率低于上几年。具体情况如下：第一部分：填空。( )个题得分率为( )%。选择正音，改成语中错字，补充短语和成语均有不同程度的失分。选择正音三组词中选出一组，至少失分() %，严重的失分过半；改成语中错字，共（）个成语，全部改对的概率极低，个别改仍然错，如：亡羊补牢的补字，改成示部；补充短语和成语，皎洁的什么，很多学生均写成皎洁的白色，什么样的春光，也有很多写成温暖的春光，三个成语余音绕梁，锋芒毕露，励精图治，填写的梁、毕，励三个字书写错误也较严重。古诗填写和变换句子，基本没有失分现象。分析：从失分本部分可见学生基础不牢，对于字词不能从字理、构字规律、具体语境进行理解性记忆，只是单纯的机械性记忆，在低年段没能掌握独立识字、理解词语的方法，中高年段不具备独立识字、理词的能力。第二部分：阅读。（）个阅读题总得分率为（ ）% 。2小题：给带点字选择正确意思、根据给出的意思在文中找成语得分率高。3小题：文中“它把这看做是对它的崇拜”“从此以后，它再也不敢吹嘘了，”两句中，“这”“此”分别指什么，得分率仅为（ ）% ，要么答的不全面，要么答得面目全非。4小题：给文章题目补充完整，即：什么样的大树，文章很短小，内容很浅显，但是学生补充的正确率却极低；5小题：谈读短文启示，学生多读得浅显，语言少而苍白！分析：这个阅读题从难度看仅达到中年段要求，但是部分学校学生答得很不理想。可见，常规教学时，教师对于学生发散思维、求异性思维、语言表达训练欠缺；对于阅读的一些方法和技巧引领不够到位，学生独立阅读能力差。 第三部分：习作天地。得分率为（ ）%，因为学生写跑题现象没有，审题和选材能力较强。分析：虽然失分现象看起来不是很严重，但是折射出的问题却不容忽视。课标中明确指出：“学生的习作要求写真话、实话、心理话，不说假话、套话，要有真情实感。“但是，现在部分学生的作文恰恰缺少这些东西，要么无话可说，草草收场；要么语言苍白、空洞；要么重复、罗列，记流水帐；要么编造，不真实；要么将优秀的文章背下，照本宣科。而部分严重一些的学生语句不通，辞不达意。“小学阶段最主要的任务就是从口头语过渡到书面语。”它最主要的体现方式就是口语表达和习作能力。这也是学生语文综合素养的一个重要标志。但现在看，不容太乐观。究其原因：就是教师有时过于注重课本内的基础知识，没有发挥教材应有的作用，即“教材无非是个例子”，用这个例子让学生学会读写结合，让学生学会习作方法；平时对于促进学生习作有效的手段和方法；即：多读一些课外好的书籍，养成善于观察，勤于思考，记日记等好习惯落实不到位。没有落实课标中：不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。重课内轻课外，甚至没课外！三、今后教学建议：语文教学不是一蹴而就的，而是一个循序渐进，日积月累的过程。所以卷面折射出的是整个小学（ ）阶段的问题，应引起我们重视和思索。为此，提出以下建议：1.明确年段目标，扎实有效训练。语文教学的最终目的是为了提高学生的语文综合素养，所以一定“要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”（课标），而“课标”中的各学段要求则是完成此项任务的“指明灯”，我们要认真研读课程标准的第二部分“课程目标”，明确年段教学目标、教学重点，有目标的进行扎实有效的训练，不出现“越标”等现象。如：字词是贯穿小学的重点，但不同年段训练要求和重点是不同的，低年段是认字和写字重点，教师就要在认写方法上进行引领，让学生了解汉字的构字规律，掌握识字的多样方法，才可能为中高年段理解性独立识字奠定坚实的基础；阅读在不同年段要求也完全不同，教师明确不同之处，进行阅读训练指导，才能杜绝“低效”或“无效”。2.加强方法指导，引领学会学习。 新课程重要理念之一就是要学生由“学会”到“会学”。从试题作答情况也可看出，教学仅从训练的量和强度上进行强化，学生的记忆不易牢固，而且遇到新的知识不会变通，不会发散、求异。这就要求教师必须具备强烈的责任感，深入钻研、开发、使用教材；要有灵性、悟性和耐性，形成独特的教学特色。教师要用发展的眼光，教给学生科学的学习方法。从低年级的识字写字到中年级段落最后到高年级的篇章，教师要自己总结，同时悦纳他人的之法，对学生进行引领。注意让学生吸纳思维方式、思维方法，养成灵活创新的思维品质，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力。3.具备大语文观，注重拓展积累。语文能力的提高有一个较长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆，课堂中要注重课外资源的引入，激发学生的兴趣，增加学生的知识积累；同时语文教学在重视范文语言的感悟、积累和内化的同时，要积极向课外阅读拓展，并充分利用语文综合性学习活动为学生搭建展示交流的平台，增加学生积累的广度；教师应该向学生推荐好书，帮助学生拓宽积累的途径。4.更新教学理念，重视习惯养成。“习惯的力量是巨大的，好的习惯受益终生”，小学阶段是习惯养成的重要阶段。但是我们教师往往忽略这些，如书写、聆听、思考等习惯。今后的教学中必须引起高度重视，在日常的教学中我们应反复抓，抓反复，通过严格的训练，培养学生仔细审题、静心阅读，关注生活、坚持练笔，认真书写、细致严谨，独立思考、敢于质疑，刻苦钻研、锲而不舍等良好的学习习惯。5.注重方法引领，提高习作水平。现在让学生最头疼的就是写作文，教师要逐渐的让学生克服畏惧的心理，平时对引导学生学会观察，留心周围的人和事，做生活的有心人，养成记日记等好习惯，除习作要求，可以适当的增加练笔内容。其次要让学生养成多读书、读好书的习惯，课标中对于个年段课外阅读量都提出了明确的要求，而且对于优秀诗文背诵也做了具体的推荐。如果真正能得到落实相信对学生语文综合素养的提高将起到举足轻重的作用。（也是提高写作能力的重要手段）总之教师要根据这次测试，根据学生的做答和深入的分析，进一步了解学生的薄弱所在，认真剖析自己教学存在的问题，对今后教学进行深入的思索，以新课改理念为指导，扎实训练，加强方法引领，切实全面提高学生的语文素养！