《穷人》的教学设计.docx

穷人的教学设计 穷人的教学设计 一、激趣入境 师：昨天我们学习了穷人，你觉得这篇文章写得怎样？ 生：写得特别感人，胜利地表现了桑娜夫妇的高尚人格。 师：确实，这是一篇世界名著的作品，但由于种种缘由，列夫托尔斯泰并未把它写完，事隔多年这位宏大的作家再次诞生了。他，就在我 班教室内。 生：（纷纷问）是谁？ 师：就是你们！（学生欢乐）今日，你想把自己的著作连续写完并公诸于世吗？ 生：（齐）想。 评析：通过故事未完待续，造成悬念，激起了学生创作的兴趣。让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，也为他们的创作树立起了胜利的信念。 二、放飞思维 师：能有幸和各位大作家一起学习、探讨，本人深感荣幸。（学生欢乐）下面就请各位追忆往昔。谈一谈当时的社会本质及桑娜一家。 生（1）：当时社会黑暗，穷人命运凄惨。 生（2）：桑娜一家住在海边，以捕鱼为生，生活穷困潦倒，但心地和善。 生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子。 师：在以后的生活中，桑娜一家又会发生哪些事呢？ 生（1）：生活越来越困难，可他们对西蒙的孩子特殊关怀，总是先让他俩吃饱，自己仅喝一点汤。 生（2）：其次天，庄重地安葬了西蒙。 生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，细心照看。当孩子退烧时，桑娜一位贤妻，一位慈母最终倒下了 生（4）：桑娜的五个孩子也特别关怀西蒙的两个孩子他们一起欢乐地玩耍。 生（5）：西蒙的 大儿子捡到一颗大珍宝，卖了好价钱，渔夫开了一间小鱼铺，一家人过着幸福的生活 评析：擅长想象是学生最珍贵的思维品质，教师为学生营造了想象的空间，促进了学生的思维力量和创新潜能的增加。同时，引导学生进入意境，为学生的想象奠定了根底，使想象合理化。 三、合作讨论 师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，你们认为还应留意什么？ 生：了解的写作风格，使它们能融为一体。 师：特别感谢您的指导。（学生欢乐）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，并结合课文，在小组中讨论列夫?托尔斯泰的写作风格。 学生分小组合作讨论，教师巡察并和学生一起争论。 师：你们有了什么新发觉？ 生（1）：我们发觉他对人物的心理 刻画得生动细腻，如（略）。 生（2）：我们认为他的语言非常朴实，没有追求华美的词采，而是用真情来打动读者。 生（3）：运用了鲜亮比照的表现手法，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，还去收留邻居之子，表现桑娜夫妇平凡中的宏大。 评析：开展讨论性学习，学生通过搜集信息，处理信息来熟悉列夫?托尔斯泰的写作风格。学习不再是对学问的简洁重复，而是一种制造性的劳动，有效地培育了学生的创新思维和实践力量。 四、共性创作 师：“听君一席话，胜读十年书”，今日我也学到了很多学问。从前的穷人已经流芳百世，信任今日的续写，肯定会风云再起，你们有信念吗？ 生：（齐）有！ 生：（举手）请问作业 可以等到下个星期交吗？ 师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢乐）只要你认为胜利了，不管多久，我都情愿等候拜读。 学生创作。 评析：不要求何时完成，开放了创作的时间，使学生有足够的时间独立思索。消退了紧急的心理 ，更利于学生发挥。 总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，写出来的作品也具有较高的水准。他们那丰富的想象中闪耀着“祝好人一生平安”的美妙心愿，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，注意了人物心理 的刻画，充分运用了比照的写作手法；创作的内容更是长而生动，全班有十三位同学超过四千字。我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，出了一本续写穷人向本校各位同仁推举，得到全都好评！为何能取得如此大的胜利呢？我认为其关键在于建立了公平的师生关系，激发了学生的创作热忱，坚决了学生的创作信念，唤醒了学生的制造力量。详细表达于以下四种教学观： 一、对话的教学观。教师把学生看作大作家，并虚心向学生学习，师生双方相互成认，相互给予公平与敬重，共同参加学习的沟通，表达了教学的对话观。教师不再仅仅去教，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，也在教。预先设定的程序被打破，只有情境化的生活存在，没有问答仪式，只有思与思的撞击，心与心的接纳，没有尊卑之分。 二、探究的教学观。教师让学生依据课前收集的资料结合课文进展讨论，使学生不仅把握了学问，而且培育了对大量信息的搜集、分析、推断和运用的力量，增加了实践力量，提高了语文 素养。 三、合作的教学观。教师让学生带着问题在小组中争论，合作中探究。使学生在独立探究的根底上，通过相互启发，使自己的见解更丰富、更全面。同时，其合作力量，创新力量和实践力量都得以培育。四、开放的教学观。预习时，教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；争论时，放飞学生思维，任凭学生自由想象；习作时，不规定完成时间等。充分表达了开放性，使学生的思维自由地驰骋于宽阔的天地间。摒弃了课堂的种种“禁令”，教学没有指令性，学生从多角度，多方面探求学问，创新思维得到了极大的进展。