核心素养背景下高中政治学历案要素优化设计研究——以《创造性转化与创新性发展》为例.pdf

202世纪之星一、学历案概念概述1.学历案的基本概念在新课标观念下，教育不断发展并推动着教学文本的改革，学历案便在这种大背景下应运而生。相较于之前的教案、导学案，学历案是在其基础上不断发展、不断优化的产物。与它们最大的不同在于，学历案是过程性评价，是基于学生立场的，强调教服从于学，服务于学。崔允漷教授对其做出了明确的界定，学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元）从期望“学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会的过程”。2.学历案的基本要素纵观教案，学案再到学历案的发展过程，可以看出学历案将教案、学案等综合融合，是对其总结与提升。一份完整的学历案应该包括六个方面的要素。第一，学习主题/课时。第二，学习目标。第三，评价任务。第四，学习过程（学法建议、课前预习、课中学习）。第五，检测与练习。第六，学后反思。六个要素缺一不可，共同体现了“学生立场”的中心，从学生出发，以过程经历为核心，以评价为导向，最终以学生的获得发展为最终目的。二、学历案在高中政治课堂中的应用价值分析1.学科育人方面：有利于深层次培育学科核心素养“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”学历案的创设与实施立足于课堂教学，在各要素指向下又不满足于单纯的课堂教学，不仅仅将学生立场、学生经验、学生亲历视为教学之源头，更将综合性评价渗透到思政课教学全过程中，有利于学科核心素养的深层次培育。2.教学要求方面：有利于突出强调学生的体验经历。学历案突出强调了一个“历”字，即学生的经历。不仅注意到“学什么”，“教什么”，还注意到“怎么学”，“学到什么程度”。巧用学历案贯穿整个教学过程，课前预习、课中学习、课后反思，使学生的学习不再是脖子以上的学习。学生多器官、多感官参与，促进其积极思考。3.学生发展方面：有利于以学生立场促进全面成长在具体的课例教学中，学历案通过创设问题情境，以学生立场展开活动实施，学生不再是教育过程中的被动参与者，而是主动开拓者。由此可以看出整个教学过程的设计都围绕学生怎样学会进行设计。通过明确期望学生学会什么，再来设计学什么，最后依据评价做出教学决策。因此，教师可以通过构建合理的教学过程推动学生的全面 发展。三、核心素养导向下学历案要素优化设计研究结合创造性转化与创新性发展创造性转化与创新性发展是人教版高中思想政治必修四哲学与文化第三单元第七课第三框第一目的内容（P99-100），本目的学习上承中华优秀传统文化的价值，下接民族精神的培育，虽说在教材理解难度上并不大，但是“创造性转化”“创新性发展”的基本概念、辨析、关系等知识点在整个知识体系构建中仍较为重要。1.学习主题与课时安排本课学习主题分为两部分，一是教材主题即弘扬中华民族优秀传统文化，二是教师在学历案设计过程中的议题设计，包括总议题（踏破马蹄无觅出探索中华优秀传统文化发展之路）与子议题（马到成功议中核心素养背景下高中政治学历案要素优化设计研究 以创造性转化与创新性发展为例钟茜（江苏师范大学 马克思主义学院江苏徐州221116）摘要：普通高中思想政治课程标准（2017 年版2020年修订）指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，高度提炼概括了包括政治认同、科学精神、法治意识和公共参与的高中政治学科核心素养，并以素养的深度培育作为课程目标。当下高中政治课堂仍普遍存在以教师教为主，忽视学生在课堂各环节的体验、生成，其学科核心素养得不到应有的深层次培育。学历案突出以学生为主体，以学习经历为抓手，能够提高学生学习积极性和主动性，激发学生学习内在动机，促使其主动参与学习过程，从而促进学科核心素养进入学生脑中、扎根学生心中、现于学生行中。为了让学生能够真正融入高中政治课堂学习，经历学习过程，本文就创造性转化与创新性发展一课学历案中各要素优化展开研究，探讨如何更加科学设计学历案以收获更多的教育实效。关键词：学历案要素优化核心素养培育203探索与交流华优秀传统文化如何“出圈”、踏辟新径探中华优秀传统文化如何“破圈”），本课来源于人教版高中思想政治必修四教材，根据相关的教学建议，课时安排预计为一 课时。“创造性转化与创新性发展”是弘扬中华优秀传统文化的路径，以培育学科核心素养为最终目标，需要学生能够在课堂有效的情境设置中，在议题的讨论中，将某一实物范例视为依托，获得关于创造性转化与创新性发展的相关知识理解，形成对如何弘扬中华优秀传统文化的认知，最后领会对中华优秀传统文化进行创造性转化、创新性发展的重要意义。2.学习目标学习目标的设计具有既定性，同样也应该具有生成性。而生成性体现在以学生经历为起点，以教学活动为过程，以素养培育为目标。因此，通过对教材的分析、对学情的清晰、对教学活动的设计、对学科核心素养的设计，作者重新设计了以下教学目标：2.1政治认同上：通过对本框的学习，认同中国特色社会主义文化，进而能够坚持中国文化自信道路，成为社会主义文化坚定者与合格建设者，培育文化的政治认同。2.2科学精神上：通过对本框的学习，明白在文化的发展变革与实践创新中需要对文化本身实事求是，与时俱进，科学把握实现中华传统文化的创造性转化与创新性 发展。2.3公共参与上：通过对本框的学习，让同学们积极主动地参与弘扬中华优秀传统文化。3.评价任务学历案中评价任务是为深度学习而设计的，作为教学中的检测系统，它时时引领并调控着学习活动的进行。是对教学全过程、全要素的评价，包含对教师教学设计、教学活动开展、教学情境设置、学生课堂表现、学生课后作业等多种维度。评价的作用在于以发展学生思想政治学科核心素养为目标，专注于学生学科核心素养的行为出现。在学历案原稿设计中，教师在整节课堂的评价实施中，只是简单地对学生地问题回答进行口头式表扬或提出建议，没有更深层次地引导学生去实现对知识的理解，为了能够更好地培育学科核心素养，学历案评价任务的参考标准优化如下：3.1对教师教学设计的评价：本节课的议题设计是否符合本节课的教学主题；课堂教学情境的设计是否与学生的经历与生活经验相联系起来；课堂活动设计是否在知识逻辑上连贯且能够调动学生的学习积极性；作业设置是否合理与科学等。3.2对学生课堂表现的评价：教师是否以综合素质的提升、核心素养的获得作为评价标准；学生是否处于良好的上课状态；教师是否采用过程性与结果性评价相结合的评价方法；教师是否将学生参与课堂教学的不同环节、不同阶段的具体表现为依据进行评价等。4.学习过程学习过程是学历案实施过程最为关键的要素，同时也是学生收获新知的最为重要的过程。以核心素养的培育为指向，需要精心设计各个教学环节，遵循课标的教学实施建议，坚持生本导向，按照这些要求，作者将本节课教学设计优化如下：4.1设计基本思路本框设计灵感来自今年年初成为公众焦点的甘肃省博物馆镇馆之宝“宝铜奔马”。一则因文创产品“小绿马”一马难求，出圈圈粉；一则因冬奥会冰雕展中“马踏飞燕”受到关注而破圈，而这两则素材又恰与本框内容密切相关。所以本框以马踏飞燕的出圈与破圈为教学线索串联整个设计，先通过对文创产品帮助文物火了起来进行分析，探究什么是对中华优秀传统文化的创造性转化；紧接着，通过在冬奥会中文物冰雕搬上国际舞台，赋予旧文物以新寓意，分析创新性发展是如何对中华优秀传统文化的内涵进行补充、拓展与完善；最后通过教师总结与作业布置巩固学习成果，完成整个教学过程。4.2教学环节展示（1）课堂导入环节教师充分利用课前作业布置，邀请一位同学上台分享文创产品的由来、发展的过程，并选择去最喜爱的一个文创产品做一个简要分享。随后教师展示“马踏飞燕”的博物馆与文创产品“顶流小绿马”的对比，引导学生说出不同感受，说明“顶流小绿马”让中华优秀传统文化以新的形式走进了人们的视野之中，带领学生跟随马踏飞燕的脚步，走入新课学习之中并展示教学主题与总议题（踏破马蹄无觅出探索中华优秀传统文化发展之路）（2）议学活动一：马到成功议中华优秀传统文化如何“出圈”教师首先播放视频文化探秘：新晋顶流“小绿马”，组织学生之间进行小组讨论交流问题：文创产品有哪些“出圈”之举让“马踏飞燕”一“马”难求呢？讨论结束后邀请学生回答问题，肯定学生能够回答文创产品在形式上进行了创新的同时，引导学生对小绿马的内涵进行探析，并给予一定的即时性评价。学生应当能够回答出但不局限于：文创产品将古老的历史文化与流行时尚元素结合，形式上变成了玩偶、可爱的表情包等，打破了“严肃死板”的刻板印象，易于大家接受；文创产品不是单纯的结合历史信息，甘肃博物馆文创挖掘了文物的价值情感。像马踏飞燕它不仅仅是一件具有历史考古价值的国宝，也是丝绸之路开拓进取精神的象征。最后教师总结创造性转化的知识点。（3）议学活动二：踏辟新径探中华优秀传统文化如何“破圈”教师在本议学活动中引入冬奥会背景，同时通过冬奥会文创产品冰墩墩与雪容融即时检测同学们对创造性转化的理解。之后教师展示冬奥会冰雕展系列剪辑视频，学生204世纪之星前后两人一组，交流讨论我们国家为什么要把马踏飞燕在这个特殊的活动（冬奥会）中搬上荧幕？学生在教师提供线索（形式与内涵）能够辩证分析回答问题，教师对学生的回答做出点评与升华并引导学生深入思考，在这样一个特殊的舞台，“马踏飞燕”寓意着全世界范围内的冬奥精神与冰雪运动能够如它本身一样扶摇而上、一往直前，这是不是对我们中华优秀传统文化的内涵进行了补充、拓展和完善呢？最后总结知识点对创新性 发展。（4）课堂总结教师总结：创造性转化与创新性发展是弘扬中华优秀传统文化的两条路径。通过手工卡片展示，将“马踏飞燕”带入课堂，将创造性转化比作一只飞燕，将创新性发展比作一匹骏马，说明骏马在飞燕之上奔腾，才能拥有更加广阔的视野，借此说明创造性转化与创新性发展两者之间的关系：创造性转化其实就是创新性发展的基础、前提和实现条件，发展是转化的价值指向与必然结果，化抽象为具象，易于学生理解。最后呈现两者关系的表格，使同学们对知识点有个更清晰的把握。5.作业布置作业要素在教学过程中，可以划分为教学前预习、教学中巩固、教学后检测三种类型。作业可以采用“求同”取向和“求异”取向相结合的思路，在培育学生学科核心素养的目标下，鼓励学生运用相关学科知识于技能，基于不同经验，运用不同视角与素材，提出不同的作业解决 方案。在原来的学习案设计中，忽视了课前作业的预习与上课过程中的作业巩固。在课后作业方面，要求学生选取中华优秀传统文化进行文创产品的创作，虽说能够体现一定的学生独特个性展示，但是忽视了可操作性，容易让学生产生“望而却步”的感觉。因此，作者将作业设计优化 如下：5.1课前作业：请同学去了解文创产品的由来、发展的过程，并选取最喜爱的文创产品做一个简要分享。5.2课中作业：与知识点联系的习题巩固例如：在中华传统文化中,牛是刻苦踏实坚韧的象征,深受中国人民喜爱，孺子牛、拓荒牛、老黄牛更是耳熟能详。牛年伊始，用三“牛”精神“发扬为民服务孺子牛、创新发展拓荒牛、艰苦奋斗老黄牛的精神”赋予孺子牛、拓荒牛、老黄牛新的时代内涵。这启示我们（D）传统文化是在各民族交流碰撞中发展起来的传统文化是维系民族生存和发展的精神纽带传统文化具有相对稳定性,其具体内涵因时而变要对优秀传统文化进行创造性转化创新性发展A B C D5.3课后作业：“中华优秀传统文化我献策”，选取某一特定的优秀传统文化，可以是舞蹈，也可以是雕刻充分发挥想象力，为其“出圈”与“破圈”制作建议小卡片。6.学后反思学后反思是学历案要素的最后一个部分，亦是对学习过程的总结。在这一环节中，要求教师不仅去帮助学生回忆、复习所学知识，更需要引导学生认识到自己是如何学会知识的。在这一过程中，可以采取多种多样的方式，结合评价任务的参考维度，去判断学生是否真正习得核心素养。同时也可以让学生提出自己哪一方面还有疑惑或不解，在再学习的过程中培育学科核心素养。结语综上所述，学历案的实施是一个完整的学生学习过程的体现，它在高中思想政治课教学中有其独特的价值所在，最终能够学生培育学生高中政治学科核心素养所服务。制作学历案，需要对学历案中各要素进行充分挖掘，在立足于学生立场的基础上，利用不同素材与资源，与教学任务、知识相呼应，注重教学转变，最终促进学生深度学习的实现，发挥学历案在核心素养培育中的积极作用。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准(2017年版)M.北京:人民教育出版社,2018.2崔 允 漷.指 向 深 度 学 习 的 学 历 案J.人 民 教育,2017(20):43-48.3崔允漷.学历案:学生立场的教案变革N.中国教育报,2016-06-09(006).4崔允漷,雷浩.教-学-评一致性三因素理论模型的建构J.华东师范大学学报(教育科学版),2015(04):15-22.5林松波.科学设计“学案”,提高中学政治教学实效J.思想政治课教学,2012(12):13-15.6王静慧.学历案的评价任务设计与应用J.思想政治课教学,2020(01):83-85.7尤小平.“学历案”:核心素养理念下的学习文本J.江苏教育,2017(03):60-62.8王月芬.课程视域下的作业设计研究D.华东师范大学,2015.9姬雯婷.高中思想政治课学历案设计与实施研究D.西北师范大学,2021.