多元化评价分析.pdf

S小学科学cience2023.20一、多元化评价多元化评价的模式是坚持以“多元”为特征，以多元的目标、多元的内容、多元的主体和多元的方式为基本理论框架。在这样的模式下，运用其可培养学生的信息科技素养，引领学生的全面发展。二、多元化评价的意义（一）促进教学相长在日常教学中，教师一般在教学活动结束后对学生进行学习评价，并将评价结果作为目标满意度、掌握技能的依据，这样的手段比较单一，导致评价的结果片面化。在教育教学的实践中，教学活动的各个阶段，信息科技教师意识到：通过教学的多元化评价能从多方面提升学生参与度和教学效果。教师培养智障学生的方向就会更加明确，方式就会更加科学。一是应用于检测学生技能掌握的情况，作为教学效果的反馈。通过评价引发教师对教学过程的反思，及时调整教学策略；二是评价的反馈有助于教师及时调整教学环节设计，从而促进教学的提升；三是吸引智障学生对评价的注意力，进一步放大“评价”的作用。（二）促进学生个性化发展实践证明，当教师依据多元的评价标准对智障学生进行个性化评价时，可以更为精准地发现智障学生的学习困境，可以更为有效地助力智障学生摆脱学习困境，进而提升智障学生的学习实效性。通过对学生进行多元化评价，从各个层面对学生的表现、作品、课堂内外的实践操作进行评价，有利于激发学生学习的积极性，变被动为主动。让学生在评价中，学会评价，学会参与，锻炼智障学生的一些其他智能的发展。通过多元化评价，有助于评价的综合性、全面性；也有助于学生认识自我，树立自信，促进学生全面发展，提高学生的信息综合处理能力和创新精神、创新能力，培养学生的个性化发展。三、多元化评价的要求（一）评价需考虑学生的差异性对智障学生来说，进步的空间会比较有限，提升能力的速度会比较慢。对学业进行评价的主要目的是帮助学生更准确地评估自己、认识自己。在培智学校，我们应当充分考虑到学生的个体差异，结合专业的评估为其提供适合的教学支持，建立科学合理的学科评价标准和目标，才能够根据他们的行为表现对其进行标准的评价。学生残障类型、程度各不相同，在通过专业的评估量表和课程评估后了解到每个学生的最近发展区也各不相同。因此在设置评价标准的时候，要基于学生的个别化目标来制定，应当注重因人多元化评价分析邢晖（江苏：南京市高淳区特殊教育学校）摘要 信息科技课程能够帮助智障学生运用信息科技提高信息技能，将信息化手段应用到生活中，更好地适应社会发展。在日常的教学中，教师可以探索采用多元化的评价手段代替单一的评价模式。本文以多元化评价的意义、多元化评价的要求、多元化评价的应用来谈谈如何在培智信息科技教学中实施多元化评价。关键词 信息科技；多元化评价；分析中图分类号 G424文献标识码 A文章编号 1674-6317（2023）20-0118-03118交流探讨JIAOLIU TANTAO而异，按需施教。（二）评价需结合信息科技学科特点信息科技学科有很强的应用和实践性。所掌握的操作信息科技能力和将学生生活中积累的经验融合到学习任务中，同时又将新的知识应用到生活中，这是一个知识的迁移与积累的过程。由于教学对象的特殊性，智障学生操作计算机比较困难，应用鼠标的能力也较低。教师也会通过让智障学生操作平板电脑、手机等适用的电子设备来辅助完成预设目标。教师创设有趣的情境，帮助学生一步步体验教学互动和完成任务，从而感知和掌握相关操作，并能把简单知识迁移到生活中并应用。信息科技教学评价要紧密结合信息科技自身的学科特点，既考虑到对学习结果的评价，也要重视学生操作实践的具体过程。四、多元化评价探讨（一）评价主体多元化1.自我评价自我评价是指在教师的指导下，学生通过自己在学习过程中各种表现进行自我认识、自我分析，从而自我提高的过程。因此，课堂上提倡79年级中能力强的学生书写 我的收获，其内容有：我的作品满意的地方、需要改进之处和我的困难。请参与作品展示的同学先对自己的作品做一个简单介绍，在教师的辅助下，简要说一说自己的操作步骤，对自己的操作步骤有什么满意的地方，有什么困难之处。2.小组评价信息科技学科有不同的教学组织形式。在培智信息科技教学中，通常教师会根据学生操作能力情况进行分小组活动。能力强的学生带领能力弱的学生一起完成作品或任务。从小组成员在小组中的表现以及完成任务的情况等予以评价。例如，对某一个活动进行任务驱动的探究时，学生按照教师的分配成立各自的小组。每个组员根据自己的个别化教育目标有与其能力适配的学习任务。在任务完成后，组长对组员进行评价：简单的语言评价和任务单中星级评价。3.教师评价除自我评价和小组评价以外，教师的评价也起到了很重要的作用。因此，在教学过程中，教师对学生的表现和成果进行客观、公正、科学的评价，进而有效引导学生进行信息科技的学习。任何年龄段的学生都乐意受到教师的表扬和肯定，教师的评价通过积极的鼓励和表扬来激发智障学生的学习兴趣，给学生提供学习支持，让学生学有所得，让他们享受学习的乐趣，愿意参与课堂。此外，评价也要全面、科学，除了部分能力强的学生每节课提交的电子作业以外，我们也要综合考虑学生日常的表现，将这些表现与学生的学习评价进行有机结合，进而让学生在信息科技上均有操作的可能。（二）评价目标多元化培智学校的教学遵循“个别化教育”理念。根据课程评估结果、身心发展和最近发展区，为学生制定不同的学习目标。如表1所示。班级目标个人目标1.能在画图工具中使用“框选”工具选中对象2.能在画图工具中选择“透明”工具3.能移动对象组成美观的拼图（A 组同学用鼠标操作；B 组同学使用平板手指滑动）A组黄*：1.2.3.许*：1.2.3.薛*：1.（教师辅助）2.3.高*：1.（教师辅助）2.3.B组：邢*：3傅*：3宋*：3表1 学生目标（三）评价内容多元化1.学习表现的评价评价学生学习的表现可以包含多个维度，学生的操作意愿、情绪表现、合作意识均可作为评价的依据，兼顾各个环节进行评价。相较于普通学生，智障学生在学习中遇到的困难更多。智障学生的有意注意时间较短，可能从一节课的开始至结束，整体评价学生的表现会比较困难。因此教师要更好地发挥教学评价的作用。可以从学生对信息科技的学习是否有着浓厚的兴趣、是否愿意参与课堂学习、是否积极参加课堂问题的讨论等维度进行学习表现的评价。2.操作过程的评价评价操作过程中，是否完成了教师为学生制定的个别化教学目标。教师会为每名学生制作个别辅导的学件，在平时的教学活动中已逐渐教会学生如何使用“私人订制”的学件。一般能力119S小学科学cience2023.20弱的学生，很难完成整个操作任务。教师可以通过学生操作过程来评价是否具备一些信息科技操作的能力，关注学生操作中需要修正的地方。比如，学生在学习 保存图片 一课时，能力强的学生能够使用计算机搜索图片，最终完成保存图片的任务。而对学习能力弱的学生，不会使用输入法输入文字。教师则为他们提供了平板电脑来辅助完成“保存图片”的任务。教师为其设计的学件上呈现：如何使用平板电脑搜索图片，可以点击“百度”图标，点击“小喇叭”图标，说出想要搜索的图片名称，进而找到想保存的图片。3.作品成果的评价学生的能力有差异，其完成的作品也会有不同的效果。能力强的学生可以对教师布置的作业独立完成或者自由创作，而能力弱的学生的作业内容则相对简单一些，通过自己的尝试、教师的辅助，也能完成学习目标。基于学生的学情，最终的作品评价的维度也有差异。基于我平常的教学经验，将作品成果评价分为以下三类：作品的完整性、作品的独特性、作品的美观性。作品的完整性反映了学生有一定的耐心坐在课堂上去完成；作品的独特性，一般说来，智障学生有些操作会出乎教师的想象，因而会选取作品的闪光点；接下来再在作品的美观性上提些建议，以便学生改进作品。通过评价作品，以激发学生学习兴趣、促进其学习和发展为评价目的，让学生在课堂上做学习的主人。（四）评价方式多元化1.档案袋评价法指教师帮助学生将各种有关学生表现的材料和各个阶段的作业进行收集，对照给学生制定的目标进行评分，以反映学生在学习与发展过程中的努力、进步状况或成就。档案袋可以帮助学生实现从 12 年级到 56 年级的整个学习阶段的学习成果追踪，是一个材料由少积多、作品从量变到质变的过程。档案袋评价的基本特征是档案袋的成分主要是学生作品，以及教师相应的客观描述。因此，档案袋基本适用于能力强的学生的评价手段。2.多维度智能评价法基于多元智能理论的特点，将各项智能指标与信息科技技能多元评价的结合，例如在酷狗音乐软件教学中的多维度智能。如表2所示。智能类型1.言语语言2.肢体运动3.音乐韵律4.人际沟通描述说明清晰表达自己的诉求身体的协调、平衡能力感受、辨别、记忆、表达音乐的喜爱情境性的信息科技学习方式信息科技技能学习过程中对他人的表情、说话、手势动作的理解和沟通。信息科技技能评价方面在搜索框里语音输入歌曲的名称使用鼠标、平板操作时手眼协调感受软件中的韵律小组合作中，合作能和小组成员有效沟通表2 多元智能表3.校内外综合评价法校内的信息科技课上，根据学生的能力不同会提供不同的支持给学生：电脑或者平板，而手机也是电子设备之一。学习信息科技的目的就是让智障学生能够融入社会，以生存、生活需要为主。一些生活实用性的手机程序在生活中得到广泛应用。教师将课上的学习内容反馈给家长，家长对学生在家使用学习程序过程进行拍摄视频，把视频作为作业传给教师，教师对其校内校外的操作进行综合评价。信息科技是应用操作型的学科。对智障学生来说，在激发学生学习兴趣、提升信息素养以及服务生活等方面发挥着重要作用。教学中，评价方式若是以单一的、最终的作品成绩来衡量，显然对学生的信息素养评价是不合理、不适合的。因此，信息科技教师应当探索适合学生学情的多元化评价体系，来实现信息科技学习目标。通过多元化评价体系的探索，多个层面、多个角度评价学生在信息科技学科上的学习成果，最终促进智障学生信息素养的提升，将信息科技有效地应用于生活中，真正践行“面向全体，兼顾差异”的教学理念。参考文献1鲁平.多元化评价主体在小学信息技术教学评价中的应用研究J.中国信息技术教育，2015（2）：51-53.2袁玉良.培智信息技术课堂教学评价的探究J.新课程教学，2015（6）：32-33.3刘兵.浅谈小学信息技术多元化评价J.素质教育论坛，2015（28）：260.4章学梅.实施多元评价，促进智障学生全面发展J.现代特殊教育，2021（11）：50-51.120