基于COMET能力模型的教学改革研究与实践——以高职数控加工软件编程课程为例.pdf

Vo1.21 No.3June.202366工业技术与职业教育Industrial Technology&Vocational Education收稿日期：2022-12-28基金项目：2020 年度山东省教育教学研究课题“基于 COMET 职业能力测评技术的教学诊断与教学改革研究”（项目编号：2020JXY070），主持人贾秋霜；北京企学研教育科技研究院课题“基于 COMET 能力模型的教学改革研究与实践”（项目编号：COMET2020-08），主持人贾秋霜。作者简介：贾秋霜（1975-），女，河北省邯郸人，硕士，潍坊职业学院副教授，主研方向为机械 CAD/CAM 软件应用和模具设计与制造技术。摘 要：以高职数控加工软件编程课程为例，基于 COMET 能力模型能力维度，升级课程教学目标，将受教育者的知识、技能、态度、价值观培养融为一体；基于 COMET 能力模型内容维度，依据其能力发展的五阶段理论，对课程教学内容进行重新选取和组织；基于 COMET 能力模型行动维度，对课程教学实施进行优化设计，单项训练任务采取“示范模仿尝试拓展”教学模式，综合训练任务采取“自主式开放型课堂”教学模式。研究目的是提升学生的职业综合素质和行动能力，提高学生培养质量，增强学生的就业竞争力，同时力求为其他课程教学改革提供范例参考。关键词：COMET 能力模型；能力维度；内容维度；行动维度；教学模式中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-943X(2023)03-0066-03基于 COMET 能力模型的教学改革研究与实践以高职数控加工软件编程课程为例贾秋霜1，周 荃1，王瑞娟1，陈伟珍2（1.潍坊职业学院，山东 潍坊 261031；2.广西水利电力职业技术学院，广西 南宁 530023）ResearchandPracticeofTeachingReformBasedontheCOMETCapabilityModelTakingtheCourseofCNCMachiningSoftwareProgrammingasanExampleJIA Qiushuang1,ZHOU Quan1,WANG Ruijuan1,CHEN Weizheng2(1.Weifang Vocational College,Weifang 261031,China；2.Guangxi Vocational College of Water Resources and Electric Power,Nanning 530023,China)革和教法改革；高职院校教师也应不断提升自身综合素质和职业行动能力，发挥教育者的言传身教、示范引领作用。本文便是基于 COMET 能力模型的学习心理学和教学论以及职业能力概念，以高职数控加工软件编程课程为例，展开教学改革研究与探索。1 COMET 职业能力模型COMET 项目是一个多国合作开发的通过大规模职业能力测评进行职业教育比较研究的项目，大规模职业能力测评可以实现不同院校、不同地区、不同国家，甚至不同人才培养方案所培养的个体与群体之间的综合职业能力差异比较，从而为教育教学改革提供重要依据。COMET 职业能力模型是2022 年新的职教法明确指出，职业教育是为了培养受教育者的职业综合素质和行动能力而实施的教育1。可以看出，用“培养综合素质和行动能力”替代“培养技术技能”，意味着职业教育目标的升级，即职业教育的目标已经不仅仅是满足企业岗位需要，而是更加关注受教育者在未来职业生涯发展中的职业行动能力2。在当前形势下，高职院校教师应积极对接行业、企业，针对学生目标岗位的工作职责和工作流程，在日常教学中引入企业真实项目和案例，增强学生的职业体验；高职院校教师还应积极学习国内外先进教育教学理论，积极开展教育教学研究，不断深化课程改革与教学诊断，构建优质教学资源，大力推行教材改Abstract：In this paper,the numerical control machining software programming course in higher vocational colleges is taken as an example.Based on the ability dimension framework of COMET ability model,the teaching objectives of the course are upgraded to integrate the cultivation of knowledge,skills,attitudes and values of the educated.Based on the content dimension of COMET ability model and the five-stage theory of its ability development,the teaching content of the course is re-selected and re-organized.Based on the action dimension of COMET ability model,the teaching implementation process of the course is optimized.The single training task adopts the demonstration-imitation-trial-expansion teaching mode and the comprehensive training task adopts the teaching mode of autonomous open classroom.The purpose of this study is to improve students comprehensive vocational quality and action ability,improve students training quality,and enhance students employment competitiveness.At the same time,it aims to provide examples for teaching reform of other courses through this study.Keywords:COMET capability model;ability dimension;content dimension;action dimension;teaching mode第 3 期67诚实守信等职业素质的培养，增加了成本和经济效益意识、劳动安全和事故防范意识、节能环保意识、可持续发展意识、创新创造意识等方面的培养 3。在教学实施过程中，该课程落实教学目标的具体做法主要有：模拟企业 CNC 实际编程、校对、审核工作流程，让团队成员各司其职，各负其责，使学生增强责任担当，养成认真负责的工作态度，培养其团队协作精神和诚实守信的职业道德；融入机床成本、刀具成本、工时成本、工艺成本和材料成本等相关知识的讲授，并在任务评价中设置成本指标，从而引导学生树立成本和经济效益意识；对安全平面的“安全作用”、加工参数合理选择的重要性、对刀出错的后果，以及其他加工过程中经常发生的机床和人身安全问题进行反复强调，增强学生的劳动安全和事故防范意识；通过工艺方案优化、切削路径优化、刀具优化、加工参数优化等教学环节的设计，激发学生的创新创造和精益求精意识；通过材料利用率、切削废料的回收利用、切削液的合理处置及干切削技术等知识的拓展，启发学生的节能环保和可持续发展意识。3.2 基于 COMET 内容维度，重构教学内容COMET 能力模型的内容维度将人的能力发展确定为五个阶段，如图 1 所示，依次是新手、生手、熟手、能手和专家，与之相对应的是四个由浅及深的学习范围4。从新手成长为生手需要学习一定的入门知识和概念性知识，从生手成长为熟手需要学习一定的关联性知识，从熟手成长为能手，需要学习一定的具体知识和功能性知识，从能手到专家需要深入系统地学习学科知识。基于 COMET 内容维度理论，高职院校教师可参考其能力发展的阶段划分方法，将学习领域的课程对应工作领域的职业发展规律选取教学内容，并按照合理的时间顺序编排教学内容。因此，本文以高职数控加工软件编程课程为例，遵循工作领域职业发展规律，依据能力发展的五个阶段理论，将该课程的学习内容相应地划分为五个学习模块，如图2 所示，分别是新手学习模块、生手学习模块、熟手学习模块、能手学习模块和高手（专家）学习模块。各模块又分解为多个训练任务，能手模块和高手模块的训练任务全部来源于企业实际生产项目，生手模块和熟手模块的部分任务选自技能鉴定和技能大赛的真实任务。如图 2 所示，该课程教学内容的选取和组织遵循层层递进、逐步提升的原则，各训练任务是按照从简单到复杂、从单项到综合、从平面到曲面、从通用零件到专业模具零件、从两轴加工COMET 职业能力测评的理论框架，它的设计基础是学习心理学和教学论，以及当代职业教育指导思想和培养目标。该模型如图 1 所示，由能力维度、内容维度和行动维度组成2-3。图 1 COMET 职业能力模型2 课程性质高职机械设计制造类专业普遍开设了数控加工软件编程课程，一般作为专业基础课程或者专业拓展课程。各高职院校使用的软件和课程名称虽有所不同，但教学目标、教学模式和教学内容大致相同。该课程的主要作用是使学生适应现代制造业需要，为制造业数控加工相关岗位培养技术人才。3 课程改革与实践3.1 基于 COMET 能力维度，升级教学目标COMET 能力模型能力维度的框架包含 4 个能力水平级别和 8 项能力指标，如图 1 所示。4 个能力水平分别是名义能力、功能性能力、过程性能力和整体设计能力2-3。8 项能力指标中对应功能性能力级别的有 2 项，对应过程性能力级别的有 3 项，对应整体设计能力级别的有 3 项。处于名义能力级别的人员工作起来往往出状况，不能独立工作，因此，未设置能力指标3-4。通过能力维度可以看出，能力水平级别越高，其职业能力所包含的能力指标越丰富，想要提升职业能力水平级别，需培养个人的“多元能力”和“多维素养”。基于 COMET 能力维度框架，高职院校教师可参考其 8 项能力指标的具体描述，升级自己的人才培养目标、重构课程体系和教学目标，将受教育者的知识、技能、态度、价值观培养融合为一体，为受教育者的未来职业发展奠定良好基础。因此，本文以高职数控加工软件编程课程为例，参考了 COMET能力维度 8 项能力指标，在该课程原有的知识、技能、素养目标的基础上，强化了认真负责、团队协作、贾秋霜，等:基于COMET能力模型的教学改革研究与实践以高职数控加工软件编程课程为例第 21 卷68工业技术与职业教育到三轴加工再到多轴加工的时间顺序安排的。这样的教学设计既易于学生上手，也利于激发学生对未来职业岗位内容的探索，从而达到提升学生职业能力水平级别和提升人才培养高度的目的。图 2 高职数控加工软件编程课程内容设计3.3 基于 COMET 行动维度，优化教学实施COMET 能力模型的行动维度将一个完整的工作或学习行为划分为具有先后次序的六个行动步骤，即获取信息、计划、决策、实施、控制和评价，如图 1所示，这六个步骤也可以作为评价任务解决方案完整性的重要依据4。COMET 能力模型行动维度的主要理论基础是行动导向教学，重视自主学习、合作学习、主动学习等多种学习方式的综合运用。基于 COMET 能力模型行动维度，高职院校教师可参考行动导向教学理论，优化教学实施，探索多种学习方式的综合运用。本文以高职数控加工软件编程课程为例，将企业数控编程人员实际工作流程融入日常教学实施，重新编排了教学实施过程：如图 3 所示，在单项训练任务的实施过程中采取的是“示范模仿尝试拓展”教学模式；如图 4所示，在综合训练任务的教学实施过程中，采取的是“自主式开放型课堂”教学模式。单项训练任务侧重教师对专业知识和基础操作的讲解和演示，以学生模仿、尝试练习为辅；综合训练任务则侧重知识和技能的综合应用，以学生自主讨论、合作实施为主，以教师知识讲授、过程辅导、任务评价为辅。图 3 高职数控加工软件编程课程单项训练任务教学实施设计同时，本课程的教学实施还谨遵“以学生为主体”的教学理念：变“教师台上”为“学生上台”，教学过程中教师走下讲台进行过程辅导，学生走上讲台进行方案展示；变“教师课外批改作业”为“师生当堂评价”，教学过程中，师生共同对学生的掌握情况和完成质量进行及时公开的评价、反馈和反思。图 4 高职数控加工软件编程课程综合训练任务教学实施设计4 总结与展望总之，通过上述教学改革近两年来的实践探索，该课程取得了较好的改革效果，学生的学习积极性和课堂参与度均有明显提高，学生的综合素质和行动能力也有明显改善，学生的职业认知和职业能力也有一定提升。学习完该课程后，约有 5%的学生能独立完成高手模块的综合训练任务，约有 20%的学生能独立完成能手模块的综合训练任务，约有50%的学生能独立完成熟手模块的综合训练任务，约有 80%的学生能独立完成生手模块的综合训练任务。同时在该课程的示范引领下，当前开展基于COMET 能力模型教学改革的课程越来越多，改革思路也越来越清晰。本课题下一阶段的重点工作是开展基于 COMET能力模型内容维度的教材开发和基于 COMET 能力评测技术的教师能力诊断和提升策略研究。为深度挖掘COMET 能力模型在教学改革中的实践性，课题组将会持续开展基于 COMET 能力模型的教学改革研究，争取在教师队伍、教材开发、教法创新上有所突破。1 赵志群.基于职业教育学理论学脉的技术技能人才培养新 理念新职业教育法学习心得 J.中国职业技术 教育,2022(19):5-11.2 赵志群,菲利克斯劳耐尔.职业能力测评方法手册 M.北京:高等教育出版社,2018:5-20.3 辜东莲.学生职业能力测评实证研究 J.职教论坛,2018 (4):131-135.4 赵志群,高帆.综合职业能力测评（COMET）的理论与 实践 J.中国职业技术教育,2022(08):5-11.