小学生心理预警与危机干预对策专家讲座.pptx

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理健康对于当代人来说，非常主要：,对概念来说，心理健康包含很好个性、良好人际关系和良好社会适应能力三个方面。,对个人来说，21世纪是压力时代，心理健康是成功之本，幸福之源。心理不健康，将难以生存。,对社会来说，心理健康乃是强国之本。全民心理健康素质提升，社会进步才能有充分确保。,心理健康的重要性,1,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第1页,什么是心理预警？,心理预警（Early-Warning）指在心理障碍/危机发生前，依据以往规律，向相关部门发出警报信号，防止心理障碍/危机在个体/群体不知情或准备不足情况下发生，从而最大程度地减轻障碍/危机对个体/群体造成伤害行为。心理预警普通分为三级：,蓝色等级(III级)：预计将要发生普通性心理事件。,橙色等级(II级)：预计将要发生严重心理事件。,红色等级(I级)：预计将要发生重大心理事件。,2,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第2页,A：你危机意识很强，甚至有点杞人忧天。可能原来很轻易事，但被你天天惦念着，久而久之也就变成困难了。放开心胸，天塌下来还有高个子顶着呢！,B：你是属于那种高唱“高兴得不得了”人，一天到晚无忧无虑，你认为“船到桥头自然直”，没啥好怕。唉，如此乐天知命，天底下恐怕像你这么乐观人已经不多了。,C：你有点“秀逗”哦！整天迷迷糊糊，记性又不好，总是要他人提醒你才会有危机意识，不过一会儿之后，又完全不记得危机意识是什么东西了。,D：你确实挺有危机意识，连跟你在一块儿人也被你强迫一起含有“危机意识”，简直是思想强暴嘛！不过你所担心事确实有点担心价值。也就是说，你没事瞎担心，反而经常未雨绸缪。,一头牛从牛舍出来，请你凭直觉判断，它将走到哪里吃草？,A.山脚下 B.大树下 C.河流旁 D.栅栏农舍旁,危机预警意识测试,猜猜：牛怎样吃草？,3,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第3页,心理预警关键时间,：,每年春夏之际油菜花开之时,与同学、父母等发生严重人际（甚至肢体）冲突时,转学、因病住院或休学后复学、各学期开学或结束时,重大考试出现严重失败，严重厌学、逃学，频繁出入网吧时,近期家庭生活中出现重大变故(亲人死亡、父母离异、家庭暴力等)时,遭遇突发性创伤或刺激（如性伤害、意外怀孕、校园暴力、车祸等)时,身边同学出现心理危机（如自杀）时,近期言行和情绪有异常表现（如性格突然变得与前不一样，作文中写有告他人世之类，有暗自流泪或与其它人留恋告别言行等）时,不明原因突然给同学、朋友或家人送礼品、请客、赔礼道歉等行为时,心理预警主要群体：,性格内向者，急躁易怒、情绪失控者,优异生首次重大考试失败者,网络成瘾者,有家族自杀等遗传史者,有自虐自伤自残统计者,五种类型家庭者（单亲型、个体暴发型、暴力型、留守型、犯罪型）,近期家庭出现重大变故者、遭遇突发性创伤或刺激者（原因同上）,心理测试抑郁倾向较高者、有狂躁倾向及反社会型边缘人格特点者,患有心理障碍且出现心理或行为异常者（如患有抑郁症、恐怖症、强迫症、癔症、焦虑症等心理障碍等）,4,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第4页,预警的途径与方法1,心理预警首先要建立三级预警制度：,一级预警制：在班级内，以班主任为关键，由心理委员、寝室长（寄宿制学校）、学生家长组成班级心理预警网络，对班内近期有严重心理问题和怪异行为倾向学生进行预警，并进行初步干预。,二级预警制：在学校内，以校领导和心理专职教师为关键，由年级组、学校德育（政教）处组成学校心理预警干预中心。对各班上报有心理障碍学生，以及突发心理危机学生给予科学、及时、专业预警干预，并视严重程度向县区中小学心理健康教育指导中心汇报。,三级预警制：在本县区内，以局相关领导和心理责任人为关键，由县区中小学心指办，以及教育局教育（普教）科，不定时向中小学公布学生心理预警通告，并利用县区力量，对全县区范围内有严重心理危机学生进行综合干预，并视情况向相关医疗机构转介。,5,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第5页,预警的途径与方法2,撰写心理预警统计表：,预警时间,预警方式,预警对象,预警内容：,预警缘由：,预警效果：,咨询员：,心理预警统计（一）,预警时间,11月16日,预警方式,面谈,预警对象,807XXX,预警内容：1、提醒他注意自己行为表现，包含课堂纪律和同学关系处理,2、注意处于青春期中他叛逆心理，适当调整心态,预警缘由：,1、行为表现描述：该生在生活上自由散漫，纪律观念不强；意志微弱，自控能力差。平时不爱与同学交往，在处理同学关系时过于重感情、讲义气，经常不分是非地感情用事；情感不稳定，改变多端，喜怒无常，存在着反抗和逆反心理。在日常道德行为上言行不能统一，不能处理好青春期生理、心理问题，与同学交谈不健康话题，看一些不健康书籍。另外，就餐就寝自觉性仍不够，说谎话、顶撞长辈问题也不容忽略。,2、学习成绩描述：该生对学习缺乏自信心，自卑感强，成绩不佳，每次考试级段排名在190200名之 间。在学习方面存在问题主要有不自觉、上课不能专心听讲，剽窃作业现象等。3、非智力表现描述 该生思维较活跃，语言表示能力普通，运动能力很好。对班集体事情漠不关心，事不关己，高高挂起，没有集体荣誉感和责任感。,预警效果：,学习上有了一些小进步，能在每堂课上找到一些属于自己小信心；在同学关系上更理智成熟了些，不再冲动了事，能适当抑制自己情绪。,咨询员：刘文军,6,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第6页,心理危机：个体在遭受无法防止、强度较大内外在事件时，造成心理失衡，而个体惯用应对机制无法恢复平衡，使个体认知、情绪和行为出现混乱，并造成功效操作。,危机有促发原因：内在或外在原因，可能包含压力、急性事件等。,破坏心理平衡：该原因必须造成心理混乱，才能引发个体危机反应。,惯用应对失效：当个人无法用他熟悉应对方式处理混乱状态，才会出现危机反应。,伴有显著功效损伤：个体在危机反应后必须伴有功效损伤，包含自我功效、学习功效、生活功效等。,什么是心理危机？,7,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第7页,心理危机有哪些？,发展性危机,：正常身心发展过程中遭遇超出个体因应能力事件，如青春期挑战、更年期、老化、死亡等。,情境性危机,：指个体生活中发生不寻常事件(偶遇性、突发性)，这些事件当事人无法预见或控制，从而造成个体创伤，并造成灾难性后果。,生存性危机,：指诸如目标、责任、孤独、自由等重大人性顾虑引发内心冲突与焦虑。,环境性危机,：当一个自然或人为灾难降临到一个人或一群人身上时，造成这些人生活功效受到影响。,8,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第8页,学校领导召集校相关部门组员，下达分工指令,学校统一公布消息,，,以免众说纷纭，招致无须要误会,快速通知医疗、警方、主管机关及相关学生家长,全盘掌握事件真相后，宣告一系列因应办法，以加强预防工作,抚慰受害学生、家长及相关人员,加强学生心理健康教育，确立优先关心对象,充分吸收应用各界支持力量,保持与媒体良好关系，,帮助媒体以教育角度报道事实真相,学校召开检讨会议，加强预防工作，降低类似事件发生,危机事件干预流程,9,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第9页,危机干预具体实施,事件发生后,：开启干预程序(校长主持会议，各部门分工落实),事件宣告,：午前发生放学前办，午后发生隔天晨间时办；地点：礼堂,事发24小时内,：发放“致家长函”(学生人手一份：视校或班详细情况),事发24小时内,：班级科任教师会议(了解事后上课要注意问题),事发24小时内,：,评定班级学生心理现实状况,，开展班级心理危机辅导,事发72小时内,：幸存者(或目击者)咨询，班级小团体辅导，教师减压辅导,遗体告别前一天,：班级心理辅导(班级道别活动：放晚学前一节课),事发一周至一月内,：专题讲座(,怎样帮助学生/儿女走出意外阴影,),事发后一个月,：,“重大事件后压力症状”追踪与检核,事发后三个月内,：特殊学生,追踪辅导,10,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第10页,电话：[phone],11,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第11页,层级,类型,干 预,层级一,生理痛苦,过渡性压力危机,风险评定，短期危机干预,个别/团体心理辅导，建立/强化支持系统,层级二,创伤,急性压力,风险评定，个别/团体取向危机干预,创伤辅导/治疗，建立关心系统/强化支持,层级三,家庭危机,风险评定，个别、伴侣或家庭治疗,伤恸、哀伤治疗，个案管理/强化支持系统,层级四,心理障碍造成个体陷入危机,风险评定，紧急危机干预、个案管理与医疗监督,药品帮助、心理治疗、功效维持,层级五,急性精神疾病,风险评定、个案管理、紧急医疗帮助、长久医疗照料,急性/长久心理治疗、司法预防,层级六,灾难性创伤,风险评定，多层次危机/创伤干预方案,司法/社会帮助、紧急安置/保护,危机层级及干预思路,12,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第12页,评定危机,：进行生理、心理、社会层面影响程度评定。,建立关系,：从心理层面接触(同理)并快速地建立合作关系,。,确认问题,：辨识主要问题，包含其引发原因。,情绪纾解,：勉励案主对感觉和情绪探究。,拟订策略,：探索并形成替换方案和新因应策略。,促发行动,：经过行动计划来恢复功效运作。,后续追踪,：规划并实施后续追踪及强化性辅导/咨询。,（Roberts,1991,）,七阶段危机处理模式,13,小学生心理预警与危机干预对策专家讲座,第13页,