浅谈对学困生的课堂提问艺术.doc

浅谈对后进生的课堂提问艺术课堂教学是教师的教与学生的学共同组成的一种双边活动，即学生老师的指导下有计划、有步骤的进行学习活动。我们经常看到，同一门学科，同一门教学内容，不同的教师则表现出不同的教学风格和教学艺术特点，因而，教学效果也就迥异，教师如果有较高的教学艺术，他的教学也就如虎添翼，备受欢迎。对学生提问也是驾驭课堂的一种技巧。在课堂中如何对后进生进行提问，结合我的教学实际谈一谈自己的一点点看法。一、 教师要知道问什么。的后进生的基础差，学习水平低，不能跟班级中上等学生同步前进。教师要根据教学大纲的要求，从学生实际出发，划分学生质量层次，制定学习计划好进度。教和学是师生相互作用的过程，教学效果在很大程度上依赖于教师的主导作用和学生的主体地位两方面的相互作用。学是学生自己的事情，更是一种独立的活动，教是外因，学是内因，外因通过内因起作用。教师追求的目标、内容、结果，都要落实到学生身上，否则，一切都是空话。教师的对后进生的期待值太高，而后进生的实际水平又太低，教和学对不上号，教学效果自然不佳，那么学习就离不开问。有人以为如果让后进生答问题耽误教学时间，如果让好成绩的学生回答问题能节约时间，其实不然。多让后进生答问题不但能促进学后进生的思维火花绽放，教师还能及时发现学生存在的问题及时得到信息反馈。针对本身的后进生差异动脑筋设计符合他们自身实际的问题，这样在课堂内就能及时补补缺。比如在教学两位数除以一位数的口算除法时有这样一道题：老师带领36名小朋友参加植树劳动，每3位小朋友分一组，-根据条件提出问题并解答。同学们纷纷举手，好几位同学提出了“一共可以分几组？”解答的也很对363=12（组）。接着我又问：“谁还能提出数学问题？”这时，杨乐把小手举得很高，真是太阳从西边出来了，平时就连作业都不写的他竟然举手了，应该给他表现的机会，于是我微笑着来的他身边，让他说出他的问题，他说，我的问题是：“一共有多少人参加植树？”谁料想到杨乐的问题刚说完全班学生哄堂大笑起来，问什么呢？大家都认为应该提除法问题，而他却提了加法的问题。我很快制止了同学们嘲笑，抚摸着他的头说：“你今天已经很棒了，虽然是加法问题，说明你今天动脑筋了，会想问题了。”我的话刚落便全班同学为他响起了热烈的掌声，他很不好意思的坐下来，很幸福的笑了，我能对苛求什么呢，这已经足够了。二 教师要知道该怎样问。爱因斯坦说过：“想出一个问题往往比解决一个问题更重要。”我国著名教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明”这都说明“问”是何等重要，教学中的“问”包括学生问与教师问两个方面，学生“疑问而能问”，教师只需“解惑”便罢，但对于“读书无疑者”，则“须教有疑问”，正是“学非问不明”问什么，如何对的后进生问又颇有一些学问，其实对的问也能掀起课堂的小高潮。后进生 目前，中后进生较为普遍存在一种变态心理，大致有两种情况，其一是过度自尊，目前，独生子女家庭环境优越，溺爱者有之，骄纵者有之，使孩子只喜欢听表扬，来不得半点困难、 批评、挫折，这些孩子一旦遇到这些，特别是遇到老师、家长的一点否定，就会产生一种消极的对立情绪和逆反心理。其二是常受冷遇在较长的学校生活中，一部分后进生经常受到师长的歧视，其优点长期处于不被发现，不被看重的地位，因此，外界给予孩子的动力小，压力大，加之自身的懒散，基础较差等原因，造成上课精神不集中，学习成绩一般或较差而形成对老师的不满和反抗心理，老师只要走进后进生，找出原因，在课堂上你才会因人而异，但知道这些也不够，当你想提问后进生时，你一定做到有声语言和体态语言相结合，眼光带有热切、渴望而又亲切，身体在能倾向着他的位置，眼神与表情，身姿与动作等，无形的仪表风度、距离空间，会调动那些，达到后进生一种默契，可以说给教学添加了润滑剂、催化剂。但运用体态语言时，也要注意体态语言各类型之间协调配合，运用自然得体，动作要适度，才与提问相得益彰。 当然，教师在课堂教学中，用新颖奇妙的方式，生动简洁 的语言，准确鲜明的提问，激发学生学习兴趣，活跃课堂学习气氛，激活学生思维，促使学生广泛参与，主动学习，就能掀起课堂教学的高潮。但我认为能被称为成功的课堂，对他们的提问，是使有后进生兴趣有能力接受，让他们提升自信心，找回自尊心，才是我们教书育人的本质所在，目的所在。 总之，教师只有讲求课堂提问的艺术，运用各种方式，技巧，使每一位学生会有“一番觉悟 ，一番长进”。既增长了知识，又开启了智力，甚至于有闪光的发现，独到的体验。