让习作起步简易化.doc

《让习作起步简易化》课题研究方案
1、课题名称 《让习作起步简易化》
2、课题的现实背景或问题提出背景
“万事开头难。”这句话用在生活中，似乎是遍地开花。对于三年级学生的起步作文，这话说的一点也不夸张，一提起三年级作文，语文老师叫苦不迭，上下求索，倍尝艰辛。学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。家长们辅导无方，找不到灵丹妙药。我们老师花了很大精力、费了许多时间用在学生的写作教学上，但实际情况还是：学生怕写作文，学生在作文课上表现出的状态往往是不愿写、不想写、不爱写、为完成任务而“苦写”，淡然无味的作文，令师生头疼。作为语文教师，怎样根据新课标的要求，而有针对性的指导作文教学呢？
与以往的教学大纲相比，新的《语文课程标准》对小学生习作提出了全新的要求，这就是提倡表达个人的独特感受，注重培养学生写话的兴趣、自信心和创新能力。三年级是作文启蒙阶段，主要采取“兴趣文”的形式，把文章“说开”、“写顺”。但如何指导学生迈好写作第一步，需要我们老师去探索。
3、课题的现实意义或推广应用价值
如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”？特别是对中低年级的学生，如何帮助他们越过这道坎？这对他们今后写作的提高有着重要的意义。
4、课题研究的基础条件
本人从事小学语文教学18年，始终关注小学生说话能力、写作能力的挖掘、提高，在教学中思考、在思考中改进、在改进中反思。以前写过有关的文章，并获奖。特别在南海有名师的指点，更增强了做好本课题的信心。
5、课题研究的内容预想
运用“迁移”规律，从兴趣入手，把读、说、写训练相结合。
初步的设想为：
(一)、运用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。
　　三四年级，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，关系到高年级的习作教学。培养学生的习作兴趣，是这个学段的一个任务。如同婴儿呀呀学语，最需要的不是母亲“语法”的讲解，而是母亲心领神会地去鼓励和表扬一样，在小学三四年级这一学生作文起步的阶段，教师首先要做的应该是象德国教育家第惠多斯所说的“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，以实现《课标》中所强调的让小学生“易于动笔”，“乐于书面表达”，对作文“有兴趣”的目的。
而对作文感到头痛的同学，往往在写作中无话可说，语言干瘪，内容空洞。其实，他们对作文的恐惧心理和抵触情绪，源于他们对写作缺乏参与的兴趣和动力。因此解决问题的关键在于如何调动孩子们对写作的兴趣。
另外，习作讲评要以激励学生为主。小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用，于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此我们的作文讲评要尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，让每个孩子都有成功的体验，并让这次成功的体验迁移到下一次习作中。
(二)、利用“知识”的迁移，从会想、会读，到会写。
　　常言道：“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。阅读教学、课外阅读与作文教学是相互联系，融会贯通的。在指导作文训练时，充分利用“知识”的迁移，利用学生在阅读教学以及课外阅读中积累的语言，和已经形成、掌握的知识技能影响和解决写作问题。
　　(三)、利用方法的迁移，掌握修改方法
写作离不开修改。在作文教学中，往往是老师一字一句地改，而学生翻开本子，看一个评分就合上本子，不太注意教师的修改，使教师修改的作用打了折扣。我设想：从教师自己示范改，组织集体改到指导学生各自独立改，如同教小孩学步，既细心搀扶，又逐步放手，正是较好地运用了学习迁移的规律，使其发生积极影响，这对培养学生自改能力是有很大作用的。
6、课题研究的预期目标
通过前几学期的铺垫与这学期、下学期的探索，使学生对写作能乐意写、有话写、写得通，并开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。
7、课题研究时间的步骤、操作措施或做法等
继续对本课题的实施环节进行细化
专题实施、训练
总结与反思
8、课题研究成果的呈现形式
以论文形式