浅谈口语交际教学中的“示范”.doc

“我心中的本色语文”案例与评析浅谈口语交际教学中的“示范”口语交际劝说教学评析湖北省枣阳市第三实验小学 黎朝霞 毛遂自荐中说：一言之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。美国著名的人际关系学大师戴尔卡耐基说：一个人的成功，只有15%是靠其专业技术，而85%则要靠他的人际关系和为人处事的能力。 英国首相丘吉尔说：你能面对多少人讲话，你的成就有多大！中国著名演讲家邵守义说：是人才未必有口才，有口才必定是人才。小学语文课程标准指出：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”从上面的这些话中可以知道“口语交际能力是现代公民的必备能力”，更是创造型、开拓型人才的必备素质。口语交际能力并不是一种天赋的才能，它是靠刻苦训练得来的。古今中外历史上一切口若悬河、能言善辩的演讲家、雄辩家，他们无一不是靠刻苦训练而获得成功的。在语文教学实践活动中，教师应有意识地引导和训练，培养学生良好的口语交际能力，有助于迎接高科技化、社交化、效率化、信息化为特征的现代化生活的挑战，顺应新时代社会发展的要求。那么，语文教师在口语交际课堂上怎样有效地训练学生的口语交际能力呢？在襄阳市第十三届小语优质课竞赛上，听了王娟娟老师教授的口语交际劝说这一节课体会到：要充分利用口语交际教学中“示范”。劝说是人教版五年级第三单元的口语交际。00后的独生子女和人发生冲突时，习惯选择反抗、对峙，不是劝说、和解，怎么会用心劝说别人呢？因此学好这一课除了能让学生劝说的技巧外，还能对学生心智的成长有促进作用。但学生认知上的盲点和被忽略的技巧，让教师不易突破本课的重难点“了解和感悟劝说语言的特点和技巧，能初步做到动之以情、晓之以理的劝说。”王老师采取了怎样有效的“示范”教学呢？我归纳了如下几点：一、经典故事示范，激发交际兴趣王老师开课时，先讲劝说小故事解缙代李尚书献公鸡蛋引起兴趣，引发探究欲望；再让学生演这个故事，表演故事中的人物是怎样劝说成功的，激发了学生交际的意识和兴趣；然后出示故事人物对话，和刚刚的表演对比，让学生既感受到初次劝说成功的喜悦，又感受到劝说的语言艺术魅力，引发探究欲望。老师通过讲故事演故事既“示范”了怎样劝说，又让学生体会到劝说需要智慧，更重要的是点燃了学生学习的热情。一开课的“示范”就让学生兴趣盎然地投入到课堂中，学生会全神贯注、全力以赴、积极热情、兴高采烈地进行下面的交流活动，并在交流活动中感受到其中的快乐。二、典型情境体验示范，指导方法技巧当老师描述情景“小云家的烦心事，家人多次劝说爷爷戒烟就是不管用，大家无计可施”时，我真替授课老师担心：学生可别卡壳呀！我们深知生活中劝说戒烟的不易，在这个话题上成人的智慧都不管用，何况小学生阅历少，口语能力弱。可不是接着师生进行情境表演示范劝说就不见效！然后怎么办？小组讨论，集思广益帮助小云想想办法，学生并没有因劝说失败而失去交流的兴趣，反而让学生进入角色，激发起参与劝说的热情。模拟扮演示范中老师（扮演爷爷）一再为难着学生（扮演孙子），学生们从每一轮回的失败中总结出劝说方法的不足之处，梳理出怎样劝说最有效，最终使师生模拟表演示范成功，也归纳出了劝说的方法。失败与成功，两种示范形成鲜明的对比，在对比中发现，在对比中体会，在对比中总结劝说的语言特点和技巧。真是万事开头难,开好了头就等于成功了一半。语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。”口语交际需要一定的听说技巧，也需要待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意的能力。在两次示范中都让学生产生了迫切的沟通、表达需要，在师生、生生互动中，轻易地把握劝说的语言特点和技巧，突破本次口语交际教学的难度，消除了大多数学生胆怯心理，也为课上的交流做了引导，知道如何进行劝说交际，激起学生在后面的实际演练中要试一试的勇气和信心。学生参与互动的主动性被激发出来，学习的动力也随之增强，促进后面的演练更有效，让学生口语表达能力得到提高的同时，也获得了良好的交际习惯，这就是交际互动中示范的效果。三、演练实践的评价示范，激发能力提高“口语交际是听与说双方的互动过程。” “口语交际的评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务。”因此我们在教学过程中要及时地对学生的发言做出评价。在这节课里评价很及时，每一次评价都能引导和矫正学生交流中的表达。在第二个环节“情境体验梳理技巧”里，老师要学生用心听，大胆想，评一评他劝说得怎么样？在互说互评、互相交流中学会了劝说。这里的评价向学生示范了怎样“听”，怎样“说”，帮助学生打开了话匣子，学生敢说敢评，发挥了学生的主体意识，学生才能来发现、来评价、来总结、来实践，让交际“活”了起来。在“分组演练实践劝说”环节中提供了几种情境，让学生分组练习劝说，展示劝说情况，依评价标准组织评价，评选出“劝说之星”、“能言善辩”、“以理服人”、“彬彬有礼”等奖项。评选的过程其实也是交际过程，做好了怎样评价的“示范”，学生不仅从“示范”中学会怎样评价，还学会怎样欣赏别人，从多角度、多方面看事物还能从评价中能总结出“怎样交际才是做好的”、“我在交际中应该怎样努力”。这种有规范的评价示范总结深化了交际的方法技巧，同时产生一种动力，不断地促进和推动学生交际综合能力进一步的提高。四、拓展示范，让交际走进生活口语交际能力的培养及文明修养的养成需要情境来实现。在实际生活的交际中学生才能体会到交际语言的多样性和复杂性，体会到交际的价值。在拓展练习中启发学生思考：我们生活中还有哪些不文明的现象是你很想去劝说的？一下子把交际话题引向了生活，学生畅所欲言交流劝说思路或分享劝说小故事，将劝说带出了课堂。这样的拓展是向学生示范交际就是生活，从生活中来，到生活中去，学生从中也体会到了劝说的价值，对口语交际功能有了更深的认识；这样的拓展示范也激励了学生在实际生活中继续深入探讨，把交际方法技巧学以致用。从王娟娟老师教授的口语交际劝说这一节课可以看到利用好口语交际教学中“示范”的作用：一、“示范”能使交际互动达到最佳效果口语交际劝说教学的难度大、不易把握。我们的学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，口语能力弱，学生在交际中缺少参照系，不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。在这节口语交际课“经典故事引出话题情境体验梳理技巧分组演练实践劝说拓展劝说引向生活”的每个环节里，老师都注意运用“示范”，为学生展示一些生动、多样的口语交际实例。有教师亲自示范，有让学生之间相互演示示范，增强了学生口语交际的感性认识，激发交际的兴趣。让学生掌握交际的方法技巧，充分发挥学生的主体意识，使口语交际达到预期效果。二、“示范”是口语交际技巧知识的最佳传授方法达尔文说“最有价值的知识是关于方法的知识”。对于小学生来说，讲述过多的口语交际理论是没有好的效果，但小学生具有极强的模仿能力，老师巧妙地进行示范引领，就会解答学生在口语交际中许多的疑难和困惑，给正在交际中有需要的学生适时的帮助和指导。这种“示范”就是有关方法的知识，人们常说“做事没技巧，吃力不讨好。”如果我们语文老师在口语交际课堂上能充分发挥这种“示范”作用，学生就能从示范中模仿语言交际，做到口齿清楚、用词准确、条理清晰、语句精炼；从示范中直观地感受到交际中语气变化，把握住语速的缓慢，语调的抑扬顿挫、轻重缓急；从示范中学会恰当地运用眼神、表情、手势等体态用语；从示范中学习一定的听说技巧，以及待人处事、举止谈吐、临场应变、表情达意的交际能力；从示范中提高学生口语交际能力，促使口语交际教学更有效。