有效教学提高学生口语交际能力遇进.doc

有效教学提高学生口语交际能力哈尔滨市树仁学校遇进语文课程标准强调：“学生是学习和发展的主体”教师是学生学习的好伙伴，在与智障学生的互动交往中，以学生的眼光看待学生的“发现”，让学生自己去感受学习的乐趣，学生们在自主学习中学会“发现”在“发现”中学到了知识，教师引导有方，学生学的津津有味，这比单纯地获取知识更有价值。把学习的权力交给学生，不只是空洞的口号，具体落实到教师角色的变化上了，能够平视学生，善于褒扬学生的点滴发现，教会智障学生自主学习，激发学生学习热情。教师是学生学习的向导和促进者，与学生共同学习、探索。“语言是思想的外壳，思想是语言的内核”口语交际能力在现代社会生活中是一种非常重要的能力，培智学校的学生由于智力落后，他们的言语表达能力也比较迟缓。学生除了智商低之外，很多还伴有其他方面的障碍，特别是自闭症的学生，他们总是沉浸在自己的“世界”里，做着他们喜欢的事情。有的学生有自残行为，有的学生根本不会和你交流，还有的学生只会机械地模仿所以，培养学生的口语交际能力在特殊教育学校就显得尤为重要。我在学习课文的基础上请学生复述课文，在教学过程中“以人为本”，通过多种形式的语言训练，引领学生背诵古诗，提高学生口语交际能力，学生怎样才能把要说的话表达出来呢？这就要求我们教师在日常教学中注意训练学生的口语交际能力，为学生将来能够独立生活打基础。一、紧紧围绕课文学会复述，提高口语交际的能力。在课堂教学过程中，通过与学生生活联系得紧密的课文的学习，帮助学生用自己的话复述课文，能力强的学生在理解课文的前提下，进行复述课文，他们还能够把自己的想法讲出来，学习秋天秋天到了大雁等课文时，根据课文内容在电脑里制作幻灯片，模拟演示和实际观察，生动地再现了秋天的美丽景物。为了加深学生对课文的理解，让学生把家乡的秋天与课文中的秋天进行对比，和现实生活密切联系学生能说出很多异同来。到校园里找秋天，回到课堂上讲秋天，好长时间还谈论不休，掀起了学生情感波澜，课虽尽而意未尽。学生熟读课文后，让学生用自己的话回答课文讲的是什么时候的景物？秋天是怎样的季节？我们家乡的秋天是什么样的？你喜欢秋天吗？学生会各抒己见，尽管他们说得不是很全面，但是，课堂上学生积极性是很高的，口语交际的话题多，学生锻炼的机会就多，这样反复训练，在学习的过程中学生是口语交际的主体，他们通过认真、细致的观察，及课文的描述，加上生活的经验积累，能够比较流利地复述课文，教师只是穿针引线，这样，学生一直围绕一个话题，展开口语交际，能力稍微差一些的学生，如果说不出秋天的景物，也不要紧，请他们读读课文，再慢慢体会，给学生创设口语交际空间，有故事情节的课文美丽的大公鸡小马过河雪地里的小画家等还会请学生分角色进行口语交际的表演，课堂上，学生有口语交际的话题，有口语交际的主题，学生们是交流的主人，学生既是交流的主体，又有说不完的话题，每节课都上的意犹未尽，课后学生们还在不断的交流，教师真正起到“抛砖引玉”的作用，学生能说、敢说、乐说、想说，达到了口语交际的目的，为学生创建了“情感课堂”让智障学生觉得富有激情，基点就在于“情感”看似平常，然而，在常态下，师生互动，生生互动，学生们始终在愉快的氛围中体验。学生情绪高涨，课堂上，使学生真正体会到民主、友善、亲密，师生在双边互动中情感交融，气氛和谐，身心愉悦。这样的课堂是有效的课堂，这样的学习才是有效的学习。