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《合理安排时间》研讨设计及评析
教学内容：
人教版数学四年级上册第112－114页例1、例2
教学目标：
1、知识目标：
通过简单的生活事例让学生学会合理安排生活中的常见事情，学会选择快捷的方法解决问题。
2、技能目标：
⑴通过尝试完成简单的生活事情，培养学生动手操作的能力。
⑵通过小组合作，培养学生友好合作、相互学习的能力。
⑶培养学生用合作、快捷的方法解决问题的能力。
3、情感、德育目标：
⑴培养学生热爱数学、热爱生活的情感。
⑵培养学生在解决问题时养成合理安排时间的意识和认真完成事情的态度。
⑶培养学生认识自我、完善自我的意识和能力。
教学过程：
一、谈笑风生，轻松导入
1、课前小游戏：
“笑一笑，十年少”，看来呀，笑一笑真美妙，课前请大家一起来个10秒钟尽情笑，看谁笑得最甜，好吗？现在开始倒计时，10、9、……1，停。
2、课始导语：
看到你们刚才笑得那么开心，老师可高兴了，你在家里给了父母多少个笑脸？老师也想知道。从今天起，我将对部分同学进行家访，假若我到了你家你将如何招待我？
生：吸烟、看电视、吃水果、沏茶……
(此时老师相机板书：沏茶)
[设计意图：通过小游戏，营造宽松、和谐、协调的课堂气氛。既集中了学生的注意力，又为课始教学奠定基础，顺理成章地引出例2，家访之说又置学生于具体的生活环境之中。]
二、自主探究，解决问题
1、教学例2
⑴导入沏茶话题：要请客人喝茶，你们谁知道整个沏茶过程要做哪些事情？(呈现家里沏茶所有条件：水壶、茶杯、茶叶)
(请2－3名学生先畅谈。)
⑵师：对！要请客人喝茶，必须要做这些事情。（电脑课件：展示沏茶要做的事情和所需的时间。）
⑶师：从这幅图片你了解哪些信息呢？
（找1位学生汇报）
⑷师：你认为沏茶过程中先做什么，再做什么？
（学生汇报，师粘贴）
⑸师：从这个过程中你知道要使客人喝上茶，需要多少时间？
（生：14分钟、13分钟、11分钟、12分钟）
⑹师：为什么有的同学用了14分钟，而有的同学则用了11、13、12分钟呢？
⑺小组合作交流（要求：把你认为最合理的方案，用老师所发的纸片摆出来。）
⑻各小组汇报交流情况，老师根据汇报交流情况调整方案。
⑼师：你认为哪种方案最合理？为什么？（多找几位学生说一说，形成共识。）
[设计意图：以典型的生活事例－－喝茶为素材，整个沏茶准备事项让学生去畅谈，沏茶程序方案让学生去设计，给学生提供了充分展示个性的平台，让他们动脑思维，动口表述，动手操作，设计出多种方案，并通过小组交流确定了最佳方案，体现了“动手实践、合作交流与自主探究是学习数学的重要方式”这一新的基本理念。]
⑽引言揭题：
同学们设计得真好，在烧水的过程中可以同时洗茶杯和找茶叶，这样安排就节约了时间，能使客人最快喝上茶。我们把最快能使客人喝上茶的安排，叫合理安排，这就是我们今天所共同研究的内容。（师板书：合理安排）
2、教学例1

生：……

⑵引导生读懂烙饼信息：
(电脑课件展示烙饼的方法的情境图)
师：从电脑屏幕的信息中，你知道了什么？
（生汇报）
[设计意图：通过电脑课件的展示，让学生明晰烙饼的方法过程和时间，同时教给他们一定的生活经验。]
⑶师：a、烙一张饼需要多长时间？（生：6分）
b、烙2张饼，最快需要多长时间？（让学生发表不同的方案。）你认为哪种方案最合理？为什么？
c、那么你认为烙3张饼最短需要多长时间呢？
⑷小组合作交流：
（要求：请同学们用老师所发的圆形纸片，当作烙饼试着烙一烙，寻找最佳方案）
⑸小组汇报交流情况后分析评比最佳方案。

[点评：《数学课程标准》指出，现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。”无疑问，电脑课件将成为发展学生的理解和兴趣的重要手段。但因为本环节是学生的数学实践活动，活动性比较强，过早地呈现“最佳方案”一是冲断了学生的动手动脑欲望，二是减少了学生自主活动的机会。
后来在展示“最佳方案”前增加了动手演示过程，既展示了小组汇报交流析评过程，又促成了学生由数学实践向理性化的抽象思维转化。]
⑻师设疑：烙4张、5张、6张……10张饼，最短需要几分钟？
⑼小组交流，填写表格后汇报：（师同时完善表格。）
⑽师：此时此刻，你发现了什么？为什么能直接准确地说出答案呢？
（生汇报）
⑾师：同学们真善于发现总结，掌握了规律。那么烙11张饼最短需多长时间？12张呢？
[设计意图：《数学课程标准》在实施建议中指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”基于这一基本理念，此环节的教学通过学生小组间的合作交流，亲身体验烙三张饼的方法，探究最佳方案，创设了生动有趣的教学情境，给学生提供了一个自主活动的平台与探究的空间。丰富了课堂教学，活跃了课堂气氛，小组间各抒己见，碰出了激烈的火花。之后再引导学生开展观察、猜想、推理、交流等活动，发现并掌握规律，完善表格。]
三、应用新知，解决问题
1、出示课件（解决感冒后吃药尽快休息问题）
2、出示课件（解决怎样才能让全家人尽快吃上饭问题）
[设计意图：通过自己的努力，寻求解决问题的方法，其自主意识也不断增强，设计的练习能给学生广阔的思维空间，任其思绪飞扬，使其获得成功的喜悦。]
[设计意图：通过小结，完善课题，起到画龙点晴的作用，也使所学的知识得以升华，教育学生养成合理安排时间的良好习惯。]
总评：
在新课标的基本理念下，本节课在教学上注重联系生活实际，创设情境，让学生充分展示自我，使学生在探索知识的过程中体验成功的喜悦，享受学习的快乐。具体体现在以下两个方面：
1、联系生活实际，激发学习兴趣。
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的有意义的，富有挑战性的……”。学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础上学习，可使学习更有效。因为学习内容贴近学生知识经验，符合学生心理特征，容易形成知识结构，同时也充分体现了学习生活化的理念。此节课选取“沏茶”和“烙饼”作为例题素材，选取“吃药”和“吃饭”等作为练习素材。让学生充分地感悟到生活中处处有数学，使数学生活化，激发了学习数学的情趣，学生获得了积极的情感体验。
2、善于创设情境，强化探究意识。
本节课创设了许多与学生生活密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境－－课前小游戏，例1主题图的导入、动画演示烙3张饼的最佳方案等来创设教学情境，强化了学生的自主探究与合作交流的意识，激发了学生自主探究的能力，营造出一种主动探索、全员参与的教学情境，为学生提供一个充分展示探究过程的个性平台。让学生利用手中的材料，通过“摆一摆”、“算一算”、“比一比”等实践活动和电脑课件形象直观的操作演示，评选出最佳方案，不仅使学生感受到数学活动的探究性和创造性，而且体验到问题解决策略的多样化。]