“互联网 ”背景下中重度智障儿童语文素养培养现状与策略.pdf

年 月佳 木 斯 大 学 社 会 科 学 学 报 ，第 卷第 期 “互联网”背景下中重度智障儿童语文素养培养现状与策略潘慧，史成明（青海师范大学 文学院，青海 西宁 ；盐城师范学院 文学院，江苏 盐城 ）摘要 培智学校义务教育生活语文课程标准（年版）明确指出生活语文课程应该面向培智学校的全体学生，注重学生实际生活需要，培养他们适应生活的语文素养。“互联网 ”背景下培智生活语文教学具备情境化、生活化、趣味化、互动化以及个性化等特征。分析当下中重度智障儿童语文素养培养现状问题，并从借助信息辅助技术增强感官刺激、创设生活情境、实施混合式教学模式以及开展分层教学四个方面入手，略谈“互联网 ”背景下中重度智力障碍儿童语文素养的培养策略。关键词“互联网 ”；培智教育；语文素养；策略 中图分类号 文献标识码 文章编号 （）中重度智力障碍学生在语言表达、思维能力、动作技能等方面存在障碍，在知识学习掌握、交流与认知的发展上也都存在困难。培智学校开展的生活语文课程重点突出实用性这一特征，强调“以生活为核心”的教育理念，旨在培养学生的生活适应和社会适应能力。因此，对于智力障碍学生而言，生活语文素养指的是学生通过积极的语文实践活动对语言运用、思维、审美等方面的能力进行积累与构建，并在实际的生活中展现出来的综合能力。“互联网 ”背景下，现代信息技术已经成为培智学校教学不可或缺的一部分。利用现代信息技术辅助教学，可以创造出更真实的教学情境，营造出生动活泼的课堂氛围，还可以在一定程度上，帮助智力障碍学生弥补因为先天缺陷或后天原因造成的学习障碍。因此，在以“互联网 ”为代表的信息时代，培智学校教师应树立“将语文素养与学生适应生活能力相结合”的观念，创新教学理念和教学模式，充分利用现代信息技术，丰富教学内容，优化教学方式，为学生提供更加直观生动的语文课堂，进而提高教学质量，提高学生语文素养。一、中重度智力障碍儿童语文素养培养的必要性（一）提升学生基本生活能力，适应社会发展需求 培智学校义务教育生活语文课程标准（年版）（以下简称 课程标准）明确指出要“构建以生活为核心的开放而适性的语文课程”，且在课程特点上，培智生活语文课程除了人文性和工具性这两个特征之外，还突出强调了生活性。这里的“生活性”一方面是强调课程实施过程中生活情境的创设，另一方面则是强调教学应始终把特殊学生对生活、对社会的适应能力作为出发点和归宿。教师教学的主旨是以生活为核心，将生活和语文素养结合，将生活化作为教育的取向，引导学生从知识走向生活，将素养转化为实际生活能力。（二）促进学生各科知识技能的学习，为终身发展奠定基础对于智力障碍学生而言，生活语文素养指的是能为他们基本生活提供帮助的语言、思维、审美等方面的综合能力，这对他们适应生活和社会尤为重要。语言文字是人类最重要的交际工具，而语文作为一门母语课程，重视培养语文素养能够帮助学生形成良好的语言技能，使其正确地理解和运用祖国语言文字，同时注重丰富形象思维，逐步发展抽象思维，这都是智力障碍学生学好其他课程的基础条件。除此之外，生活语文素养还注重培养学生的审美能力。健康的审美情趣有利于促进学生形成良好的个性与人格，树立正确的人生观、价值观。生活语文素养不仅仅只是单 收稿日期 基金项目 江苏省教育科学“十三五”规划课题：“基于 互联网 背景的中重度智障儿童语文素养培养的实践研究”（）作者简介 潘慧（），女，江苏盐城人，青海师范大学文学院硕士研究生，研究方向：语文课程与教学论；史成明（），男，江苏盐城人，博士，盐城师范学院文学院教授，硕士研究生导师，博士后，研究方向：语文课程与教学论、教师教育。一生活能力的发展，而更倾向于促进学生全面发展，是个体融入生活和社会不可或缺的基本修养，更是学生终身发展的基础。二、中重度智力障碍儿童语文素养培养现状问题分析（一）教学内容单一化，过程缺乏趣味性 课程标准 明确了生活语文课程的基本理念，强调要让学生在真实的语言实践活动中，通过感知、体验、参与的学习方式发展语言能力。感知是认识事物的第一步，是各种能力发展的基础。有效的感知训练有助于促进学生肢体动作协调和智力发展。但是李世美老师根据自身长期的培智教育实践在 浅谈培智学校生活语文教学的现状及对策 一文中指出，部分教师虽然将教学目标设定得很详细，但是在实际教学时还是更注重知识的学习，缺乏真实感知以及生活体验，学生参与感不高。例如 我的家乡 这一课的教学计划是三个课时，第一课时主要是教师指导学生阅读课文，先对文章语言文字有大致的感知；第二课时则是通过两道课后习题“你的家乡在什么地方”和“你喜欢自己的家乡吗？为什么？”锻炼学生的语言表达能力；第三课时则是对前两节学习的内容进行复习，仍然是以教师讲授、学生练习知识性问题为主，内容单一化且教学缺乏趣味性，学生缺乏对语言文字更生动形象地感知以及对生活的体验。（二）过分强调实用性，忽视文化与审美素养在培智学校，传统语文课凸显更具特殊教育特点的生活化理念，注重培养学生适应生活和社会发展的能力，重在训练学生的语言运用能力和思维能力，而对于文化和审美素养的培养、提升重视度不够。颜大顺和吴春艳两位学者在其论文中将语文学科核心素养的四个方面与第一学段的部编生活语文教科书中的课文内容进行对接分析，梳理并统计了每篇课文主要能体现哪个方面的语文学科核心素养。根据两位学者的研究可以发现，语言运用在每一篇课文中都有体现且每个口语交际都能发展并考察学生的思维能力。相较于语言运用和思维能力，文化自信和审美创造只在少数课文中有体现，尤其是文化自信主要通过少数课文进行渗透学习。生活语文作为一门学习语言文字运用的综合性和实践性课程，基于较好的思维能力是顺利进行沟通交流的基础这一前提，教学更加侧重培养学生适应生活和社会的听说读写能力以及思维能力无可厚非，但是语文素养的四个方面作为一个有机的整体，它是学生发展过程中必备的关键品格。因此，不管是教材还是教学都应促进学生语文素养的综合全面发展。培智学校的语文教师在自身的教学中应注意以学科素养为导向分析课程目标和教学目标，优化教学模式，丰富教学内容，选择合适的教学方法，让学生在潜移默化中全面发展。（三）忽视个体差异影响教学质量中重度智力障碍学生的智障类型、学习兴趣以及学习能力等方面各不相同。由于培智学校的语文课程更注重生活性、真实性、综合性等特点，所以教师在具体实施生活化教学策略时，往往会为了完成教学活动而更加注重整体课堂氛围的营造，从而导致对不同学生的个体参与和体验缺乏关注 、教学效果参差不齐以及教学评价缺乏针对性等问题。分层教学模式的引入可以促使教学更加灵活化。教师可以依据学生的实际情况分层教学目标，促进其全面发展；分层教学内容，控制学习难度；分层教学方法，引导深入理解。同时，一些教师虽然试图引入分层教学理念，但由于自身经验不足，仅对教学素材进行分层而忽视了智障学生的学习特点。除此之外，虽然中重度智力障碍学生的理解能力有限，但他们在面对一些难度较低，素材较为单一的内容时，也能尝试进行运用。因此，打造集学习、理解、运用为一体的教学模式更有利于学生持续全面发展。三、“互联网 ”背景下提高学生适应社会生活语文素养的策略（一）利用信息技术增强感官刺激，发展学生语言运用能力苏霍姆林斯基曾说，当我们想教儿童读和写的时候，仍然应当使他们置身于这个世界里。由于先天性大脑器质受损或后天原因，智力障碍学生即使学习浅显的知识或是简单的生活经验对于他们来讲也是难度较大且极容易遗忘。为了提升学生的语言运用能力，教师在教学中可以穿插与内容相应的图片。看图识字，随图学文，把文字内容具体化、直观化，这与他们的思维方式相一致，并且也有助于学生获得对语言和文字形象的直觉体验。在日常教学中，教师可以利用教学辅助技术，例如 、软件、交互式电子白板、多媒体课件等，将文字内容可视化或是创设真实有趣的情境，旨在增强学生感官刺激，降低教学难度，鼓励学生积极开口交流，从而提升学习效果。培智学校在开展语文文字教学，一方面要培养学生对祖国语言文字的热爱，另一方面还是要提升学生基本听说读写的能力，满足他们基本生活需求。针对中重度智力障碍儿童语言运用能力的培养主要包括阅读理解和语言表达两方面。在阅读理解方面，中重度智力障碍的学生出现语言障碍最重要的原因就是词汇问题，具体表现为词汇量少，已有词汇在运用上有缺陷、抽象词汇难以理解、对有相关意义的词理解上有困难等。教师在语文教学中可以合理运用 技术，只需在手机上下载相应软件并利用大屏幕投影就能将抽象的词汇转化为直观的动画形式呈现在学生眼前，增强多感官刺激，拉近学生与语文学习的距离，让课堂动静结合，弥补智障学生感官缺陷，提高学习效率。教师在讲解词汇的过程中，部分词汇是不方便在真实生活中体验的。比如，在学习“打雷”“闪电”这类词语时，我们不能被动地等待自然条件满足再带领学生体验学习。为了让学生更直观地认识和理解词汇，教师可以借助 软件，让学生切身观察体会闪电发生时天空的变化，感受雷声的响动。同时，教师还可以引导学生观察“是先听到雷声还是先看到闪电”从而加深对二者的理解。在语言表达方面，口语交际致力于让学生学习用准确、流利的普通话清晰地表达自己的想法，教师在开展口语交际教学时，情境教学法是一种符合智力障碍学生认知特点的教学方法。由于教学环境的局限性，教师可以利用交互式电子白板快速高效地创设真实有趣的情境，营造轻松的课堂氛围，鼓励学生积极开口交流。除此之外，人工智能 也可以辅助口语交际教学。作为一个人工智能的语言模型，可以通过学习和理解人类的语言跟人对话，还能根据聊天的上下文与人互动。由于课堂时间以及教师的教学精力有限，口语交际训练时教师很难照顾到每一位学生，此时，学生可以借助 自主开展口语交际训练。（二）创设生活情境，促进学生思维发展在思维能力发展上，中重度智障儿童应以具体形象思维培养为主，发展逻辑思维能力，提升思维品质。由于先天缺陷或后天因素，智力障碍学生的认知能力和记忆能力相对较弱且思维直观具体，不利于他们深入地认知和理解知识。因此，在语文教学过程中，教师利用信息辅助技术创设真实情境，帮助学生在真实的语言实践活动中感知、体验、参与，进而发展思维能力。例如，在开展 我喜欢的水果 口语交际教学时，教师可以通过交互式电子白板制作出一些漂亮的礼盒，上课前告诉学生这些盒子里都是老师为大家准备的礼物，学生看到这些礼盒，自然而然就会对礼盒里的东西充满好奇和期待，注意力就会集中到课堂本身。初次，教师可以请学生点开一个礼盒，并用屏幕上出现的水果做示范说“我喜欢的水果是西瓜”，在此基础上引导学生复述语句。紧接着教师可以在水果旁边以图文结合的形式展示“绿色”“红色”“黑色”“籽”“圆圆的”“甜甜的”这几个词，并将它们按照颜色、形状、味道等关键词进行归类，之后再依照顺序向学生完整地介绍一遍这个水果，同样请学生试着复述。最后，老师可以请能力较强的学生模仿句式，上台介绍或是小组间介绍自己喜欢的水果，学生介绍完，教师可以将准备的水果作为小礼物送给学生。这样一堂课下来，学生既认识了水果，又得到了自我表达的时间，多次反复练习有助于提高学生开口说话的积极性以及语言思维的逻辑性。为了进一步提升学生的思维品质，学习完这节课后老师可以将白板上所有的文字隐去，让学生看图说话，举一反三，提升学生思维的灵活性和敏捷性。这样的方式既可以考察学生对课文的理解情况，也可以帮助学生进行知识迁移，促进思维和实践能力的提升。针对具备一定语言和思维能力的学生，教师还可以在特定的情境教室，借助信息技术为学生创设 幻境空间，高度还原真实生活场景。例如，教师在组织“购物”这一课时，就可以在情境教室还原真实超市的场景，这样既能解决场地租借不便以及避免学生因为超市环境嘈杂注意力难以集中的问题，又能让学生在拟真的体验中获得更加直观真实的体验。（三）实施混合式教学模式，增强文化自信中重度智力障碍学生由于身心发展具有特殊性，他们在学习理解传统文化和当代文化时存在一定困难。因此，相较于语言能力和思维能力的培养，文化自信更强调学生在日常学习生活中潜移默化地接受熏陶、感染，以增强他们的民族自豪感和爱国主义情感。“互联网 ”背景下，培智微课以其短小精悍、趣味性、针对性强的优势逐渐成为智力障碍学生线上学习的方式之一。微课时长一般在 分钟，充分利用智障学生短暂的注意力，并且学生可以自主选择在任意时间和地点播放，打破传统语文教学只能发生在课堂内的空间局限。增强中重度智力障碍学生文化自信，培智学校应优化教学模式，采用线上线下混合式教学。线下课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板等信息辅助技术设置丰富的课堂情境，激发学生求知欲，帮助学生解决基本的教学重难点；在课后，学生可以利用互联网教学平台观看针对性的微课或是科普短视频。微课内容精炼且使用方便，充分利用智力障碍学生短暂的注意力，打破时间和空间的限制，实现知识的有效转化及传导。除此之外，学校之间还可以建立共建共享的线上学习交流平台，这样不同地区、不同学校的学生都能享受到优质课堂以及丰富的教学资源。以 过年了 这篇课文为例，在学习春节习俗时，教师可以发挥交互式电子白板方便随意拖动素材的优势，安排学生在一体机上自己贴春联、放爆竹、贴窗花、摆年夜饭来布置属于自己的“春节之家”，之后教师可以鼓励学生向同学们介绍自己布置的家。这样的教学活动不仅可以帮助学生了解“春节”这一传统节日，感受传统文化的魅力，增强文化自信，还可以训练学生的语言和思维能力。课后的微课作为课堂教学的巩固和拓展同样也可以起到熏陶感染的作用。过年了 这篇课文的微课内容可以是课内所学汉字的历史演变科普，让学生在巩固生字词的同时感受汉字独特的魅力，也可以采用动画的形式将 元日 作为阅读拓展分享给学生，使其体验从古至今传统文化的继承与发展，以及中华语言文字的博大精深。除此之外，本节微课还可以与学生分享不同民族的春节习俗，让学生了解文化的多样性，拓宽其文化视野，体会中华文化的丰厚博大，增强学生对祖国文化的理解与自信，从而丰富自身文化涵养。（四）开展分层教学，促进学生综合素养发展智力障碍学生在语言、思维、情感等方面都存在不足，因此合适的教育方法格外重要。课程标准认可智力障碍学生的个体差异性，对于他们的能力也给出了弹性要求。以“互联网”为代表的信息时代，教师应把个性化教育与启发式、合作式、慕课等多种教学模式相结合，力求创造出一种更符合智障学生特点的多样化、最佳的教学模式。中重度智力障碍学生之间的智力发展水平也是存在差距的，而分层教学可通过对学生能力的分层，将中重度智力障碍学生按照不同的类型，不同学习能力进行分组，以及通过对教学内容的分层来控制教学难度。在信息技术的支持下，教师可以尝试将培智语文教学转化为一个观察、思考、表达的过程，让学生在观察教学素材的同时整合学习经验，发展综合能力。以 山村咏怀 一诗为例，教师可以根据学生的实际情况借助信息技术以不同的方式开展教学。一方面，对于中重度智力障碍儿童而言，理解背诵古诗本身就较困难，凉亭、村庄的形象又比较抽象，为帮助学生理解，教师就可以使用交互式电子白板将古诗内容拆解教学。先将诗里的“烟、村、亭、台、花”这些具体意象拆解出来，利用白板分别展示图片并将对应的生字配合图片教学，帮助学生理解诗中描绘的场景。另一方面，由“看”再引入“读”，教师可以根据诗句的含义，将具体意象组合成动画配图并组织学生朗读古诗，朗读的过程中结合图片进行理解，这样学生能更准确地理解古诗的含义，同时也有利于发展学生的形象思维能力和语言表达能力。除此之外，教师还可以借助信息技术设计新的培智生活语文教学目标，针对智力障碍学生的语言表达能力、思维能力等综合素养进行教学。以 寻找春天 这篇课文为例，教师可以设计语言表达目标、思维能力目标、审美鉴赏能力等综合素养进行教学。初次讲解这篇课文时，教师示范朗读课文并同时用多媒体课件展示与朗读内容相匹配的图片或动画，这样能帮助学生将文字转化为具象感受，体验作者笔下“春天”的明媚动人。在学习完这篇课文后，教师可以为学生选择合适的配乐或是让学生在课下选择自己喜欢的音乐作为配乐，在班级内组织主题朗读活动，进而让学生形成个人对文字和语言的独特感受。除了朗读之外，教师还可以鼓励学生用图画表达自己心中的美。学习完课文后，教师可以鼓励学生画出“春天”，学生可以用图画表达作者笔下的春天，也可以表达自己眼中的春天。课堂上，教师可以利用交互式电子白板展示学生的画作并鼓励学生用自己的语言介绍自己创作的内容，这样既可以锻炼学生的语言能力，又可以帮助学生实现美的表达。最后，信息技术的引入还可以加深家校合作。教师可以借助多样的社交平台建立家校联系的渠道，更方便教师全面深入地了解每个学生并根据学生的实际情况有针对性地开展教学，力求做出全面公正客观的评价。参考文献 姚颂国 基于生活提高智力障碍学生适应社会的语文素养 名师在线，（）：张淑华 培智学校语文课堂教学生活化的初探 教师，（）：戴英妹 在融合感知训练中提升学生语文素养 现代特殊教育，（）：征文维 培智学校语文课程生活化教学的问题探究 绥化学院学报，（）：颜大顺，吴春艳 语文学科核心素养与部编生活语文教科书的对接探析 以第一学段为例 现代特殊教育，（）：张晓芳 初探有效发展中重度智力落后儿童的语言能力 情感读本，（）：陈丰 培智语文教学中现代信息技术的运用 小学时代，（）：米玉英 信息技术背景下培智生活语文分层教学研究 内蒙古教育，（）：万学婷 巧用信息技术升级培智学校生活语文课堂 绥化学院学报，（）：责任编辑：陈新