“双减”背景下提升作业水平的微观路径探索.pdf

-002-2023年第27期（总第367期）理论探索艾尔菲科恩在家庭作业的迷思一书中，详细地论证了家庭作业存在的六个原因，也指出了一些家庭作业流于形式的现象。我们应认真规划学生在学校及放学后的时间安排，以激发学生对学习的兴趣。一、小学作业实施中存在的问题（一）日常作业同质化严重，过于关注基础性而缺乏设计性 目前小学语文作业主要可以分为阅读和书写两种类型。阅读主要分为课内阅读与课外阅读，课内阅读作业主要集中于预习与复习环节，一般通过朗读与背诵的方式来完成。而对于课外阅读作业，部分教师在布置时仅仅规定阅读的时间，对内容与形式并没有明确要求。对于日常作业的布置与设计，部分教师主要依赖课本和辅助练习册，结合学生作业完成情况进行二次设计的相对较少，很难满足学生的个性化学习需求，同时对于拓展作业或者特色作业缺乏有效设计，未能真正体现学生特色、班级特色、学校特色。从不同年级的数学作业布置情况来看，部分学校的数学作业形式和内容比较单一，主要以书面形式为主。也有学校会布置数学特色作业，但是对作业的设计仅限于形式和主题，并没有重视作业的内容、完成的方式及学生完成作业的积极性，无法有效发挥作业的反馈功能，存在应付检查的现象。基础性的作业能有效发挥作业巩固基础的功能，但是过度关注基础性，会忽视知识本质作用的发挥。斯腾豪斯指出，知识的本质在于可以通过知识的运用调动创造性思维，而知识最重要的特点是人们可以用它来进行思考。在实践中，教师和学生偏爱简单的基础性的作业，“简单”意味着不用多动脑筋，“基础”意味着对考试更有用。我们需要认真审视这一现象，虽然简单的基础性的作业可以帮助学生巩固课堂所学内容，但是只将当下的知识类学习视为学习，仅将作业理解为成绩提升的途径是不正确的，久而久之，会使学生失去探究事物本质的能力。此外，知识的学习不只是为了“储存”，更多的是为了“流通”，如果日常作业布置仅仅围绕基础知识的巩固与掌握进行，总是呈现教辅材料中的习题，就会让学生形成学习知识是为了解决书面问题的观念。（二）作业类型多为一次性作业，缺乏长周期的跟踪与反馈式作业小学高年级学生经常因作业机械重复带来的无趣感而产生厌烦心理。为了激发学生完成作业的兴趣，教师会尝试布置不同类型的作业。如有的教师会布置创编故事表演、课本剧、主题汇报展示等作“双减”背景下提升作业水平的微观路径探索杨艳涛摘要：“双减”政策中明确提出应减轻义务教育阶段学生过重的作业负担，提升学校课后服务水平，满足学生多样化的需求，并提出了健全作业管理机制、提高作业设计质量等具体意见。课后服务在夯实学生学习基础、提升学生学习成效、培养学生学习兴趣等方面有着重要作用。而作业是课后服务的重要内容，提升作业质量能有效提升课后服务整体水平，促进学生能力的发展。文章阐述了小学作业实施中存在的问题，探讨了提升小学作业水平的有效路径。关键词：“双减”；作业优化；课后服务作者简介：杨艳涛（1986），女，安阳幼儿师范高等专科学校。-003-2023年第27期（总第367期）理论探索业，但大部分作业的布置、实施与汇报都是一次性的短期任务，并没有形成长周期作业，这在一定程度上降低了学生再次参与的积极性，使得作业流于形式。因此，要想获得良好的作业反馈，教师要在充分把握学生学业水平、兴趣爱好的基础上对日常作业进行精心设计，同时要做好非日常作业的合理设计与评价工作。知识源于生活并服务于生活，而作业是促使学生将知识运用于真实生活情境的重要途径。良好思维品质的培养是一个长期的过程，不能一蹴而就，需要学生克服畏难情绪并长期坚持。长周期作业会给学生带来更多挑战，这些挑战能促使学生形成良好的作业习惯、态度和心理品质。因此，教师设计日常作业时应联系学生的生活，且布置的作业不能局限于碎片化的、零散的、短暂性的作业类型。教师要将一次性作业与长周期作业相结合，基于固定主题的设计将学生的间接经验与直接经验统整起来，以充分发挥作业促进学生良好思维品质培养的价值。（三）基于“”与“”的评价方式，弱化了作业的评价功能目前，一些有条件的学校引入了智能批改软件，为教师节省了很多批改作业的时间，使得教师可以更加专注于教学的设计、学生的培养。但是智能的批改并不能带来人性的关怀，简单的对错判断，仅仅传递了对知识掌握程度的反馈信息，并不能传递教师对学生的爱。每个人都有尊严并向往美好，这是我们的内在需要和期盼1。当作业评价与学生的需要脱轨，学生得不到满足时，作业就会流于形式。如果学生长期面对简单的“”“”符号与分数，就容易衍生急功近利、能拖就拖的负强化效应，问题分析能力难以得到有效提升。教师要使学生积极、主动参与作业的完成过程，培养学生认真、严谨的学习品质，增强学生与同伴的合作交流，提升学生的获得感、喜悦感，以此培养学生的学习兴趣，有效发挥作业的价值。而在这个过程中，得当的批改、反馈、评价方式，对于希望获得成人认同的小学生来讲尤为重要。在信息化教育资源日益丰富的背景下，作业的批改与反馈是增进师生关系的重要途径，教师应将个性化的评价方式融入作业评价中。二、提升作业水平的有效路径分析作业的价值毋庸置疑，但在实践中，部分教师设计的作业不够科学合理。作业本质上是学生自主学习的媒介，是培养学生良好习惯与品质的重要途径，但部分教师却将其当成了让学生机械练习的简单工具，这增加了教师和学生的负担。针对作业的改进，本文主要从以下三方面进行探讨。（一）转变作业观念，明确作业的价值与功能目前，部分教师认为作业的功能主要是帮助学生巩固课堂学习内容、培养知识技能，忽视了作业培养学生认真、严谨、自主等品质的价值。同时，部分教师布置的作业往往都源于教辅材料，这在一定程度上脱离了学生的生活实际。因此，教师要重新审视作业的价值与功能。一方面，教师在布置作业时要强化与突出作业保持学生学习兴趣的功能；另一方面，要真正摒弃“作业越多越有助于学习”的错误观点。要想真正提升作业的质量，教师应该在作业的内容与形式上下功夫，而不是一味地增加作业量。（二）重视学校层面的作业整体管理，提升教师作业设计能力1.明确学校的作业管理责任，提升作业管理水平学校应制订合理明确的学校作业管理制度，从作业的要求、实施、检查、评价等方面，编写明确的、具体的、合理的实施细则，使作业的管理有章可依。在作业要求方面，相关人员应结合学校、教师、学生的实际，制订具有明确指向性的具体要求，而非宽泛的原则性要求；在作业的检查方面，应科学制订作业的批改、反馈、订正等方面的详细标准；在作业的分析与讲评的管理方面，应充分利用教研组、研讨会等形式对作业的反馈进行深入的研讨，以真正发挥作业的功能。学校的作业管理设计是作业实施的顶层架构，有着重要的指导作用，因此相关人员要切实重视学校对作业的整体管理，提升作业管理水平。2.加强作业的编写研究，完善作业的批改与评价方式对于日常作业的设计，学校可以组织精干力量，优化作业编写，以减轻教师负担。一方面，学校可以充分利用已有资源，集思广益，精选高质量的作业题进行二次设计，明确作业属性，提供各科作业选择与应用的指导意见。另一方面，学校可以引入新的作业设计工具，提供有效的思考路径，如提供明确的作业设计流程等。此外，学校还应充分利用作业的反馈与评价，调整作业的内容和形式，逐渐积累有助于学生发展的作业资源。单一用“”“”符号进行批改的方式，并没有真正发挥作业评价的反馈作用。作业反馈是作业学习的重要环节，是学生检验学习效果、查漏补缺的重要途径，而简单的批改方式很难充分发挥作业反馈信息的价值。因此，一方面，教师应积极探索教师评价、学生自评、学生互评、小组评价等多种评价方式，激发学生参与评价的积极性和主动性；另一方面，应改变过去简单的只用对错符号批改的方式。例如：教师可以用温馨的提示语进行批注，-004-2023年第27期（总第367期）理论探索如“需要注意格式哦”“写在方格中间，是不是更美观呀”“粗心了啊”等，这样比起简单的对错符号能传递更多的反馈信息，并能使学生感受到老师的关心；用简笔画的方式批改作业，如用学生喜欢的网络简笔画代替传统的文字评语，或用简笔画传达对学生的鼓励。这样的批改方式，能在潜移默化中改变学生对待作业的态度，使批改环节真正发挥出强化师生沟通与反馈的作用。当然，在实践中，教师还需要创新评价与批改方式，探寻在作业环节中更适合学生发展的新方法。3.教师通力合作，打造校本作业资源库针对教师依赖教辅资料布置作业的现象，学校可建立校本作业资源库，以有效改善这一情况。校本作业资源库的建设流程如下。（1）合理设计各科作业的作业样本。在作业样本中除了要规定作业的标题、个人信息、题目内容，还要专门增设时间记录栏，以方便教师了解学生完成作业的时间，及时调整作业量。另外还要专门设计订正栏，对订正的格式进行规范，如要求学生保留错误并在订正栏分析错因，这不但有利于学生良好订正习惯的养成，还有利于教师的错题采集。（2）收集错题。搜集学生在作业订正栏中出现的错题，将错题进行合理归类，如分为基础类、拓展类、能力提升类等。（3）归因分析。对普遍出现的问题进行分析，为调整作业题目及作业设计做准备。（4）基于归因分析，重新设计作业。（5）教师试做作业。教研组教师试做设计好的作业，对作业设计不合理的地方进行调整和完善。（6）发布作业并再次完善，最后上传到资料库。这样的作业库构建过程，也是教师设计作业和分析学生学情的过程，经过这样的过程，作业的质量会有所提高。另外，为了有效监督作业库的建设和完善，学校可以借助钉钉群定时公布各学科作业情况，这样既能促进家校沟通，也有利于发挥自身的监督作用，从而使作业真正发挥其应有的价值。王月芬等人指出，作业从来都不是教育领域的一个小问题，它是学校教育的名片2，是教育减负增效的重要抓手之一，作业设计和实施的质量，理应成为衡量课程改革成效的重要尺度，也应成为衡量教师专业发展水平的重要标志。因此，学校要重视作业观念、作业设计、作业实施、作业管理的系统建设，争取使师生从关注作业的完成转变为重视完成作业的行为与相应品质的培养，真正提升课后服务的整体水平，充分发挥作业的重要作用。结语在“双减”政策背景下，教师要想创新、改进作业，提升作业质量，切实减轻学生的作业负担，满足学生的个性化需求，有效发挥作业的育人功能，就必须在作业改进中坚持全面育人的基本原则，把握好作业质与量的平衡，协调好作业夯实学生基础与满足学生个性发展需求之间的关系3。作业是“双减”政策落地的重要抓手，因此我们要重新审视作业，运用多种手段促进其革新与发展，从而促进学校教育发展，提升学生整体的学习质量。参考文献1方臻，夏雪梅.作业设计：基于学生心理机制的学习反馈M.北京：教育科学出版社，2014.2王月芬，张新宇.透析作业：基于 30000 份数据的研究M.上海：华东师范大学出版社，2014.3杨清.“双减”背景下中小学作业改进研究J.中国教育学刊，2021（12）：6-10.