“双减”背景下提高初中英语合作学习的实效性.pdf

-086-2023年第23期（总第363期）课堂教学“双减”背景下提高初中英语合作学习的实效性张莉摘要：初中英语教师应积极响应“双减”政策，不断创新教学模式，满足学生的英语学习需求，组织学生开展英语合作学习，发挥合作学习的效果；通过学习资源的共享，促进学生英语综合素养的全面发展，提高初中英语合作学习的实效性。文章立足于“双减”政策，对提高初中英语合作学习的实效性这一话题展开探讨。关键词：“双减”；初中英语；合作学习；实效性基金项目：本文系甘肃省教育科学“十四五”规划 2022 年度一般课题“双减背景下提高初中英语小组合作学习实效性”（课题号：GS2022GHB0204）的成果之一。作者简介：张莉（1978），女，甘肃省兰州市第八中学。在“双减”背景下，如何实现教育的减负增效目标，减轻学生的课业负担，设计出开放式、低负担、高效率的课堂教学模式，是初中英语教师需要思考的问题。合作学习是“双减”背景下初中英语的主流教学模式之一，强调以学生为主体，借助合作组织模式，使学生在交流、互助的过程中完成合作学习任务，其能够提升学生的自主学习能力、语言应用能力、分工协作能力等多种能力，让学生在轻松愉快的氛围中提高英语学习的效率。一、“双减”背景下初中英语合作学习的意义合作学习是一种借助任务分工与人际交互的模式实现教学目标，让学生在小组学习活动中互相沟通、互相学习，高效地完成教师布置的教学任务的学科教学模式。合作学习在学科教育中的推行和应用，能有效落实“双减”政策，迎合了素质教育的发展需求。与传统教学活动不同，合作学习活动改变了以往教师在课堂上的地位，突出了学生的学习主体地位，能够让学生自觉地投入到英语学习之中，使英语课堂充满活力。在合作学习活动中，教师把学生分成几个学习小组，然后学生以小组成员的身份提问、讨论及交流，每一个成员都有参与学习的机会。这种方式能有效提高学生学习英语的兴趣，使学生学习英语的能力不断提升1。二、“双减”背景下初中英语合作学习的现状（一）学生的参与积极性较低1.学生自身原因在英语合作学习中，部分学生参与的兴趣不高。这部分学生往往性格比较内向，不喜欢在公共场合表达自己的想法，畏惧在公共场合发言。尤其是英语学习能力和口语表达能力弱的学生，害怕出现错误，缺乏学习的自信心，因此不喜欢参与英语合作学习。2.课堂教学模式陈旧传统的课堂教学模式限制了英语合作学习活动的开展。在传统的英语课堂中，教师占据着支配地位，教学模式以填鸭式教学为主，导致学生没有形成良好的自主学习习惯，集体合作观念欠缺，在合作学习中处于被动状态。因此，合作学习活动往往流于形式，合作学习任务只能由部分学生来完成，降低了英语合作学习的效率。（二）教学环节设计不科学1.未能把握教学时机在开展英语合作学习活动的过程中，部分英语-087-2023年第23期（总第363期）课堂教学教师由于缺乏相应的经验，未能把握开展合作学习活动的时机，未能有效地调整教学的进度，因此学生对于合作学习的目标不清晰，在未系统掌握合作学习要领的情况下就进行合作学习，最终导致合作学习的效率低下。2.未能明确教学目标英语教师在开展英语合作学习之前，未能明确教学目标，未能合理设计教学任务以及有效落实教学要求，导致英语合作学习缺乏行之有效的指引，合作学习内容与教学目标相偏离。此外，在英语合作学习中，部分教师没有从教学目标、教学内容、学生学情、学生兴趣特征、学生英语认知水平等方面出发设计合作学习任务，导致教学活动难以达到预期的目标。（三）缺乏科学完善的评价机制部分学校仍按照传统的方法对英语教师开展教学评价，倾向于结果，忽略了教师教学的过程；教学评价仅仅针对英语教师教学的方法，没有考虑到学生吸收知识和提升能力的效果。另外，在评价英语合作学习的过程中，部分教师忽视了学生在合作学习过程中的具体表现，导致学生的英语合作学习热情锐减，学习的动力很难得到激发，不能从根本上发挥英语合作学习的教育作用。三、“双减”背景下初中英语合作学习的实施流程（一）合理划分合作学习小组教师要根据教学主题和学生的学习偏好、性格特点、英语综合水平、认知结构等合理划分合作学习小组，保证组间成员的能力水平等相匹配。例如，教师可以依据学生的英语学习兴趣将他们分成不同的小组，让学生在互帮互助、激励交流的过程中共同进步，使学生在组内发挥自己的特长，达到知识与能力外化的结果，最终实现学生个性化提升、共同进步的教学目标。（二）科学选择与积极培养小组组长1.科学选择英语合作学习小组组长的选择要符合学生实际，比如从英语综合能力、协调沟通能力、组织能力、责任意识等方面出发来进行选择，只有这样，才能使小组组长更好地发挥专长及监督作用，确保整个小组的英语学习水平以及综合能力得到提升。2.积极培养针对英语合作学习小组组长的培养，教师要为其规定相应的职责与义务，促使其履行组织汇报、督促检查、带头活动、解决困难等职能。教师要制订科学可行的小组组长考核机制，表扬和肯定小组组长所做的贡献，满足小组组长自我发展的需求，使其获得成就感，激发其合作学习与组织团队的积极性2。（三）着力打造小组文化英语合作学习模式建立之后，教师还要引导学生打造小组文化。例如，选定新颖独特的英文组名，引入相关的英文谚语、英文成语作为小组的座右铭，确定组内统一的学习目标和价值诉求，等等。教师还可以让学生将能够凸显小组核心文化理念的元素制作成醒目、唯美、动感、形象的标语或者是图文，张贴到过道、板报、墙面等位置，由此营造活泼的学习文化氛围，使学生感受到处处充满英语学习气息。四、“双减”背景下提高初中英语合作学习的实效性探索（一）明确目标，整合资源教师应明确英语合作学习的目标，从多个角度出发，引入丰富的学习资源，确保合作学习活动的丰富性，提升合作学习资源的覆盖率，使英语合作学习活动能够顺利开展。例如，在“Food and Lifestyle”的课堂教学中，为了使学生掌握英语知识技能，了解食物与生活文化的内涵，丰富学生的英语知识，教师可以在合作学习活动中渗透知识、技能、情感和价值观教育。在引入学习资源的过程中，教师可利用网络为学生构建综合性的英语文化学习体系。比如，教师可从中西方文化差异的角度出发，要求各个学习小组搜集关于不同国家的饮食以及相关生活习俗的资料，并根据所搜集到的资料比较不同文化背景下人们的饮食差异。比如：外国的薯条、汉堡及其背后的文化习俗，中国的饺子、面条及其背后的文化习俗，等等。然后，各小组可借助课件来展示搜集到的资料，并就获得的成果做现场汇报。通过这种方式，学生不仅能够了解到各个国家的饮食文化，还能够通过英语合作学习更加系统全面地掌握英语知识3。（二）趣味导入，合作讨论在英语合作学习的过程中，教师需要借助趣味性的导课模式，点燃学生的学习热情，激活学生的英语学习思维，促使学生在合作学习中进行交流，逐步提高学生的英语学习和应用能力。以“My Good Friend”为例，教师可以借助故事片段来导课，围绕“My Good Friend”引入故事情节，使学生在关于友谊的对话中理解课文主题。之后，教师可让学生就日常生活中关于朋友的一些具体事例以小组为单位开展讨论，说说自己对友谊的认识，促使学生用英语口语开展深度的交流，使其在互动交流中形成正确的交友观念。活动结束后，教师要及时开展点评工作，可以选取小组-088-2023年第23期（总第363期）课堂教学中最具有代表性的精彩会话片段上传到作业任务网站，还可以邀请学生、家长、教师、相关学习者以英语留言、点赞的形式对各个小组的作品进行互动、点评。（三）游戏实践，合作体验在构建英语合作学习模式的过程中，教师要树立合作育人观念，引入游戏元素，提升学生的合作交流体验，合理设计游戏实践活动，激活学生的英语思维，使学生在轻松愉快的学习氛围中探究英语知识，在游戏实践中提升英语实践能力与综合探究能力4。比如在“Shopping”一课的合作学习中，教师要做好组织工作，营造良好的游戏学习氛围，让学生在集体活动中提升英语学习能力。教师可以设计一个真实的购物场景，让学生扮演营业员和顾客，并以小组为单位进行购物对话。为了取得更好的活动效果，学生可借助网络学习平台、英语阅读资料等，科学选择会话素材，并编创生动有趣的对话片段。教师要保证每个小组成员都有机会参与模拟游戏的策划、编排、演绎等工作，借助游戏情境模拟，使学生在真实的情景交流中丰富合作体验，感受英语文化氛围，让学生构建起完善的英语应用思维，提升学生的英语口语交流能力。（四）利用问题，合作探究在课堂教学中，很多情况下教与学的关系是建立在问题之上的。问题教学策略的运用，不仅关系到师生互动的有效性，也关系到课堂效率的提高。在课堂中，通过解决具有趣味性和挑战性的问题，学生能够切实感觉到自身知识的增长，从而更快地建立起对语言知识的认识，更积极地参与课堂活动，让课堂向着高质量的方向发展。比如在“We Are Trying to Save the Earth”的教学中，本单元以“环境污染”与“环保”为主题，教师可事先设计相应的预习作业：生活中你遇到过哪些环境污染现象？是什么导致环境被污染？要如何处理环境污染问题？以上问题相互关联，能够迅速地实现相应的语言训练情境的构建。为提高知识学习的整体性，教师可让学生以小组合作的形式，采用绘制思维导图的方法对知识进行整合，抽取相应的关键词和关联词，从而将与之有关的知识进行结构化，帮助学生构建完整的语言知识体系。（五）反馈评价，合作总结在初中英语教学评价中，教师要立足于学生小组合作背景、英语课程的规划与实施模式，选择开放式的教学评价模式，做好过程性评价工作，促使学生在合作学习中就学习行为进行反思，不断提高英语应用的能力。在合作学习活动结束之后，教师要及时与学生进行交流，帮助学生总结此次合作学习活动的经验，以便提升下次英语合作学习活动的效果。1.做好教学评价教师要做好各个小组的教学评价工作，确保每个小组都参与到评价活动中，就各个小组的学习过程与实践情况进行考核、评估、检测，最终得出评价结果，并对各个小组的学习成果进行总结归纳。学生可在评价结果中找到自身存在的不足，积累学习经验，提升英语实践素养。另外，在教学评价的过程中，教师还应引入合理的激励性机制5。2.丰富评价模式教师要丰富评价模式，组织小组成员针对学习过程开展自我评价、相互评价等，使学生关注自身学习任务的完成情况和取得的效果。学生在自我评价的过程中，可借鉴教师评价、相互评价的结果，对自己的学习效果、在小组中的综合表现等以打分等方式进行评价。教师也可以小组为单位来进行评价，借助竞争性的评价模式，激发小组成员的学习动力。结语总之，在“双减”背景下，初中英语合作学习不但能减轻学生的课业负担，而且能提高学生学习英语的兴趣，使课堂教学取得更显著的成果。初中英语合作学习模式是传统教学模式的革新，彰显了课堂的主体性、自主性、互动性和交流性，能够促进学生互相交流，不断进步。因此，在今后的初中英语教学中，教师要合理规划合作学习的流程，使合作学习发挥出更加显著的作用。参考文献1包金梅.初中英语教学中小组合作学习的实施策略探析J.考试周刊，2021（82）：82-84.2阚久超.“双减”背景下初中英语课堂小组合作的教学实践研究J.安徽教育科研，2023（3）：73-75.3吴敏怡.小组合作学习在初中英语教学中的应用研究J.中学生英语，2022（6）：62.4韩国燕.合作学习，互利共赢：谈小组合作学习在初中英语教学中的应用J.新课程，2022（11）：90-91.5彭陈云.“双减”背景下初中英语小组合作课堂的构建J.校园英语，2022（49）：97-99.