再别康桥新-副本.doc

教学目标：
1、培养学生理清思路、整体把握的能力，激发品赏诗词的兴趣
2、指导学生有感情的朗读，学会鉴赏诗歌
3、感悟诗歌音乐美、图画美
教学重点：意象的选择，《再别康桥》的美
教学方法：诵读入境，感悟诗美；联想比较，学会鉴赏。
教学过程：
一、导语
朱自清说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》、一是郭沫若的《女神》、再有就是徐志摩的《志摩的诗》。就是在现在，也有许多青年喜欢徐志摩的诗。那徐志摩的诗的魅力到底在什么地方呢？今天我们就来学习他的代表作《再别康桥》，让我们一同走近这位伟大的诗人，一同走进诗人所创设的梦幻般的意境。
二、作者简介以及写作背景
三、学生自主朗读诗歌
找同学试读，谈谈自己对本诗的感受。
四、讨论，明确感悟任务
《再别康桥》具有的美：绘画美，音乐美
音乐美，是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。节奏整齐，押韵和谐——强调音节的波动性，注意完整的音乐旋律。形式上既整齐又错落有致，叠字的运用造成音乐之美。
下面，我们共同欣赏这首诗歌的绘画美。
云彩、金柳、青荇、清潭、长篙、星辉、夏虫
客观物象＋主观情意＝意象
五、鉴赏与分析
师生互动，以提问方式将学生带动学生思考，体会情感。
加强朗读指导，一边朗读，一边鉴赏，使学生逐渐找到读本诗所应具有的情绪。
问题设计：
1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？（
2、引导学生展开想象，进行描述。
金柳 把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照射下的柳枝，渡上了一层妩媚的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇摆，影子倒映在水中，像美丽的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。
水草 绿油油的水草在柔波里招摇，仿佛在向诗人招手示意。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的快乐通过恰当的意象选择达到了顶点。这正是本诗意象选择的独具特色之处。
3、诗人情感高潮在哪节诗中体现出来？
第五节诗，诗人陶醉在康桥的美景中，甘心做一条水草，尽情的享受康河爱的轻抚，，一任康河波光里的艳影，在他的心头荡漾。正所谓“沉醉不知归路”，似乎已经忘却了他要离别康桥而去，他撑着一枝长篙到青草更青处寻他“彩虹似的的梦”，等到兴尽归舟时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁地要向“星辉斑斓里”放歌。诗人的心情快乐到了极点，达到极致。
教师范读，读出陶醉之感。
4、如何解读“但我不能放歌，/悄悄是离别的笙箫；/夏虫也为我沉默，/沉默是今晚的康桥！”这几行诗？
教师范读，注意“悄悄”和两个“沉默”的读法。
承上一节“寻梦”的奇想，诗人在此思路急转，由梦境回到现实。“放歌”是不可能的，美好的时光已经过去，“我”现在只能悄悄地只身离去。别离的笙箫响起来了，夏虫也为我的离别而沉默不语。离情别绪越来越浓。“悄悄是别离的笙箫”一句匠心独运，将“悄悄”比做“别离的笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚的康桥”一句也有类似的效果。
理出感情：低婉　→　留恋　→　欢愉　→　伤感
5、《再别康桥》第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写有怎样的表达效果？
第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“悄悄”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“沉默”“悄悄”“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。
总结全诗：一般说来，一首诗能否给人留下美好的印象，首先在于它外在的韵律，继而透过文词感知其优美的意境。徐志摩的诗，字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想像丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，具有鲜明的个性。结构形式上，这首诗的音乐美、绘画美向来为人所称道。