《小数的性质》教学设计.docx

《小数的性质》教学设计
韦州中心学校：马辉
教学内容
教材第38--39页例1--例4
教学目标
知识与技能
1、理解和掌握小数的性质。
2、会应用小数的性质改写小数
过程与方法
经历小数的性质的发现和应用的过程，体验比较、推理的学习方法。
情感态度与价值观
感受数学知识之间的内在联系，激发学生探究学习的兴趣，提高学生发现问题的能力。
教学重点
理解小数的性质
教学难点
应用小数的性质改写小数
教法与学法
教法：质疑引导，启发探究
学法：自主学习，合作探究
教学准备
多媒体课件、米尺、纸条、剪刀
教学过程
一、复习引入
1、填一填（指名回答）
把一米平均分成10份，每份是（ ）分米，是米，也可以表示成（ ）米。
把一米平均分成100份，每份是（ ）厘米，10份是米，也可以表示成（ ）米。
把一米平均分成1000份，每份是（ ）毫米，100是米，也可以表示成（ ）米。
2、引入课题
教师：这是以前学过的分数知识，今天，我们将利用它来研究小数的性质。（板书课题：小数的性质）
二、探究新知
1、教学例1
（1）组织学生用米尺分别量出0.1米、0.10米、0.100米的纸条，并用剪刀剪下，比一比。
同学们经过动手操作，发现这三条纸条一样长。
（2）观察尺子上的长度，你发现了什么？
组织学生在小组中议一议，互相交流自己的发现。
学生会发现：1分米=10厘米=100毫米
0.1米=0.10米=0.100米（板书）
2、教学例2
（1）课件出示教材第38页例2
组织学生先独立观察，想一想，尝试比较0.3和0.30的大小
组织学生举手回答，表达自己的想法和比较方法。
教师引导，明确结论：0.3=0.30
（2）从例1和例2中，你发现了什么规律？
组织学生在小组中讨论交流，然后指名汇报。
教师引导学生明确：小数的末尾填上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。
3、教学例3
教师：应用小数的性质，可以根据需要化简小数。
（1）出示例3,：化简下面的小数。
0.70 105.0900
教师：化简小数就是把小数末尾的“0”去掉。
学生练习，指名板演，然后集体订正。
（2）讨论，小数里其他0可以去掉吗？
组织学生在小组中讨论，使学生明白：化简小数时，只能去掉小数末尾的“0”，其他“0”不能去掉，否则会改变小数的大小。
4、教学例4：不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。
0.2 4.08 3
（1）教师：怎样能不改变数的大小，把下面各数写成三位小数呢？
组织学生在小组中议一议，使学生掌握：应用小数的性质，可以在小数的末尾填上“0”，写成符合要求的小数。
（2）指名板演，全班练习，再集体订正。
5、议一议：应用小数的性质时，应注意什么？
组织学生在小组中议一议，互相交流，然后指名回答，使学生明确：
（1）、只能在小数的末尾填上“0”或去掉“0”，其他数位上的“0”不能动。
（2）、将整数改写成小数时，要先点上小数点，再在末尾填上“0”。
三．应用反馈
1、教材第39页“做一做”第1题
学生独立完成，再在小组中交流，然后教师指名回答，集体订正。
2、教材第39页“做一做”第2题
学生独立完成，然后小组中交流，相互订正。
3、化简下面各数。
0.40 1.850 2.900 0.080 12.000
2. 不改变数的大小，把下面各数写成三位小数。
0.9 30.04 5.4 8.18 14
四、课堂小结
通过这节课的学习活动，你有什么收获？

板书设计：

小数的性质
例1：1dm=10cm=100mm 例3：0.70=0.7 105.0900=105.09
0.1m=0.10m=0.100m
例2：0.3=0.30 例4： 0.2=0.200 4.08=4.080 3=3.000