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小学数学课堂教学有效提问案例 李小妮 课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式。它的主要功能有：促进学生思考，激发求知欲望，发展思维，及时反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用教师的课堂提问行为却存在很多不足，如提问方式单一、内容简单、只针对少数学生，课堂中我们经常听到的是教师简单、随意、重复的提问，学生则是不敢或不愿回答问题，或不能、不善于回答问题。有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。现整理一些有效课堂提问，和大家一起学习。【案例一】陈惠芳老师一一列举解决问题的策略一课中几个连续的追问，踩准了学生认知的“最近发展区”，充分调动学生积极思考。 出示例1王大叔围栅栏的图片后，学生依次汇报从图中获得的信息。生1：有18根栅栏。师追问：由18根栅栏你联想到了什么？生2：想到了可以求围成的长方形的面积。师追问：要求面积必须要知道什么？生齐答：长和宽。思考：本来前面几个学生的回答很散乱，没有深入，再往后恐怕要么重复，要么就是汇报答案了，此时教师这么一追问，把学生原本无依的思维聚拢起来。而后学生联想到求长方形的面积，这是追问下出来的一个好的回答，长方形的面积由长和宽两个因素决定，而老师的紧接着的再次追问，使学生的思维完整了，有利于学生进一步的联想，如下面学生的回答。师：由18根栅栏你还想到了什么？生3:182=9（米）师追问：9米是什么？思考：这是一个了不起的发现，也是后面一一列举时不变的因素，教师敏锐地抓住了这个问题，以此为重点启发、引领、突破，符合学生在学习过程中的认知特征。【案例二】某教师在“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有4条边、4个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉生2：我认为是选4根对边相等的小棒。思考：上述教学中教师只以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征，更引发学生探索的欲望