韩少华（故事后）.doc

教学故事
意 外 中 奏 出 的 音 符
金凤五小 韩少华
每当我听到舒伯特优美的歌曲《摇篮曲》时，仿佛又回到上学期我在六（1）班上这一课时的情景。
根据教学计划安排，那节课是让同学们欣赏歌曲《摇篮曲》。可在学唱歌曲之前，却发生了一件有趣而“出格”事，至今让人记忆犹新。
课前，我进行了认真备课，心想这节课应该能完成教学任务。上课铃声一响，我充满自信地走进了教室。随着组织教学、师生问好、发声训练各环节的结束，进入了导入学唱新歌《摇篮曲》环节。我投影一幅图画，画面上，一个婴儿躺在摇篮里，正微笑着做着甜梦。边上一位母亲轻轻地摇着摇篮。我作了如下导入：“请同学们观察图画，画面上有谁？发生了什么故事？谁来讲……”我的另一“讲”字还没说完，忽然听到教室后面的一个角落里像春雷一样响起了一句“怪声”：“哇，哇……”
随之，教室里爆发出了一阵哄笑声。我一听这腔调就知道是班里的捣蛋鬼周健出的“洋相”了。有的男生乘此“起哄” ：“周健小宝宝睡醒了，哈哈……”“瞎乱唱，把小宝宝都吓醒了！”教室里又一阵狂笑。这时周健刚才陶醉与释放的表情变成了不好意思的笑，他低下了头。
老师们，你们说我该怎么办？在这一刹那间，我真想大吼一声“安静，周健你站起来！”把他批一通。但又一想，不行，生气还不解决问题。从好多同学们幸灾乐祸的表情上可以看出他们的内心想法：这下，周健准要挨训，竟然敢在课堂上“周歌唱”，实在是胆大妄为，明显违反了课堂常规，应该受到严厉批评。可当我把目光投向周健时，我发现他头低的很低，还用音乐课本挡住了自己的脸。我明显感受到，他已经知道自己错了，正在等待“挨训”。
我的心被触动了。在刹那间对他的行为再反思了一下：这一行为虽然违反了课堂常规，但它有没有闪光点呢？应“鼓励创造”。难道这不是即兴创造吗？难道我也能像其他同学一样认为他在“瞎唱”“出洋相”吗？教学中应“以兴趣爱好为动力”，难道这不是他表现出来的最大兴趣，心灵的释放？如果我严厉批评他，他还会对 “唱歌”感兴趣吗？“面向全体学生”，难道我也嘲笑他吗？给他点“厉害”瞧瞧吗？是否利用这个时机转变其他同学对他的看法呢？
对啊，我要利用好这次难得的机会，促进每一个学生音乐创造潜能的开发。于是，我心平气和地对周健同学说：“刚才，我们被你突然演唱吓了一跳，但我觉得你的哭声模仿的很像，还是很风趣的，否则，同学们也不会被你的歌声逗笑了。你能再为大家说说为什么这样唱？”他很羞涩地站了起来，不好意思的回答“我想画面上的小宝宝哭了，妈妈哄他睡觉，所以我……”就这样，我顺势引导学生：“我们按周健同学的启发，在每段歌词的前面加两声小宝宝的哭声，如何？” “好！”同学们的兴趣一下子来了，结果，周健率领的几个“小宝宝”和同学们的“妈妈声”溶为一体。这时，邓婷同学说：“我看见小宝宝在妈妈的摇篮曲中都睡着了，并发出了咯咯的笑声。老师，我建议在歌曲最后一段加上宝宝的笑声，好吗？”就这样，一首歌曲被同学们演绎的有声有色，唱完后，教室里自发爆发出了热烈地掌声。
我通过对本案例的反思，觉得以下几点对我启发很大：
1、保护学生本能的创作兴趣是进行创新教学的基础。
本案例故事中，周健同学表面上是随意“瞎唱”，其实是他内心真情的自然流露，表现了他本能的创作兴趣。我们不能随意地将本能的创作兴趣扼杀在摇篮之中。
2、开放教学过程，实施生成教学。
课堂教学不是永远都不是一成不变的，每位教师在课前都不可预测课堂上学生的反应是怎样的。在教学过程中，经常会遇到一些教师意想不到的突发事件。这就需要我们教师具有敏锐的洞察力，迅速捕捉到学生输出的各种信息，随时反思，随机应变。课改倡导“开放教学”，倡导实施“生成教学”。本案例中，我把“以教案为本位”转变为“以生成为本位”，不只是忠实地实施课前所制定的计划，而是针对学生的课堂表现和实际需要，随时对教学目标、教学内容及教学策略进行调整，使教学过程显示出动态生成的过程。
3、教师要学会宽容、学会欣赏学生。
成长中的学生难免会犯这样或那样的错误，但是只要不是原则性的错误，老师完全可以宽容、谅解，用巧妙的方法加以化解与引导，用鼓励的方式激励学生发现错误并自己改正错误。本案例中委婉地指出了周健同学的错误，因此，他能非常乐意地接受。同时，还学会了欣赏学生，把其闪光点放大，引导其他学生像他一样来进行编唱，从而使他获得了自信。如果我们把宽容和欣赏换成指责、批评，我想我们都将会看到另一种情景：学生肯定会有逆反情绪，恐怕从此对音乐课都会失去兴趣。
老师们，让我们一起“抛砖引玉”，给“贫血”的创作教学加点“营养”，达到激活创新教学的目的。从课堂的意外中捕捉“亮点”，使我们音乐教学发光、发亮，奏出更美的音符！