立体几何第二章第一课.doc

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备课人授课时间课题 §2.1.1 平面的基本性质课标要求掌握平面的基本性质及作用教学目标知识目标掌握平面的表示法及水平放置的直观图技能目标培养学生的空间想象能力。情感态度价值观使用学生认识到我们所处的世界是一个三维空间，进而增强了学习的兴趣。重点 1、平面的概念及表示； 2、平面的基本性质，注意他们的条件、结论、作用、图形语言及符号语言。难点平面基本性质的掌握与运用。教学过程及方法教学内容师生活动设计意图（一）实物引入、揭示课题师：生活中常见的如黑板、平整的操场、桌面、平静的湖面等等，都给我们以平面的印象，你们能举出更多例子吗？引导学生观察、思考、举例和互相交流。与此同时，教师对学生的活动给予评价。师：那么，平面的含义是什么呢？这就是我们这节课所要学习的内容。（二）研探新知 1、平面含义师：以上实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是，几何里的平面是无限延展的。 2、平面的画法及表示师：在平面几何中，怎样画直线？（一学生上黑板画）之后教师加以肯定，解说、类比，将知识迁移，得出平面的画法：水平放置的平面通常画成一个平行四边形，锐角画成450，且横边画成邻边的2倍长（如图） D C B A α 实物都给我们以平面的印象，几何里所说的平面，就是从这样的一些物体中抽象出来的，但是在平面几何中，怎样画直线？，在平面几何中，怎样画平面？体现平面是无限延展的让学生体会平面的含义掌握平面的表示法及水平放置的直观图 1 教学过程及方法教学内容师生活动设计意图平面通常用希腊字母α、β、γ等表示，如平面α、平面β等，也可以用表示平面的平行四边形的四个顶点或者相对的两个顶点的大写字母来表示，如平面AC、平面ABCD等。如果几个平面画在一起，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应画成虚线或不画（打出投影片） α β α β 课本P41 图 2.1-4 说明 α 平面内有无数个点，平面可以看成点的集合。点A在平面α内，记作：A∈α 点B在平面α外，记作：B α 2.1-4 3、平面的基本性质教师引导学生思考教材P41的思考题，让学生充分发表自己的见解。师：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出以下公理公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内（教师引导学生阅读教材P42前几行相关内容，并加以解析）符号表示为 L A · α A∈L B∈L => L α A∈α B∈α 公理1作用：判断直线是否在平面内师：生活中，我们看到三脚架可以牢固地支撑照相机或测量用的平板仪等等…… 引导学生归纳出公理2 公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。 C · B · A · α 符号表示为：A、B、C三点不共线 => 有且只有一个平面α，使A∈α、B∈α、C∈α。教师引导学生思考教材P41的思考题，让学生充分发表自己的见解。师：把一把直尺边缘上的任意两点放在桌边，可以看到，直尺的整个边缘就落在了桌面上，用事实引导学生归纳出以下公理公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内培养学生的空间想象能力。理解三条公理的常用方法和用途平面的基本性质公理1：如果一条直线上的两点在一个平面内，那么这条直线在此平面内公理1作用：判断直线是否在平面内 2 教学过程及方法教学内容师生活动设计意图公理2作用：确定一个平面的依据。教师用正（长）方形模型，让学生理解两个平面的交线的含义。引导学生阅读P42的思考题，从而归纳出公理3 公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。符号表示为：P∈α∩β =>α∩β=L，且P∈L P · α L β 公理3作用：判定两个平面是否相交的依据 4、教材P43 例1 通过例子，让学生掌握图形中点、线、面的位置关系及符号的正确使用。 5、课堂练习：课本P44 练习1、2、3、4 公理2作用：确定一个平面的依据。观察教室的门和墙面，它们的位置关系即可得到公理三公理3：如果两个不重合的平面有一个公共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。共点，那么它们有且只有一条过该点的公共直线。公理2：过不在一条直线上的三点，有且只有一个平面。公理2作用：确定一个平面的依据。 P · α L β 公理3作用：判定两个平面是否相交的依据教学小结（师生互动，共同归纳）（1）本节课我们学习了哪些知识内容？（2）三个公理的内容及作用是什么？课后反思 3

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