基础会计教学改革实践应用优化研究——基于“学习通”过程评价与期末成绩相关性实证分析.pdf

老字号品牌营销营销与人才培养1882023 年 9 月（上）杨丽明李冰/沈阳城市建设学院（沈阳 110167）杨丽明李冰基础会计教学改革实践应用优化研究基于“学习通”过程评价与期末成绩相关性实证分析摘要：基础会计课程作为会计学专业的基础核心课程，在教学实践中进行了一系列改革，为更好地检验教学实践成果，提出优化建议，本文利用 Spss27.0 软件，对过去两个学年会计学专业学生基础会计课程的过程评分和期末考试成绩进行线性回归分析，目的是发现过程评价过程中哪些方法对期末考试成绩的影响更为显著，哪些方法对期末考试成绩的影响不显著，从而调整过程考核的指标和分值分布，进一步提高基础会计课程教学质量。关键词：基础会计；教学改革；学习通；实证分析一、基础会计教学改革实践应用基础会计课程是本科院校会计学专业的基础核心课程，是会计学专业培养体系中至关重要的一环，基础会计课程对学生后续其他会计相关课程的教学、职业证书的取得和职业能力培养有重要意义。基于应用型本科高校以立德树人为根本，培养应用型人才的培养理念，基础会计课程在教学实践中进行了一系列改革，结合当今线上线下混合教学模式的特点，充分利用教学平台建设，保持学生的课堂学习热情、激发学生的主观能动性，利用超星平台“学习通”展开一系列课堂教学活动。考核方式结合教学平台进行改革，考核注重线上平时成绩考核，细化过程评价分值点，首先通过学习通签到设置出勤成绩占平时成绩的 30%。其次发布一系列课堂活动累计课程积分形成课堂互动成绩，占平时成绩的30%，具体包括投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、调查问卷和教师加分等积分点，其中发布的随堂练习积分点占课堂积分的 80%90%。最后学习通发布章节测验习题，并设置成任务点督促学生及时完成课后习题巩固知识点，形成章节测验成绩，占平时成绩的 10%。除此之外，平时成绩还包括线下课后作业和笔记，占过程考核的 30%。教学改革在激发学生学习热情上达到良好的效果，使课堂不再局限于教师灌输式教学的沉闷专业氛围，对培养应用型人才具有促进作用，为更好地优化教学改革，对学生的期末考试成绩与过程评价的相关性进行分析，从而进一步优化考核方式，使课程建设更适用于应用型人才培养。在 2021 年春季学期和 2022 年春季学期两个学期的实践中，期末卷面成绩最高分为 99 分，最低分为 33 分，卷面成绩差异较大。在平时成绩考核中，最高分为 100分，最低分为 73 分，其中课程积分最高 522 分，最低113 分，章节测试成绩最高分 9.94 分，最低分 0 分，出勤次数最高 33 次，最低 26 次，课后作业成绩最高分20 分，最低分 8.25 分。由此可知，学生的努力程度差异较大。为更好地研究平时成绩各种考核方式对期末卷面成绩的影响，需进行线性回归分析，得出相关结论，从而进一步完善基础会计课程教学改革。二、实践应用分析（一）样本的选择为更好地对教学改革成果加以分析，选取会计学专业 2020 级 14 班、2021 级 14 班两个年级学生的过程评分和期末成绩作为样本进行分析。（二）变量的选择结合学习通考核方法，选取出勤次数、课程积分、章节测验成绩、作业成绩这四个指标作为预测变量，期末成绩作为因变量。（三）实证结果分析对预测变量和因变量进行线性回归分析，分析结果摘要如表 1 所示，调整后的方差 R 方为 19.1%，虽然未达到 30%的拟合度，但由于学生期末卷面成绩受期末复习程度影响较大，方差大于 10%亦能说明过程评价对期末考试成绩影响度较高。德宾-沃森值为1.92，接近于2，说明样本独立，不存在过程评价中批量赋予分值使得过程考核流于形式的现象。表 1模型摘要 b模型RR 方调整后 R 方标准估算的错误德宾-沃森10.449a0.2020.1919.706261.921表 2 系数结果显示，各个预测变量的显著性值皆大于 0，说明各变量与期末成绩的关系皆为正相关。其中出勤次数显著性接近于 0，说明出勤次数对期末成绩的影响不显著，在基础会计教学过程中，学校对课堂的出勤要求较高，学生的出勤率都在 90%以上，因此对期末成绩的影响较小。课堂积分和作业成绩的显著性值分别为 0.008 和 0.046，皆小于 5%，说明课堂积分和作业成绩对期末卷面成绩有显著影响，由于样本选取的作业成绩是直观的分数与期末成绩比较，而课堂积分是累计次数与期末成绩回归分析，因此实证结果显示作业成绩的影响略为显著，因而综合分析课堂积分考核对学生的教学更有促进作用。章节测试成绩显著性值为 0.07，大于老字号品牌营销营销与人才培养1892023 年 9 月（上）5%，与期末成绩相关性较低，由于章节测试是设置的课后习题任务点，学生会存在共同讨论完成习题的情况，因此对期末成绩的影响不明显，但也有一定的促进作用。表 3 为模型中的共线性分析，分析结果显示课程积分 VIF 值为 1.295，章节测试成绩 VIF 值为 1.621，出勤次数 VIF 值为 1.823，作业成绩 VIF 值为 1.096，四个指标的 VIF 值皆小于 5，说明不存在变量多重贡献型，因此平时成绩各个考核指标的选取，不存在重复影响因子，每一个考核方式都有其自有特征，对期末成绩起着不同的影响作用。表 3共线性统计模型共线性统计VIF1（常量）课程积分1.295章节测试成绩1.621出勤次数1.823作业成绩1.096图 1 为该实证的残差统计直方图，图中显示在 314个学生成绩个案中，数据的残差值是符合正态分布的，说明样本数据可以验证线性回归模型，且残差为 0 的占最高值，说明拟合效果较好，不依赖于某些特殊值。图 1残差统计直方图图 2 为残差的散点图，图中显示残差在-2 和+2之间，可以解释大部分预测值，说明回归方程是有效的，自变量和因变量具有相关关系。图 2残差统计散点图综上所述，学生过程评价中各个考核指标，即课程积分、章节测试成绩、出勤次数、作业成绩与期末考试卷面成绩构成相关关系，且皆为正相关关系，可以形成线性回归。其中过程评价中各个考核指标对期末卷面成绩的影响显著性如下：课程积分和作业成绩的效果显著，出勤次数对期末成绩的影响不显著，课后章节测试成绩对期末成绩的影响较小。影响程度排序可以表示为课程积分 作业成绩 章节测试成绩 出勤次数。三、基础会计教学改革建议通过以上实证分析，对优化基础会计课程教学改革提出如下建议：（一）修改平时成绩考核分值在上述研究结果中显示，出勤成绩对期末卷面成绩的影响并不显著，而出勤成绩占平时考核分数的 30%，与影响因子较为显著的课程积分一致，因此过程评价中出勤成绩的占比应有所调低，而课程积分在整个过程评价的过程中教师付出的精力最多，学生的努力程度最高，对期末考试成绩的影响最为显著，因此应提升课堂积分考核在平时成绩中的占比。综合分析下课堂积分考核较作业成绩而言在对学生的教学中更有促进作用，应略调低作业成绩占比，分值加诸课堂积分考核。章节测试成绩影响较小，但有一定的督促复习的作用，由于原本设置的分值占平时成绩的 10%，占比不高，因此无须调整。（二）将期末复习努力程度量化纳入平时成绩考核模型拟合结果显示，调整后的方差 R 方为 19.1%，未达到 30%的拟合度，说明影响学生期末考试成绩的重要因子没有纳入平时成绩考核中，包括学生的复习程度、学习方法、应试能力、吸收能力、智商、心理因素等多个因子，而这些因子中影响最为显著也容易量化考核的是复习程度。教师可以通过学习通设置期末复习计划，匹配教学大纲设置知识点任务，按学生的完成率量化纳入平时成绩，并赋予其略低于课堂积分的分值，建议占比 25%。（三）继续增设课堂积分活动课堂积分考核在实证结果中对期末成绩的影响最为显著，课堂积分考核绝大多数活动为随堂练习，在保表 2系数 a模型未标准化系数标准化系数t显著性共线性统计B标准错误Beta容差1（常量）-18.14414.334-1.2660.207课程积分0.0240.0090.1552.6860.0080.772章节测试成绩0.4010.2210.1181.8160.0700.617出勤次数2.5390.4370.3985.8060.0000.549作业成绩0.5830.2910.1062.0010.0460.913老字号品牌营销营销与人才培养1902023 年 9 月（上）持原有数量的基础上，将章节测验的复习题纳入随堂练习中，增加知识点主题讨论次数，增强学生学习兴趣。同时对于知识主题讨论表现突出、观点鲜明、知识理解透彻、有一定见解的学生，增加教师加分项赋值，将对专业技能理解深刻的学生进行拔高，调动学生回答问题的积极性。（四）优化过程评价指标通过平台设立的过程考核指标应质量大于数量，对于流于形式的指标进行适当缩减和剔除，不能简单粗暴地以量取胜，偏离考核初衷，因此教师在兼顾工作量的同时也应辨别好实质与形式，对平时成绩的最终结果进行微观调整，以免出现卷面成绩与平时成绩严重不匹配的现象，致使平时成绩考核失效，同时教师在教学过程中发现对培养学生有利的因素可向平台提出建议，增设学习模块，满足平台教学需求。（五）及时反馈教学方案的实施情况过程评价中考核方法的实施有显著成效，但随着信息技术的变革、时代的不断进步，这些考核方式是否长期有效还有待检验，因此教师在教学设计中除课堂授课和成绩考核的设计还应添加教学成果的反馈，可以通过统计方法逐年对比各考核方法的显著性效果，检验是否存在考核方式质量下降或落后的情况，也可以通过调查问卷询问学生对各个考核方式的有效性认定，以此获得及时性反馈，有针对性地进行整改，优化考核方案。（六）推行青年教师企业锻炼探索社会实践性考核方法融入理论教学基础会计课程的教学一直处于题海战术，缺乏社会实践性，虽然在后续的培养过程中，有会计模拟实训和会计电算化的课程设置，但与基础会计理论知识、社会实际工作有脱节的情况。实训中学生按照操作流程完成既定任务，未能更好地领悟理论知识、模拟实训、实际工作的关系与区别，而专任教师大多缺乏社会实践工作经验，未能寻找一个契合点在课堂中形成与社会实践相关的考核方式，如一比经济业务的发生，在企业应有的相关处理流程有哪些考核问题等，使学生更好地吃透知识，接轨社会工作。因此院校应继续推行青年教师企业实践，并对实践成果进行考核，征集考核方法意见，完善教学方案。结语随着信息技术的进步，为响应国家培养应用型人才的教学改革号召，基础会计课程的教学方式、考核方法已初步进行了一系列改革，并取得了较好的效果，充分利用教学平台使学生积极参与到课堂中，加强了学风建设。课堂积分考核中投票、选人、抢答、主题讨论、随堂练习、调查问卷和教师加分等积分点环节的实践和应用充分调动了学生的课堂学习积极性，在课堂上消化了知识的重难点，且对学生期末卷面成绩的影响具有显著效果，充分以学生为主导的教学时代已经到来。章节测试、课后作业、考勤等配套的考核方式增强了学生的纪律性，使大学专业教学不再等同于大学即自学的懒散教学。基础会计课程的教学改革已初步取得良好效果，后续建设仍需完善，应在保持原有的考核方法优势的基础上寻求更能提高人才培养质量的考核方式，增加有用的考核方法的分值，降低或剔除低效甚至无用的考核方式分值。除在分值上进行调整，还应在指标质量和深度上进行改良，这需要学校和专任教师的共同努力，如何更“应用型”地考核学生仍然是一个难点，除引导青年教师参与社会实践外，专任教师也应多参与科研、教研培训，寻求社会实践和理论课程相关性创新点，更好地设计教学方案，完善人才培养。总之基础会计课程教学改革建设仍有待加强，考核方式仍需完善。参考文献：1 时晓晖.应用型高校人才核心能力的培养与考核：以财会类专业为例 J.人才资源开发，2022（7）：88-90.2 李小龙.构建基于 SPOC 与慕课堂相结合的混合式教学模式：以兰州工商学院“基础会计”一流课程建设为例 J.海峡科技与产业，2022（8）：68-71.3 郑月梅.混合式教学模式下的基础会计课程教学活动设计与实践 J.黑龙江科学，2022，13（15）：150-152.4 刘淑花，刘津津，谭彩珠.线上线下混合教学模式在基础会计课程教学中的应用研究 J.会计师，2022（9）：112-114.5 项燕.基于校企双主体的翻转课堂教学设计分析：以基础会计课程为例 J.2022（21）：212-213.作者简介：杨丽明，女，汉族，1981 年 10 月生，辽宁铁岭人，硕士，沈阳城市建设学院，教授，研究方向：会计理论与实务。李冰，女，满族，1994 年 3 月生，辽宁本溪人，硕士，沈阳城市建设学院，助教，研究方向：企业会计、审计。