杠杆的教学设计.docx

杠杆的教学设计 杠杆的教学设计 主备人：陈毅伟 反应目标： 1、能够精确的画出杠杆的力臂。 2、能从常见的物品 中 科学抽象出杠杆。 3、能用杠杆平衡条件进展有关计算 4、能够运用力与力臂的关系画出最小的力。 反应步骤： 小组互查上节课学习内容，学生有问题可通过独立思索、沟通、互查来完成。 (约5分钟） 学生通过独立思索、沟通争论黑板的上例题及学生提出的问题。 （约 40分钟） 例1：画出图中杠杆示意图中F 1 、F 2 的力臂 此题是考察学生对力臂的理解及能不能精确画出力臂。学生可能消失的问题 是找不到支点和力的作用线。力臂画成支点到力的作用点的距离。 点拨：要正确画出力臂根据以下步骤进展找杠杆。找固定点（支点）。找力的作用线。过直线外一点作已知直线的距离。 例2：如下图的简洁机械中，属于费劲杠杆的是（ ） 此题是考察学生能从生活中的实物中抽象出杠杆并对杠杆进展分析能推断出是哪类杠杆。 学生可能消失的问题是不会找杠杆。找不到杠杆中的五要至素。不知道杠杆的分类依据。 点拨：可以把抽象出的杠杆画出来。在抽象出的杠杆上画出杠杆的五要素。找到动力臂与阻力臂的关系，推断出是哪类杠杆。 例 3 ：把一个油桶围着支点C推上台阶，在无滑动时，图中最省力的施力方向是（ ） A. M B. N C. P D. 以上三种方法所用的力大小是一样的 此题考察学生会 从实物中 抽象出杠杆并能理解杠杆在哪种状况下最省力。 学生可能消失的问题：找不到最长的力臂。不能正确画出力的方向。 点拨：最长力臂通常是圆的直径、直角三角形的斜边、杠杆的总长，即支点到力的作用点的距离。假如支点在杠杆的一端则两力的方向相反；假如支点在两力的中间则两力的方向一样。 例4：学校组织同学们到农村参与社会活动，小强第一次学习挑担子，他做了以下的试验，请你依据要求回答下列问题。（扁担的质量忽视不计） （1）他先在长为1.2m扁担的两端各挂上50N的重物，担子很快就被水平地挑起来，这时他的肩膀应放在扁担的什么位置？ （2）接着，他又在扁担的A端加上50N的重物，如下图，但他把握不好担子的平衡，请你帮忙他计算出肩膀应距B端多远，担子才能重新在水平位置平衡？ 此题考察学生对杠杆平衡条件的理解及运用。 此题中学生可能消失的问题：不能确定力臂的长度。所列的式子中用x表示未知量。不能用精确的格式书写物理解题过程。 点拨：由于杠杆在水平位置平衡，力的方向与杠杆是垂直关系，所以两力臂的和就是杠杆的总长度。物理学中的物理量都有专用的字母表示，不能用其它字母代替。正确的书写格式是写公式、代数据、得结果。 例5： 在“探究杠杆的平衡条件”的试验中： （1）在没有挂钩码时杠杆的平衡位置如图（甲）所示。为使杠杆在水平位置平衡，应将杠杆左端螺母向_边旋一些（选填“左“或“右”）。 （2）调好后，第一组按图（乙）进展试验，其次组按图（丙）进展试验你认为第_组试验更好，理由_。 此题考察学生对探究杠杆平衡条件过程的再理解。 学生可能消失的问题：不会调整平衡螺母。力臂的定义 理解不透 。 点拨：调整杠杆平衡时，平衡螺母的移动方法是 哪边高往哪边移 。力臂与力的作用线的 位置 关系是垂直，图乙中不便于测量F 1 力臂，而图丙中F 1 的力臂就是OB的长度。 预备展现 教师安排任务，小组内稍作预备，在优等生的帮忙下由本组中等及以下学生展现。 展现提升 这一环节中鼓舞中等及以下学生来展现，其它同学可以在该名同学展现完毕后进展补充。 学习收获沟通与总结 （约 5分钟） 用 5 分钟时间小组争论，学习这一 节 的感受与体会，用简洁的语言概括出来，内容可以涉及课堂展现，学生表现等 。 教师总结 （约 5分钟） 概括总结本节课中学生的表现，以鼓励性语言为主。