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减少无效教学行为努力打造高效课堂怎样提高课堂教学水平，获得满意的教学效果 “低效”甚至“无效”的教学行为总是经常出现。一年来，本人深入课堂，通过教师在课堂教学中的真实表现，来寻找“无效课堂”出现的成因，以求找到提高课堂效率的方法。现在，我就课堂“低效”和“无效”行为的原因作一次分析，以期能促进对无效课堂教学行为更多的有益反思，不足之处敬请各位同仁指正。 一、无效教学行为的成因及对策 教师未能很好的领会“357”高效课堂教学模式,教学中还存在着一些无效行为。 (一)、学习方式的无效性： 1浅层次的自主学习 （1）学生已经预习过，连学困生都能答出的问题，还重复讲解，忽略学生的能力； （2）在引导学生预习的环节，设计一些幼稚的问题，不能激发学生的潜能，不能引发学生去思考，从而导致学生由课堂开始的精神饱满到兴趣索然、精力分散； （3）在课堂上不能给学生提供安静的时间和空间，致使学生不能独立地阅读文本、思考、感悟； （4）尤其是年长观念陈旧的教师，整堂课都是老师在讲，不知道应当讲在学生的“痒处”，老师累，殊不知，学生更累，这是典型的“学习无自主”。 2无序的合作学习 （1）有些问题，学生根本无需合作就能单独解决，却费时费力让学生合作思考，耽误时间。 （2）有的合作学习，内容设计、要求的提出、小组的分配等方面缺乏合理性安排，致使合作学习接触不到问题的核心。 3蜻蜓点水般的探究 （1）有些探究，设计的问题很好，学生的积极性也很高，可是，就在大家意犹未尽时，老师的计划时间到了，于是“啪、啪、啪”三击掌，探究学习告一段落，这时，许多人还未发言，学生思维的灵光随之熄灭； （2）有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客。 新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，但我们绝不能为形式而形式，忽略课堂的真实本色。针对这个问题，我想通过一个具体的教学实例来分析一下，这是我听过的一节课，讲授的是三角形的相关知识： 教学活动1 教师组织学生复习了有关三角形的组成、三角形各部分名称、角的分类、用量角器测量角的知识与技能，然后要求每个学生在课前准备好的一张白纸上随意画一个三角形。 教学活动2 师：大家都将三角形画好了吗？谁能说说你是怎么画的？ 生：我先画了一条直线.（师追问：是直线吗？）是线段。然后再画另外两条线段，将它们连接起来，就画出一个三角形。 教学活动3 教师请该生展示自己画的三角形，得到大家的认可随后教师又连续请三位学生展示自己的三角形。 教师引导学生分析每个人画的三角形是否一样，三角形的角是否一样 教学活动4 组织学生用量角器将自己所画的三角形的三个角都测量一下，并将结果记录下来，并计算它们的和教师巡回指导，3分钟后，教师指导过的学生完成了测量和计算工作，并开始查看附近其他同学的测量结果，并小声争论着 教学活动5 师：好，请大家停下来. 学生仍在小声地讨论着他们测量中遇到的问题. 师：同学们停一下谁能说说你的测量计算结果是多少？ 学生回答有“一百七十九度”，“一百七十九度多一些”，“一百八十度”，“一百八十度不到”，“一百八十一度”. 师：那么你们发现了什么？ 生：不同的三角形三个内角加起来大小是不一样的 师：实际上它们的大小是一样的，原因是因为我们用量角器测量时是不准确的，那将会出现什么情况？（几个学生附和：有误差）对，测量时会有误差的 教学活动6 师：大家看看，它们都在一个什么数附近？ 生1：一百八十度 生2：不对，应该是一百七十九度 师：为什么？ 生2：因为我发现大部分同学量出的结果都是一百七十九度左右 师：你的“左右”用的很好，如果我们从整十整百数的角度来看，他们都在一个什么数左右呢？ 生：一百八十度 师：对！这三个角的和应该是一百八十度那么我们将会得到一个什么样的结论呢？ （教师连续三次提醒，学生才能准确地说出结论） 教学活动7 师：这个结论准确吗？（学生们面面相觑，停约一分钟）看，老师也来做一个实验，请大家一起来看看，这个结论究竟准确不准确，好吗？ 教师向学生展示一个已经剪好的三角形白纸，用手撕下三角形的一个角，并将这个“角”放在投影仪上，再撕下三角形的又一个角，也放在投影仪上，并与第一个角拼了起来，随后再撕下第三个角，放在投影仪上，与前两个角拼好 师：现在你们能从中得出了什么？ 仅有一个学生小声地说：老师将三个角拼成了一百八十度 师：（高兴地）你是怎么知道是一百八十度的？ 生：因为是一条直线是一个平角 师：很好，平角是多少度？ 众生：一百八十度 师：通过老师的这个实验，你们发现了什么？能不能说明我们刚才说的结论是正确的？ 生：（几乎一口同声）能. 纵观上述的教学活动，结合新课程实施中课堂教学的现状，教师在课堂教学中产生的无效教学行为可以归入以下几个类型 1.语言表达欠简洁准确 教师在授课过程中都不可避免地出现一些无效语言，有些是词不达意，让学生无从猜想老师的真实想法，（如活动7）；有些是语病、废话或口误（如活动1和2）无效课堂教学语言是不可避免的，但要尽量减少其次教师的设问引导也是浅层次的，问题及问题之间缺少统筹考虑，（如：活动5、6、7）这些问题明显具有“小碎步”的特点，问题与问题之间缺乏思维的空间，没有梯度，不能刺激学生的思维和探究的欲望，丧失了探究问题的基础 2.缺少有效的课堂控制手段 首先在教学内容转换时缺少必要的措施，因而不能将学生的注意力及时地吸引到新的主题上来，（如：活动5）此时的课堂有点处于失控状态在教学设计中，对学生自由活动的质量、进度缺少统一的调控，一旦布置学生活动，整体上就陷入散乱状态所以在结束某项活动时，教师应首先大声唤起学生的注意，接着就学生的操作情况作一个简短地激励性的评价，然后带领学生转入下一个环节的教学 3.传统教学方式的延续 尽管许多教师在新课程实施中为了体现新的理念而做出了不懈的努力，但长期以来根深蒂固的传统教学方式，仍在课堂教学中占有相当重要的位置主要表现在授课时还会不自觉地陷入以自我为中心的泥潭，忽视学生主体性的发挥，将学生活动形式化当学生探究的结论与自己预设的不一致时，不给学生自我辨析的机会，没有从学生的观点出发因势利导，而是按自己的意愿把原来的设想进行下去，（如：活动5、6）当学生在探究活动中产生了“疑问”，如果从发现问题的特征看，疑问往往是主体思考的开始，是催动学生去寻找更多的发现，更多的创造目标，是进行比较、实验、猜想、证明的起点但教师并没有很好地利用这个关键，而是利用老师的权威地位强迫学生接受老师的观点，把学生产生的疑问否决掉，这样将会把学生可能产生的惊异、思考和探究瓦解掉了 4.指导学生科学探究做不到位 在这节课的众多活动中，有很多环节教师已经创设出良好的情境，为学生思维的碰撞创造了条件，但老师并未能充分利用这种条件乘胜追击，引导学生追根求源，反而是草草收兵，让人感到“虎头蛇尾”不能尽兴，（见活动6）一个真正的探究过程应有“疑问欲求猜测尝试发现”几个过程仔细分析一下这节课的学生探究过程，学生的参与行为表面上是积极的，实质上所有的过程都是在老师的预设范围内，按老师的意志进行学生的认识参与是浅层次的依赖型的参与缺少独立的探究意识（如在活动5中），学生在实验中发现了问题：“三角形三个内角和出现不同的结果”，如果适当的引导学生分析寻找产生这一结果的原因，让学生尝试用不同的方法，从不同的侧面去讨论论证，来解决这一问题最后由学生自己动手用“撕拼”的方法来探究出正确的结论，要比教师直接演示并叙述出这一结论要有效的多所以在探究活动中及时地提醒学生就探究过程展开自我评价，总结探究过程中的得与失，感受成功与收获，效果则会有明显的不同这样才能使学生跨出超越局部的、非单纯接受的问题解决的第一步 而我认为本节课最失败的地方是以上大部分的教学活动都是多余的！因为小学的学生就已经知道“三角形内角和是180度”，完全没有必要再花大量的时间在这个问题上纠缠！ (二)、课堂提问的无效性: （1）有的课堂提问太多，但却是无意义的“对不对”、“好不好”，学生也跟着老师的话异口同声的“对”、“好”，其实老师问的问题是什么，学生都没有时间经过大脑思考，更可怕的是有的老师已形成口头禅； （2）有的提问设计太难，离学生的知识层次和现实太远，学生摸不着头脑，而无从回答，使课堂气氛沉寂，如果老师再加以训斥，会极大地打击学生回答问题的积极性。 如何进行有效的提问？我认为首先要弄清四个问题： 1、谁来问？ 现代教育理念下，问的主体并不局限于教师，也可以是学生。问题谁问都可以，关键是该学会的要学会。 2、要问谁？ 这个问题的答案有两个指向，问全班或问学生个体。问全班的一般是普遍性的问题，一般用在巩固、小结的时候居多，属于思维的集中，学生的答案统一。而指向个体的提问则比较全面。可以激发学生的发散性思维、创造性思维，可以诱发学生异向思维、展开讨论。 3、问什么？ 问疑点，诱发讨论。 问重点，启发思考。 问难点，化难为易。 问反馈，突出根据。 4、怎么问？ 孔子在学记中说道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。” 意即：高明的教师的教学，在于善于引导：要引导学生，但决不牵着学生的鼻子；要严格要求学生，但决不使学生感到压抑；要在问题开头启发学生思考，决不把最终结果端给学生。这给我们以启示，有效的课堂提问应该做到：弗牵、弗抑、弗达。 弗牵关注学生学习的自主性、创造性 弗抑关注学生参与学习的心理需要 弗达关注学生的思维过程 破坏谈话的人总是喋喋不休，善于谈话的人只是提问，并倾听。学生一旦主动学习，教师的责任就由讲授、提问转换为“倾听”。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在“提问”之后，给学生留出足够的“等待”时间；为学生的回答提供及时的反馈；关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。 有效提问也是有技巧的： 技巧一：转移。 转移的目的在于建立积极的教学模式，通过转移使全体学生进入学习，转移可以促进教师与学生之间的相互作用，加强师生之间的相互交往。 技巧二：启发。 对待回答不出问题的学生的正确做法是启发。然而，现实教学中，教师向学生提问，学生回答不出来或回答错误，有些教师很快就会将兴趣和注意力转移向另外的学生，请另外的学生回答，这是一种不佳的选择。经验告诉我们，在大多数情况下，先前回答不出问题的学生将会感到困惑，并从心理上不愿意参加后面的讨论。正确的做法是启发先前的学生自己获得正确答案。 建议教师在设计问题时，应假设学生可能不会成功，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，在上课前准备好启发学生的方案。启发能得到极大的回报，既有知识的，也会有情感的。 技巧三：追问。 前面讲到的转移是增加学生的卷入数量，启发是正确处理学生不能正确回答的情况。但还有一种情况，学生的回答正确但却不充分。遇到这种情况，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案，这个过程就是“追问”。 追问过程中要注意的一点就是：教师的追问一般不介绍新的观点，而是通过连续提问使学生证明或解释自己的回答，从而促进学生更深入地思考。许多教师常常只注意学生回答的对与错，不注意给学生进一步加工信息的机会，学生很少有机会来处理“为什么？”、“怎么样？”和“根据是什么？”这一类情况。 技巧四：等待。 调查发现，教师等待学生回答问题的时间通常只有1秒，甚至更短。如此短的时间里回答教师提出的问题，通常是困难的。事实上，如果给学生更多的思考时间，学生回答问题的质量会有所提高。等待学生回答问题是有意义的。等待可以促进学生真正地思考问题，教师应尽可能多等待几秒。在最初的沉默阶段，师生都会觉得有些尴尬，当一段时间以后，教师和学生都会习惯起来。 应用这种技能，教师需要关注学生的反应。假如教师向学生提出一个问题，学生表现出一无所知的茫然表情，这时如果等待，学生反倒惊慌。在这种情况下，不需要等待。只有当学生表现出真正在思考问题时，教师需要等待较长的时间。 当然，当教师提出的是一个低水平的简单问题，也不需要等待太长的时间。这样看来，应用好等待的技能，需要教师对问题本身的水平和学生对问题的反应能有一个准确的判断力，这需要教师坚持不懈地修炼才可以做到。 (三)、对学生激励的无效性: 新课改特别关注对学生的激励性、肯定性评价。因为一个恰当的评价，可以激发学生学习的动力和积极性。但是，“糖吃多了也腻人”。 （1）激励不当。有的老师一节课除了说“你真棒”、“真了不起”、“真聪明”、“真好”，仿佛再没有别的什么评价性语言，学生们不知好在哪里，如何继续发扬。 （2）滥用激励，是非不分。学生回答的好固然应该表扬，如果学生回答的似是而非或没有什么意义时，也在表扬激励，那么，没有了争议、没有了匡正、没有了批评，这还是教育吗？ 著名教育家玛丽琳说过：那些小时候过多受到师长表扬的孩子，在他们步入生活后很可能会遭到更多的失望。“人非圣贤，孰能无过”，只有指出学生的过，才能让学生懂得孰是孰非。“吃一堑、长一智”，教师多一份必要的匡正，学生就可减少一份不必要的失误。这对人的成长来说，是一笔宝贵的财富。因而，我们不管是激励还是惩罚，都应掌握“有度”与“有效”的原则。“有度”是说表扬要掌握分寸，不要夸大学生的优点；而批评要合情合理、就事论事、因人而异，不要搞秋后算账。“有效”是说表扬要适得其所，起到促进作用；而批评不能丧失学生的好奇心与求知欲，不伤及学生自尊，一语中的，让它认识到自己的弱点，心服口服。只要将激励与惩罚相结合，就可使学生扬长避短、不走弯路、共同进步。 （四）、关注学生的无效性: （1）有作业布置而不检查，讲评时顺题溜； （2）作业批改中发现错误而不纠正。 （3）让学生合作探究，布置完任务就认为万事大吉，不去看合作探究的深度和氛围。 （4）教师对学生的预习不闻不问，不作任何要求，放任自流。 （5）讲过的同类题不会做。 教师在布置练习题时应有针对性精挑细选，把具有代表性的，难易适中的题作为重点；通过作业可以检验学生对知识的掌握情况，教师一定要注意对学生作业的检查与监督，针对学生在作业当中出现的问题及时予以纠正，并进行规律性的总结，避免做过的试题，考试考到了，又不会了，这道试题会做，换了同一类的另一道试题又不会了。 总之，教育者只有不断正确地、科学地反思我们的教学行为，才有可能变无效为有效甚至高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。 二、学校如何打造高效课堂 常言道：教学有法，教无定法，贵在得法。改善教学方法，提高课堂效率，培养学生学习兴趣，是教师终身应该思考的的问题。那么作为学校的管理者，如何为广大教师搭建“高效课堂”的平台，如何敦促广大教师积极改进教学方法，提高课堂效率，是我们在座的各位需要探讨的又一个层面： (一)、“校风正”是 “提高课堂效率”的前题 校风是一所学校师生员工共同具有的思想行为作风，是衡量一所学校教育质量和精神面貌的重要标志。优良的校风学风是学校创品牌、树形象的重要保证，是学校的灵魂和气质，是立校之本。优良的校风学风对每个人的思想、行为、作风产生巨大的影响。因为一个人在前进过程中往往需要依靠两种力量，一种是自身的进取精神，即内部动力；一种是周围的鼓励、支持、或竞争，即外部推力。优良的校风学风除有激励作用外，更重要的是它还能凝聚人心，增加社会对学校的美誉度，使全体师生员工在一个共同的理想和追求下，团结一心，积极进取，努力拚搏，产生志同道合之感，使干群之间、师生之间、同学之间充满着团结友善、互相激励、共同进步的和谐而温暖的人际关系，使大家与学校同呼吸共命运。 优良的校风对每个个体而言，可以内化为进取精神，形成内在动力，而风气本身又构成每个个体的心理环境，从外部推动其顽强前进。学校是培养学生的基地，没有一个好的校风，根本谈不上课堂效率。 一年来，我校在如何打造优良的校风上，进行了深入的思考，校风是由领导作风、教风和学风构成的，那么要培养优良的校风，就必须从培养优良的领导作风、教风和学风入手。 1、培养优良的领导的作风 优良的领导作风是校风的决定性因素。因此培养优良的领导作风至关重要。 首先应培养团结协作的工作作风。一个学校的领导集体，如果不是团结协作，而是拉帮结派，相互拆台，在工作中势必形成不了合力。相反，会产生严重的内耗，从而使主要精力不能用在工作中，整日忙于勾心斗角，相互算计。大量事实证明，内耗是任何领导集体机体内一个顽瘤，必须及时切除。 其次应培养领导务实高效的工作作风。务实高效是现代学校领导所必备的工作作风。要大力提倡办实事、高效率的风气。学校领导工作有其自身的特点，每个环节都不能有半点马虎，各个部门、处室都有明确的分工。如果领导干部都避实就虚，不务实，图虚名，办事拖拉，遇事回避，势必严重影响学校的教育教学工作，并产生恶劣的影响。 再次应培养领导廉洁奉公，公平、公正、实事求是的工作作风。 作为领导，在任何时候都应廉洁奉公，公平、公正、实事求是。只有这样，才能在师生中树立威信，说话才会“灵”，决定、决议才能不折不扣地得以贯彻执行。否则，将无法正常开展工作，无法处理学校工作中出现的各种问题，势必直接影响学校正常的教育教学工作，影响学校的教风和学风建设。 2、培养优良的教风 教风在校风中起桥梁纽带承上启下的作用，教风对学风的影响比领导作风对学风的影响更直接、更具体。 首先，应培养教师为人师表、教书育人的教学风气。作为教师，除了要懂得教育科学，还要有高尚的情操和渊博的知识。否则很难做到为人师表、教书育人。因此在教师中要大力提倡言传身教，以身作则的良好风气。凡是要求学生做到的行为规范，教师首先必须做到。凡是要求学生掌握的科学文化知识，教师应运用自如，触类旁通。真正做到既能教好书又能育好人。 其次应培养教师热爱学生的教风，爱是产生兴趣掌握知识的源泉和动力。有一位教师曾经说过:爱自己的孩子是本能,爱别人的孩子是神圣。作为教师，要把那父母般的慈爱毫不保留地献给学生，使学生无论是在生活上还是在学习上都感觉到教师的关爱，使学生感觉到教师严而不厉，从而激发出学生学习的热情。 3、培养优良的学风 学习是校风的最直接、最具体的表现形式，是优良领导作风和优良教风的必然结果。 首先应培养学生良好的学习习惯.知识是学不尽的，从某种意义上说学会学习、培养其良好的学习习惯比学习某一具体的知识更为重要。所谓“授之以鱼，不如授之于渔”，就是这个道理。 其次应培养学生良好的生活、卫生习惯。良好的生活、卫生习惯的养成,对培养优良的学风有相当大的促进作用。如按时作息、锻炼身体、不随地吐痰等等。 再次要培养学生良好的行为习惯。良好的行为习惯能促进和保证其优良学风的养成。好的行为习惯必定是尊师爱生，团结友爱，讲文明，懂礼貌。俗话说“习惯成自然”，培养好这种风气，重在平时。要做极其耐心细致的思想工作，要发挥集体主义教育的作用。使各班级都养成良好的班风，一个学校是整齐洁净还是凌乱污秽；门窗玻璃是完好无损还是残缺不全，课外活动，寝室内务，食堂秩序等都与学生行为习惯有最直接的关系。故此，行为习惯是一个学校风气的最直接的最具体的表现。 总之，我校在教育教学过程中，都时刻牢记优良校风对办好一所学校的重要性，时刻重视优良校风的培养。只有这样，才能为广大教师提供良好的育人环境，促进课堂效率的提高。 (二)、落实好教学常规管理是“提高课堂效率”的保证 教学常规管理不外乎“备、教、批、辅、考”五个环节，可以说，这些环节如果真正落实好了，我们的课堂就一定是高效的。但要落实好这五个环节，也必须要在对各个环节的管理上下工夫。 备，即备课环节。备课分个备和集备两种：个备决定于教师个人对教材的解读能力，学校对于教师的个备应提出具体的要求，提供必要的教参资料，适时进行检查与督办，让教师在个备的情景中获得足够的专业理论与基础知识；集备充分体现一个学科的集体智慧，是教师提升个人专业水平的最佳平台，取长补短，研究相长。学校应当因地制宜，物尽其用，人尽其长。既要突出共性，又要有自己独特的东西，真正意义上发挥集体备课的作用。 教，即上课环节。这是关键，各校对教师的上课都有具体要求。在这里我要强调：一是要注意语言规范，教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。二是要注意精心设计问题，提高课堂教学的有效性。教师在课堂教学中，要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 批，即批改作业环节。作业的布置很明显有两大功能，一是巩固功能，能及时巩固所学的知识；二是诊断功能，教师可以通过作业来发现学生的问题。因此，作业的布置对教师检查教学效果，了解学生掌握知识技能情况，并以此来调整教学内容和教学方法，弥补教师教学的不足有一定的意义。学校管理者应当利用每天的教学常规考核对教师的作业批改情况进行检查，发现问题及时督办整改，布置作业要根据学生实际接受能力分层布置。做到四到位：练习题设计到位、布置要求到位、批改质量到位、讲评辅导到位。 辅，即辅导环节。对学生的辅导教师要做到：不管是个别还是普遍性问题，不管是课本内还是课本外问题，不管是课上还是课下提出的问题，不管是不是你喜欢的学生，任课教师都应热情、耐心地辅导，以达到关心学生、培养学生的学习积极性、发展学生智力、培养学生能力的目的。 考，即考试环节。以考代练、打题海战的做法不可取，以分定学生优劣的观点必须摒弃。但是必要的独立检测是不可或缺的，单元检测是教学过程中的一个重要环节。独立检测可以查缺补漏，增强教学的针对性，平常的检测可以让学生在“游泳”中学会“游泳”，在培养答题技能技巧，规范答题要领行为，磨练非智力因素等方面都会收到事半功倍的效果。同时在加强考风考纪的过程中，也培养了学生的良好品质。关于“考”的管理，一是组织好命题工作；二是组织好考试，不要让考试流于形式；三是考后的评讲与年级组研讨会，力求每一次考试发现一些问题、解决一些问题，真正收到提高教学质量的功效。 （三）、“选好班主任”是“提高课堂效率”的基础 实践证明，班级工作的优劣往往与班主任的工作能力密切相关。只有那些思想进步、业务精通、管理经验丰富，能起到表率作用的优秀教师才能胜任班主任工作。因为现代社会错综复杂，任何事物都不可能孤立地存在。学生与学生、教师、家长、学校、社会间都有着千丝万缕的联系，而班主任工作则是这些联系的纽带。班主任不仅要善于做学生的思想工作，还要善于协调各种社会关系，为学生健康成长营造良好氛围。班主任，除教好本专业知识外,还是协调其他科任教师与学生关系的润滑剂,促进学生全面发展的助推器。班主任的言行左右着学生重视与不重视哪一科,尤其向生物、地理学科在中考中不考，学生一般不怎么重视，班主任再旁敲侧击，学它干啥?不学也行。学生就放弃了，谈何提高课堂效率? 班主任是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师。是一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师教育、教学工作的协调者。那么班主任如何进行有效的课堂管理呢? 1、松紧适度。 现在，独生子女比较多，在家受宠，个性都比较强，尤其是潜能生，有很多不良习惯，有时让我们生气，而学生却满不在乎，甚至还要狡辩，表现的是一种不服气的样子，甚至与我们对着干，闹得不可开交，如果通过班主任、家长或学校解决处理，学生从表面上可能有所收敛，但实际上并没有从根本上解决问题，在内心深处与老师产生隔阂，对老师今后的教育教学产生抵触情绪，使我们的工作更难做，达不到教育学生的目的。因此，我们教师在教学中，宽宏大量是相当重要的，这就需要我们调节好自己的心态，不能依着自己的气，不要轻易的就发火。学生好动，有时管不住自己，回下头，或说句话。我们不要把它看作是多么大的毛病，不要马上就发脾气，批评他，可以用其它的方式来调节课堂纪律。可以用目光来调节，那就是用目光注视他，提醒他，把要表达的愿望、态度传达给学生，使他知错后改正；也可以语气调节，就是变换语调或声音的强弱、节奏快慢来让学生感到教师的“弦外之音”是在提醒他；还可以根据讲课的内容来提问，学生怕老师找到自己而急于寻求问题的答案，引起学生的注意；还可以停顿调节，那就是突然中止自己的讲话，让学生在静中感觉到自己违纪了，使其改正过来。我觉得这样做能让学生感觉到老师的宽宏大量，而更加尊重老师。必要时，也可以用语言来提醒，那就是当学生重复出现类似毛病时，但也没必要发火。当然这里说老师要宽宏大量并不是说就不对学生严格要求了，我觉得通过学习上的严格要求，也能让学生体会出老师在宽宏大量中也有严格。 2、恩威并施，树立教师威信 做一个学生又敬又畏的老师要敢于嬉笑怒骂，恩威并施。在平时的教学中要注意角色的扮演。如上课时面对公然挑战课堂纪律的学生，这时教师要扮演硬朗的角色，运用规章制度、奖惩手段等方式纠正、规范学生的行为，将学生引向应有的秩序。除了让学生对自己产生畏的一面，还要让学生看到自己可敬的一面。使学生对自己产生向往感，从而拉近师生的距离。这时教师扮演的是亲善的使者。如平时面带笑容，认真聆听学生的诉说，为学生着想，课余与学生沟通和接触，了解学生学习上和生活上遇到的难题，让学生知道老师对他们的关心、重视、鼓舞和关爱，从而使师生关系融洽。这样树立教师威信，有利于搞好课堂纪律 3、协助其他教师管好课堂 因为自己对班级中的学生比较熟悉，要及时把相关学生（尤其是一些学习成绩优异、该科学习落后、行为习惯散漫的学生）的成长需要反馈给任课教师，便于任课老师根据学生的需要组织课堂管理；班主任也要根据任课老师的具体情况适当去帮助任课老师组织课堂管理。当然,任课教师作为课堂的管理者，也应该尽力管好自己的课堂,不要一丁点儿小事就到班主任那儿告状。 4、协调好任课教师与学生之间的关系 在学生面前树立任课教师的威信，让学生乐意接受任课教师的教育教学。当学生与任课教师之间发生矛盾的时候，班主任应当做好两边的协调工作，让双方冰释前嫌。 （四）、满足教师合理需求，提高教师工作积极性是“提高课堂效率”的关键 马斯洛认为，人类价值体系潜藏着五种不同层次的需要（生理需要，安全需要，情感需要，尊重需要，自我实现需要），这五种需要就像阶梯一样从低到高，按层次逐级递升，只有满足了低层次需要，才能够向高层次发展，追求更高层次的需要就成为驱使行为的动力。但是，同一时期，一个人可能有几种需要，总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。根据马斯洛需要层次理论的研究，学校在对教师管理的过程中要充分考虑不同老师在不同时期的不同需要努力创造良好的条件来满足老师不同层次的需要，激励老师更热爱教育事业。 生理需要是人类维持自身生存的最基本要求，包括衣、食、住、行等方面的要求，它是推动人类行动的最强大动力。只有这些最基本的需要满足到维持生存所必需的程度后，教师才不会有生活上的后顾之忧，才能够把更多的精力和时间放在教育工作上，优化教学方法，而其他的需要才能成为新的激励因素，推动教师们沿着更高的目标发展。学校可以通过关心每位教师的日常生活来对老师实施激励,亲自主动地去关注他们关于生活上所关注的问题，肯定他们的要求，恰当地提问以了解大家普遍的想法，每天还不随意地与教师进行非正式讨论交流，以了解应该做什么去帮助他们。在吃、住方面，学校可以为每位有需求的老师提供午休地点，办好食堂提供午餐，让每位老师住得开心，吃得放心。改善生活条件，提高生活质量，元旦举行聚餐晚会，教职工生日发放贺卡和生日蛋糕,为全体老师营造十八中大家庭的生活氛围，让老师处处感受到是在自己家里一样温暖；在办公条件方面，学校确保每位老师都有属于自己单独的办公桌、配备电脑等设备，安装空调，帮助老师解决因天气原因所带来的问题。由于在生理需要层次上达到了教职工的要求，现在十八中的教职工在如此优越的环境下工作感到幸庆，感到满足，每人都像春蚕蜡烛那样全心全意奉献在教育事业上。 安全需要是人类要求保障自身安全、摆脱事业和丧失财产威胁、避免职业病的侵袭、接触严酷的监督等方面的需要，包括保护自己免遭危险，恐吓，被剥夺和避免焦虑。马斯洛认为，整个有机体是一个追求安全的机制，人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要是寻求安全的工具，甚至可以把科学和人生观都看成是满足安全需要的一部分。学校为了满足教师的安全需要，每年定期为教职工免费体检, 晚自习派专车送教师回家;校务公开,校工会讨论制定了、等制度,为教职工创造一个公平、公正的工作环境;教务处配合区教研室积极组织教师进行业务培训，扩大教师的交际范围，让教师感受到自己的优越性，从而能够放心地开展教学工作；遇到教师有体罚学生等不良行为,校长要单独找教师谈心,不能在公开场合批评教师,给教师留足面子,使教师能挺直腰杆工作。 情感需要包括两个方面的内容。一是友爱的需要，即人人都需要伙伴之间、同事之间的关系融洽或保持友谊和忠诚；人人都希望得到爱情，希望爱别人，也渴望接受别人的爱。二是归属的需要，即人都有一种归属于一个群体的感情，希望成为群体中的一员，并相互关系和照顾。感情上的需要比生理上的需要更细致，它和人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有密切关系。蚌埠十八中坚持以教育教学为中心,建立了以教师为中心的管理制度，,创造团队协作的机会，让教师充分融合在蚌埠十八中这个大集体中，把自己的爱传播给每位老师和学生，树立“校荣我荣，校耻我耻”和“敬业厚生”的思想观念，使教师产生“士为知己者死”的壮烈情怀，教师都把自己的前途命运与十八中的荣辱兴衰联系起来，心甘情愿、心情舒畅地为学校发展而出谋划策，为学校的兴旺而努力工作。 虽然在社会的现实和现实的社会中，教师对物质的追求是必然的，也是无可非议的，但情感激励的作用，是物质激励无法替代和比拟的。工作中随时随地的表扬教师的成绩，肯定某些做法，讲述他们工作的效果，当教师感到她的付出得到领导的关注，并且了然在胸时，无论多苦多累，报酬多少多低，她都无怨无悔。当校长把每个人的优点和成就、进步，在教工例会上一一讲出来时，在教师心里领导就由人变成了无所不知的上帝，工作中他会时刻感觉到校长目光的存在，不容许自己有丝毫的松懈；而对于青年教师来说，没有处理突发事件的经验，也无法得心应手地应付课堂生成问题，心理存在很大的压力在所难免，精神疲劳也会常常光顾，学校每学期利用体育节、艺术节都开展一些丰富多彩的文化休闲娱乐活动，陶冶和放松教师的身心；“五四”、“七一”“九十”等节日，开展一些党员、师生联谊文体活动，让教师走出校园，融入当地社会生活，达到放松身心、养精蓄锐，联络人心之目的，使教师身心愉悦的工作。 尊重的需要（内部尊重和外部尊重）。人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认，得到社会的尊重。内部尊重是指一个人希望在各种不同情境中有实力、能胜任、充满信心、能独立自主。既内部尊重就是人的自尊。外部尊重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的尊重、信赖和高度评价。马斯洛认为，尊重需要得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的价值。教育过程是一个艰苦、漫长的劳动过程，教师年复一年，日复一日地去面对几乎同样的对象和问题，工作热情很难长期维持在高水平上。根据马斯洛五大心理需求理论，注重培养教师的成就感，不断满足他们渴望尊重、希望成功的心理需求。学校经常开展各种竞赛活动，如优质课比赛、录像课比赛、说课比赛、优秀论文评选、优秀教案评选、优秀课件评选、三字一画一话比赛等，为教师提供展示教学艺术和个人才能的机会；在学校宣传栏、校报上开辟“名师风采”专栏；利用一切机会向上级主管部门、向家长向社会推介教师，让他们真实感受到社会地位的提高和领导的关注；经常召开总结会，经验介绍会，引导教师回顾反思工作历程，关注自身的发展和进步，从而坚定信念，激发斗志,来强化教师的工作。 青年教师是学校发展的主动力，当领导放手使用时，他们工作的兴趣、胆略、能力可以得到迅速提高。工作中给青年教师压担子，鼓励他们参加课题研究和各级教学能手、优质课的评选活动,促进他们的提高与发展。开展青年教师值周活动，让他们直接参与学校管理，自己给自己证明自己很有实力、能独立自主地处理工作问题，能胜任领导职位，他们的自尊得到了强化，自然也就会不断挖掘自己的才能。 自我实现的需要。这是最高层次的需要，指实现个人理想、抱负，发挥个人的能力到最大程度，完成与自己的能力相称的一切事情的需要。也就是说，人必须干称职的工作，这样才会使他们感到最大的快乐。马斯洛提出，为满足自我实现需要所采取的途径是因人而异的。自我实现的需要是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物，越来越符合个人的气质，例如，音乐家必须创作音乐让自己成为音乐家；画家就必须常常创作画来使自己成为画家；同样,教师也必须优化自己的教学，让自己达到专家型教师要求。 知识分子是一个特殊的群体，具有强烈的自尊心和进取心，他们希望得到别人的尊重和信任，渴望实现自身的价值，是一个心理最容易得到满足的群体。当他们感到被人欣赏、被人信任、被人尊重时，工作热情就会像火山一样迸发出来。学校确立了“尊重、理解、信任、服务”的管理思想，把教师当朋友、当亲人，工作上帮助、扶持，生活上关心体谅，每学期校长都和教师恳谈交心，使教师干得放心，干得称心，干得安心。使干群在奔向理想的过程中，结下战斗的友谊，不断提升凝聚力，让友情成为教师工作、奋斗的恒久动力。但是知识分子最大的悲哀是怀才不遇，最大的荣幸是英雄有用武之地。学校再穷再困难，也创造条件让教师走出去开开眼界，把专家请进来开展校本培训，帮助教师不断地自我充电、自我更新、自我发展、自我完善；还应该想方设法为教师搭建各种各样的专业发展舞台，让青年教师时不时地上台亮亮相，展示一下各自的才能，扶着、拉着、推着他们一步一步走向成功。对于一些德才兼备的可用可造之才，应该及时地把他们提拔吸收到学校领导班子中来，让他们做学校的当家人，而不是局外人。让他们充分挖掘自己的潜能，让他们处处感受到自己的主人翁地位，教师再苦再累也会觉得还有希望在前头，就能保持教师旺盛的朝气和蓬勃的生机。 （五）、“潜心研究教学”是教师“提高课堂效率”的坚强后盾 不自强而功成者天下未知有也。教学是一门学问，有一种魂隐含其中,不深入研究是掌握不了它的真谛的、抓不住它的精随的。因此，一个