教学行为改变之我见.doc

教学行为改变之我见新课程的理念只有通过教师教学行为的转变才能得以落实。新课程背景下的教师教学行为必须做相应的改变，如此才能使新课程得以有效进行。教师教学行为的转变要体现在课前、课中与课后这一完整的教学环节之中，即课前教学行为、课中教学行为和课后教学行为都要进行相应的转变，以此促进新课程的有效实施。一、新课程理念只有通过教师教学行为的转变才能得以有效落实现代汉语词典这样解释“理念”：理念指观念、看法，是指其内心深处对特定事物本质的认识。人在发展过程中，对社会、自然和人自身拥有各种各样的认识和理解，会形成一定的思想、观念。理念是属于思想层面的，是内隐的。教育理念是指对教育及教育所包含的教学活动等的本质理解。教师的教育价值取向从根本上是取决于教师的教育理念的，不同的教育理念就会有不同的教育价值取向，这种价值取向转变为可操作的层面即教学行为。教学行为是指教师在教学过程中，基于自己的教学思想、人格特征、教学技能与能力、教学实践知识与实践智慧，应对具体教学情境与问题的诸多因素所采取的教学操作方式的总和。理念是行为的灵魂，人的一切行为受理念的支配。当前的新课程改革也是如此，理念不转变，行为转变就没有了方向，没有了基础。因此建立新的课程理念，是新课程实施的首要任务。但是，仅有理念的转变是不够的，必须有相应理念下的行为转变，行为不转变，理念就失去了归宿和落脚点。先进的教育理念要通过先进的教育行为体现出来。教育理念的转变本身也要在教育行为的转变中进行。因此，可以说教学理念的落实是通过一系列教学行为转变进行的。二、教学过程中的教师教学行为的转变一个完整的教学活动，包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此，教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中，还要体现在课前与课后等教学环节之中。（一）课前教学行为的转变1、教学目标的确立要体现多维性我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求，各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的，对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展，造成了学生知识面过窄，缺乏个性创造能力和实践能力缺乏等片面发展的现象。新课程根据时代发展对人才素养提出的要求，对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性，更为了学生未来发展；过程与方法注重的是科学探究的过程和方法，形成创新精神和实践能力，这一目标不仅超越了传统课程目标，也顺应了21世纪的人才需要；情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中，通过学生的个体参与去体验，目的是关注学生形成积极的学习态度，正确的世界观、人生观、价值观。教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生，也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本，从“三维”的角度整体设计教学过程，兼顾学生的个性发展，改变原有统一的教学设计思想，采用个性化的教学思维方式去关注每个学生，为学生的个性发展创造条件。2、要开发教材及其它课程资源 过去我国课程资源中的教材一直被认为是一种很重要的载体，甚至大部分教师认为教材就是唯一的课程资源，人们甚至将课程资源开发利用等同于教材的编写和使用。新课程改革纲要规定：积极开发并合理利用校内外各种课程资源。这要求在实际教学中，教师不再将教材作为唯一的课程资源，要根据所学知识的特点灵活运用校内外课程资源，也包括来自与教师和同学的交往、各种媒体及日常生活。与过去那种只关心知识教学中的重点与难点的学习过程相比，学生的经验、感受、见解、智慧、问题、困惑等都成了重要的课程资源，学生的问题与困惑受到重视，教学由教师控制课堂的预设过程变成了师生共同建设、共同发展的过程，原来的线性模式变成了一个动态生成的过程，课堂变得富有生机和活力。3、教学内容的设计要体现学生的已有经验，贴近学生的生活在传统课堂上，教师把教材“神圣化”，教材、教参、教案成了教学的主导，教师作为传递者，受制于它的程序、内容和答案，激情、创造、灵性和活力难以与学科体系内容融合。教师对于教材，是领会、传递，接受来自教材答案的评价。教材对教师的控制，又强化了教师的权利和“神圣”，加剧了教师对学生的控制。在新课改的课堂上，教材主要的作用是为学生掌握知识，形成能力提供一种媒介物，新课改教材的内容注重与学生生活的联系，体现现代社会的风貌，展示科技的发展，关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与探究，获取新知识、分析和解决问题的能力以及交往的能力。新教材信息丰富，教师在教学设计中可利用这些素材创设学习情景，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习的内容。（二）课堂中教师教学行为的转变1、课堂教学要由“教师主体”转向“学生主体”传统课堂教学主要是教师讲学生学，教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学，学生处于被动状态，不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心，从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发，遵循学科的学习规律和学生的学习规律，把学生的学习过程作为课堂教学的主线。在新课程教学中，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与, 意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的首席”。在新课程的教学中，传统意义上的教师教和学生学，让位于师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。2、教师教学行为的转变要以转变学生的学习方式为目的课堂教学中教师让学生学会质疑，引导学生发现问题，继而思考这些问题，进行探究；培养敢于发表不同意见的能力；引导学生反思。只有教师以改变学生的学习方式为目的后，新课程才能得以顺利进行。实现学生学习方式的转变，这就要求教师要充分关注学生学习方式。实现学生学习方式的根本性变革，课堂上要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。传统的课堂上，学生主要是接受式的学习，“学”无条件地服从于“教”, 教学由共同体变成了单一体, 学的主动性、独立性、创造性丧失，教也走向了其反面, 最终成为遏制学的“力量”。新课程课堂上教学应是师生互动、生生互动、共同发展的过程。3、教学过程要体现“计划性”与“生成性”的统一传统的课堂教学过于强调它的计划性。教师严格按照教材及教学大纲的要求对教学进行设计与实施。教师更多的是按照自己预先的教学设计进行教学。忽视了教学过程中出现的新的教学资源。新课程要求教师设计与实施应该是“计划性”与“生成性”的统一，强调教学过程的动态性与生成性。所谓生成即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题, 及时调整预设的教案而重新生成教学流程。这样能充分利用教学过程中形成的新的资源，有针对性的进行教学，使教学更加有效。新课程强调教学的生成性并不是要忽视教学的计划性，而是赋予计划性以新的内涵。新课程所要求的“计划性”为多元的、开放的、情景的、动态的计划，教学设计的可能性、目的性、计划性需要服从于教学实践的现实性、过程性、变化性。只有当可能性与现实性、目的性与过程性、计划性与变化性有机地整合到一块的时候, 才能产生真实、有效甚至超出预料的结果。四、课堂后教学行为出现的新特征1、反思成为教师教学的新特征反思是教师对自己的教学活动的观察和思考，它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”，从而达到改进教师教学行为的目的。教师通过对实际教学的反思，意识到自己教学存在问题，并提出解决问题的对策。关于教师自己活动的信息，以批判的眼光看自身，反思自己的思想是否与所倡导的理论是否一致，明确问题的根源所在。经过这种分析，教师会对问题情境形成更为明确的认识。在通过分析观察认识了问题的成因之后，教师重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。针对特定的教学问题，寻找不同的解决方法，再进行验证。在这样的反思过程中，教师的教学行为会更符合新课程的标准。2、构建多元化的教学评价方式 传统教学的评价方式单一，评价机制也不健全。重视外在的“双基”评价，忽视学生和教师内在的自我评价，“轻过程，重结果”现象普遍，导致学生学习的诸多目标难以落实。课改后的课程评价在很多方面都作了改变。新课程不再一味的认为学生的学习成绩是唯一的评价内容，要重视学生思想品德和各种能力的评价。并且运用多元化的评价标准对评价对象进行评价，使评价结果更为公平。每个人都是不同的，个体差异是永远存在，新课程通过设置不同的评价标准来满足学生的发展需求，促进每个学生都能在原有水平上获得发展和提高。新课程摒弃了结果性评价，注重发展性评价，采用多种评价方法，观察收集学生多方面的表现情况，而且使用了当前西方国家出现的如“档案袋评价”，“苏格拉底式研讨性评价”等多种评价方式。在课程实施过程中，无论是教师还是学生，他们的自我评价是最为可观的，也是新课程在教学评价中的创新，通过自我评价，进行反思，调整自己的行为，并加以改正，更能激发学生的学习动力。