关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践.pdf

2023 年 10 月第 28 期学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.28作者简介：王娟（1986.7），女，汉族，山东枣庄人，初级教师，研究方向：小学语文习作教学。关于核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践王娟（山东省枣庄市实验学校，山东 枣庄 277800）摘要：在核心素养视域下开展深度学习活动，是语文教学的一个全新发展路径。对此，文章将结合现阶段语文教学的实情，对核心素养视域下小学语文深度学习的必要性展开分析，明确小学生的成长与发展要点，在此基础上，建构起“观照文本”“贯穿内外”“设置问题”“绘制导图”“鉴赏解析”“读写结合”“知人论世”“专项活动”等为逻辑主线的深度学习系统，让学生在深度学习活动中同步增强语言、思维、审美和文化素养，将核心素养的思想真正渗透于小学语文教学中。关键词：核心素养；小学语文；深度学习；探究与实践中图分类号：G6圆文献标识码：A文章编号：1673-9132（2023）28-0106-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2023.28.035深度学习是时下热门的教育理念，在深度学习模式中，学生的思考深度、认知深度等都能得到拓展，他们不仅熟练地掌握基础的语文知识，还能探索出语文知识背后隐含的审美和文化要素，这与核心素养的要求不谋而合。因此，在核心素养视域下，教师可以全力探究和实践深度学习模式，引领学生在解析文本、拓展阅读、思考问题等环节和流程中达成深度学习的目标，挖掘出语文教学内容中的深层次思想和情感一尧核心素养视域下小学语文深度学习的必要性核心素养是新课程背景下衍生出的新思想和新观念，它具有极强的育人价值，是落实立德树人教育理念的有效载体，而如何才能将核心素养融入小学语文教学中呢？深度学习为践行核心素养的理念提供了可能。在深度学习模式中，师生摆脱了传统思想的影响和禁锢，他们转而积极客观地看待语文教学中问题，不仅会深入解析文本中的言语含义，还会从审美鉴赏的角度解读语文教学内容中的意象、意境、艺术风格等，进而实现语言、思维等同步成长的目标。所以说，在核心素养视域下，实施深度学习计划成为必然的选择。此外，新课标中也规定要引导学生掌握探究化、自主化、合作化的学习方式，让学生在探究中积累语言素材、提升核心素养。基于新课标的课程要求和教学建议，语文教师要将深度学习作为语文课程教学的主要模式咱1暂。综合来看，在新课标思想和核心素养理念的影响下开展深度学习活动，是语文教学的必然发展路径。二尧核心素养视域下小学语文深度学习的探究与实践策略（一）观照文本，解析言语深意中华民族的语言博大精深，尤其是统编版语文教材中选定的教学内容语言要素的质量较高，作者常常以简练、优美、秀丽的语言表达深刻的思想和情感。而在传统的小学语文教学模式中，师生通常都会将阅读和学习的重点放在语言中的读音、书写方式等方面，难以脱离思维的禁锢和局限。针对传统教学模式存在的弊端，在核心素养视域下，教师可以观照文本的整体语境，从文本的情感基调、整体走向和中心主旨等方面出发，解读某一个或某一类词语、句子蕴含的深意，了解其本意和指导含义，在明确其读音、书写方式等信息的基础上，也要知晓它们在特殊语境下的特殊含义，这样才能强化小学生的语言素养。在观照文本整体语境的同时，也要观照文本中的特殊意象，教师可以指引学生采用词语替换法，将原文中的某一个字或者词替换成类似的词语，重新审视和比对句子与文章的表达效果，了解作者凝练语言的功力，解析文本的语言深意，以此契合深度学习的要求。另外，在解析和替换词语时，教学动态106-学周刊LEARNING WEEKLYOct.2023Vol.282023 年 10 月第 28 期教师也可以指导学生运用批注阅读法，将语言的具体含义、替换后的具体效果和自身的阅读感悟等一一记录和呈现在批注中，为学生日后的自主学习和复习活动提供素材。当学生再次阅读批注中的内容时，他们既能回顾初次阅读的经历，还能加深对文章的整体印象。由此，小学生的语感和语言把控能力就能逐渐增强。（二）贯穿内外，积累言语材料在学习和生活情境中，学生能够自如灵活地表达自己的想法和观点，都要依托于他们自身的言语储备，只有不断增加其语言素材，他们才能以形象生动的语言切实地表达自我，其语言能力才可能得到提升。从这一诉求出发，在小学语文学科的深度学习中，教师要坚持贯穿内外的原则，将课内教学与课外阅读整合起来，让学生在课内教学活动中学习语言解析的办法，并在课外阅读中广泛积累语言材料。展开来说，在具体操作阶段，教师可以从教材中选取优质的阅读材料，指导学生从修辞、语言风格等角度，品析文本中的语言表达效果、语言特征等等，并于诵读的过程中掌控文本的节奏、韵律，从而达成“授之以鱼不如授之以渔”的教学效果咱2暂。而后，教师再根据新课程标准中的“群文阅读”“整本书阅读”等理念，将阅读和学习的范围延伸到课外，在同一主题下引进大量的优质阅读材料，引导学生在对比、讨论和深度解析的过程中体会语言的妙用和深意，并将其纳入语言储备库中。在此基础上，为了将课外阅读和语言积累这两项任务作为常规化的举措，教师也要指导学生制作语言记录本，让他们将阅读资源中的好词好句、优秀的修辞方式等誊写在记录本上，并指导学生在课余时间翻看记录本，增加他们的语言素材和语言掌控力。（三）设置问题，引领思维发展有了问题才会有思考，有思考才能有解决问题的办法。高效的教学活动离不开问题的支持和辅助，在深度学习模式中，问题也是引领学生思维发展、拓展其思考深度的有效载体。鉴于问题的重要价值和核心素养目标，教师要在语文课堂的深度教学模式中，结合阅读、写作、综合性学习等课程内容，设置具备内在逻辑的问题串，将不同难度、不同类型的问题合理地穿插于教学的各个环节之中，让学生在解析问题的过程中理解、运用课内知识，并在问题的驱动下展开多元思考，向着语文教学内容的深层内涵探索，以此推动小学生的思维发展。而且，针对不同学生之间的差异和他们各自的个性化特征，教师也要注重问题的多元性和层次性，在设计问题之前对学生展开合理分层，以其真实的理解能力、阅读水平和思考能力等作为依据，将其大致划分为 45 个层次，根据每个层次学生的综合水平决定问题的难度、复杂程度和类型，并以口头提问、制作小纸条、PPT 闪现等方式呈现问题的内容，以此吸引不同层次学生的注意力，让他们在课堂上保持专注力，跟随着问题中的思维逻辑展开思考和探究。在此基础上，学生的逻辑思维、探究能力皆能得以提升。（四）绘制导图，建构立体图像经过教学实践的检验和考察，在传统语文教学模式中，知识呈现出碎片化和单向化的状态，大部分学生难以将不同的知识点关联起来，这就导致他们在运用知识时经常出现遗漏知识点，或是在写作时产生“观点与内容不对应”的情况，究其根本，皆是因为学生的逻辑思维不强。对于这一问题，在核心素养理念的指导下，教师可以引入思维导图教学法，将其作为课堂中的辅助工具，于文本阅读教学中，通过思维导图的中心、枝干等要素，呈现出文本各个段落、各个情节以及不同人物之间的关系，让学生在思维导图的视觉刺激下展开深度思考和整体探究，于大脑中初步建构起知识框架的模型，以此形成逻辑思维。在此基础之上，为了强化小学生的逻辑思维，教师也要赋予学生绘制、阐释思维导图的主动权，让他们在独立探究、小组合作学习中，利用思维导图呈现他们的思考路径、解析文本的整体结构，在知识框架中填充内容，进而将语文知识转化为立体图像，这样才能促使学生向着深度学习的目标逐步迈进。待绘制导图后，教师还可以要求学生展示导图中的内容和脉络，让他们再一次梳理文本的内容、写作的思路或者口语表达的顺序，强化他们的逻辑思维能力和深度学习素养。（五）鉴赏解析，获得审美体验统编版小学语文教材经过教材编写组的审查和反复检验后投入使用，教材中选编的文章和素材，反映了中华民族的语言美、品质美和人文美，既具有较高的教育价值，也具有极强的审美价值。在核心素养视域下，教师要重点观点关注教学内容的美育价值，以专门的鉴赏解析活动为载体，带领学生分析阅读文本、拓展材料、插画等要素和板块中的审美元素，带给他们丰富的审美体验，摆脱浅层学习中学生只关注表层知识的弊端，促使他们掌握深度鉴赏和解析的技巧。而且，为了加强学生的审美体验，教师也可以积极利用现代科技，如微课视频、希沃电子白板和多媒体课件等，将语文教学内容中未能展现出的意境、未能表达出的情感，以视听结合的方式呈现出来，让学生在视觉和听觉等感官形式的影响下，更为全面且深入地了解教学材料中的审美点咱3暂。比如，在 红楼春趣 的深度教学中，若依靠传统的阅读教学模式，学生只需校正文本中的读音、学写生字、理清情节即可完成学习任务，而基于培养学生审美素养和深度学习的要求，教师要举办专门的鉴赏解析活动，利用 87 版 红楼梦 的电视剧片段，让学生直观地了解107-责任编辑谷会巧参考文献：1 闫娜.“核心素养”视野下的小学中高年级语文阅读教学 J.小学教学研究，2021（18）：5.2 常帅.浅析核心素养思想下的小学语文教学如何开展 J.中学课程辅导（教学研究），2021（11）：65.3 李玉敏.小学语文教学中如何培养学生核心素养 J.天津教育，2021（16）：148.4 张志英.中小学语文阅读教学核心素养的培养策略 J.教师，2021（21）：25.红楼春趣 这一选段中包含的语言美、服饰美、建筑美等，引导学生将影视片段与原著结合起来，以此获得审美体验。除此之外，在语文课堂上，教师也可以指导学生采用诵读法、想象补白法等展开审美鉴赏活动，让他们充分发挥自身的能动性，无限放大其审美感受。（六）读写结合，巧创美感要素鉴赏美和创造美是一对相辅相成的概念，只具备鉴赏美的能力，其审美素养难以增强。对此，教师也要将培养学生创造美的能力作为语文深度学习中的重要目标。依照这一目标，语文教师可以创建读写结合的教学板块，为学生提供质量优、形式新、审美要素突出的阅读文本，引导他们深入挖掘文本中的审美点，并以生动形象的教学语言，让他们产生创造美的意识，合理地将语言素材、历史典故转化为美感要素。待学生完成深入阅读任务后，教师可在适宜的时机引出写作任务，为他们提供精美的图片、动态化的视频，让他们在这些素材中寻找创作灵感，将视听化的素材转化为优美的文字和语言。同时，为体现出深度学习模式的价值，学生不单单要在语言方面下功夫，也要重点描绘意境、人物形象的品质等，使文章从整体上呈现出语言美、意境美和思想美相互交织的特征。此外，教师也可以通过野外写生、社会体验等活动，给予学生观察自然、观察社会的机会，这样可以让他们创作出的文本更为生动和灵活，从而增加文本的可读性和观赏性。在此过程中，学生便能于读写结合的训练活动中强化审美素养。（七）知人论世，了解历史文化在中国特色社会主义背景下，中华民族优秀文化得到了更为广泛的关注，基于此背景，统编版小学语文在编排时融入了丰富的文化要素，渗透于教材的各个板块中。在这其中，阅读文本的创作背景成为传统文化的主要寄居地。针对统编版小学语文教材的特征，教师可以从知人论世的角度切入，让学生以课内文本为基础，结合教材中的文本注释、资料链接等板块，查阅课外资料，了解作家的真实人生经历以及文本诞生的特殊背景，将人文、社会和历史等学科的知识引入语文深度学习活动中，明确课文背后映射的历史文化，以此增加学生的文学积累。而且，为了加深对课内文本的了解程度，教师也可以将同一作家在不同时期的作品引入课堂，推动学生展开群文对比阅读，让他们徜徉在历史文化的长河之中，受到文化的滋养和沐浴，进而增强小学生的文化素养和阅读理解能力咱4暂。（八）专项活动，弘扬传统文化作为中华民族未来的栋梁之材，每一个小学生都应该成为优秀传统文化的传承者和弘扬者，自觉地承担起宣传文化的职责，而语文教学便是他们弘扬文化的主场。因此，教师要把握好机会，在小学语文的深度学习模式中组织专项文化教育活动，让学生以项目小组为单位，结合课内教学的主题和思想，选择一个恰当的活动议题，如“古代文学作品的语言美”“走进杜甫的一生”“于古典名著中品味传统文化”等等，据此开启专项活动，引导学生搜集阅读材料、文化常识、影视素材、学术文献等等，围绕议题展开深层次的探讨和辩论，将搜集来的材料整合为 PPT、项目报告、演讲稿、历史剧等多种形式，从而将传统文化与语文深度教学活动融合起来。随后，教师指导学生分为不同的组别，逐一展示他们在活动中取得的成果，互相分享学习经验、多角度呈现深度学习成果，明确本组在专项活动中遗漏的内容以及未来需努力的方向等等，这样既可以达成弘扬传统文化的目的，也能强化深度学习的实际效果。三尧结语站在核心素养的视域下，教师以培养小学生语言、思维、审美和文化素养为教学的主要目标。基于此目标，教师可从观照文本、贯穿内外、设置问题、绘制导图和鉴赏分析等角度，将核心素养与深度学习有机融合起来，让学生在阅读、思考、鉴赏、感知等过程中解析语文教学内容中的言语深意、建构起立体化的思维图像、获得丰厚的审美体验，并成为传承和弘扬优秀传统文化的接力者。经过一段时间的积累和成长，小学生的核心素养即可呈现出不断提升的态势，这也符合深度学习模式的要求。108-