浅谈如何优化小学数学课堂教学.doc

浅谈小学数学课堂优化教学 众所周知，数学知识具有高度的抽象性与逻辑性，而小学生的思维正处于以形象思维为主向抽象思维过渡的阶段，这样就构成了数学教学过程中必须要面对的一个矛盾：数学知识的抽象性与学生认识的形象性。如何优化小学数学课堂教学，其实就是如何有效地化解这对矛盾。而要解决这对矛盾，关键是如何使数学教学过程抽象变为形象，枯燥变为生动。多年的教学经验告诉我，创设课堂教学情境，努力使课堂教学拉近现实生活，是一个颇有成效的途径。在课堂教学中，注重书本知识与小学生的生活实践相结合，努力营造生动活泼的教学氛围，把枯燥的传授抽象知识的过程，变成学生亲近生活、思考生活与理解书本的过程，从而充分发挥学生学习的主动性与积极性，让学生参与知识形成的全过程，给学生留有充分的思考时间和空间。这样做，不但能激发学生的学习兴趣，而且能使学生的各方面素质都得以培养。课堂教学中，只有全面调动学生学习主动性，让他们做到眼看、耳听、手动，使其思维保持活跃，才能达到最佳的教学效果。对此，我们逐步总结出以下几个方法：一、 指导学生搜集生活中相关素材，引导学生广泛参与生活中到处都有数学，数学渗透于生活的每个角落。在课前，启发与指导学生去搜集生活中的相关数学现象，鼓励学生自行探索知识。从心理学上讲，成功的欢乐是一种巨大的情绪动力，学习的成功感、自豪感又是学习的内驱力。在学生成功与自信的情感中，教师引导学生自学课本，然后进行说理，使学生在自行操作知识的过程中，获取知识，体验到积极参与的自我价值，从而激发其学习的趣味性与积极性。同时，也可以锻炼学生的观察能力与分析能力。比如，家里每天的日常各项支出，特别是“购物发票”之类的数据，都可以成为学生学习数学的宝贵资料，从中不但可以让学生了解统计表的有关知识，而且可以让学生知道许多单位，明白单价、数量、总价之间的关系。还有可以让学生把家里的住房面积加以统计，从中计算同学们家里的平均居住面积，不但可以掌握相关的面积知识，还可以加深理解现实生活，了解社会。再如，在学习百分数前，我让学生搜集生活中相关材料。上课时，学生都争先恐后汇报调查所得的数据：有衣服的成分标签上的，成分90%是羊毛，成分10%是涤纶；有某某啤酒的酒精度8%的；有康师傅方便面标有“加量20%，加量不加价”的通过这种课前调查，拉近了教学与生活的距离，大大丰富了学生的认知结构，调动了学生学习兴趣。 二、因地地制宜，创设动态的教学环境，激发学习兴趣 根据具体的教学内容，充分利用现有的教具、学具、尤其是先进的多媒体等教学手段，营造出一个化静为动、化弱感为强感的动态学习氛围，使课堂教学形象生动化。例如，在学习“质数、合数”后，教师可以先故意让学号是质数的同学起立，再给学号是合数的同学说谜语，起立回答。最后设问：“还有谁没起立，你的学号是几？为什么？”通过这种方法，加深学生对“1”既不是质数也不是合数这个知识点的掌握。这种以动制静的知识回顾方法很容易激发学生的学习兴趣。再如，在教学“小数的认识”这个内容时，课前，我播放了一段中央电视台“童声卡拉OK”的评分录像，电视画面呈现八位评委打分的结果，主持人报分：5号选手的得分是9.55分，9.65分，9.25分，9.60分，9.45分，9.70分，9.75分，9.55分。去掉一个最高分9.75分，去掉一个最低分9.25分，5号选手的最后得分是9.60分。通过有声有色的多媒体画面，让学生了解小数的读写方法和小数的大小比较，这种有效的整合，寓教于乐，学生学习兴趣盎然。总之，在教学中教师要尽可能多角度、多方位、多形式地提供丰富表象，使数学知识形象化。如“比例尺”这一知识点的教学设计，可以利用中国地图，指明我国的国土面积那么大，从南到北距离有5500公里，从东到西有5000公里，这么广阔的疆域怎么能画在如此一张纸上呢？是什么在起作用？这个问题一下子激起学生学习的兴趣。根据具体的教学内容，采用不同的教学方法，设置疑问，激发学生兴趣，促使学生积极思考，做到教师与学生的互动，这是数学课堂教学的一个基本方法。例如，在教学“圆的周长”这一节时，可以用多媒体出示大树问：“在不损坏树的情况下，有哪个同学能准确地测出树的直径或半径？”同学一下子就活跃起来。有的说用“标杆测量”，有的说用“平行原理”，有的说用“针穿刺”方法。此时，教师不妨进一步启发，这些方法都可行，但不科学，学了本课后，你就知道解决这个问题的方法非常便当而科学。这样一下子就吊起了学生学习的胃口，使其学习相关知识就具有迫切性，然后诱导学生学习周长与直径的关系知识，解决树的直径问题。学生学习的主动性增强了，教学的效果就不言而喻了。而这种创设问题情境，使教学生活化，有时也不需要太多客观条件，只有一块黑板一支粉笔即可。比如，在学习“线段”这一节内容时，我在黑板上画了三个图形，首先是弯曲的一条线，其次是两头没有端点的一直线，最后是一线段。然后让同学们分小组讨论，什么才是线段，通过让学生动口，弄清线段的本质，使原本不好掌握的一个概念在热烈的争论中给每个学生都留下了深刻的印象，真可谓是事半功倍，何乐而不为？ 三、精心设计习题，在应用中引导学生自主学习 儿童教育心理学权威皮亚杰认为智力技能的形成是由感知动作开始，活动、操作是小学生获取知识的重要途径。因此，问题的设置，就要生动，能充分调动学生各种感官，尽量能图文并茂，还有可操作性。尤其是加强操作性，可以使问题情境中的抽象思维过程在操作中得到具体化，使抽象的概念与深奥的道理形象化。而且，著名教育家陶行知先生曾经说过：行是知之始，知是行之成。实践是获得知识的源头。在数学教学中，我们教师不仅要让学生了解知识来源，掌握知识，更重要的是要教会他们如何灵活地运用知识，解决实际问题。因此在教学中要注重知识运用能力的培养，增加解决问题的内容，使知识学习与知识应用相结合，增强学生学习数学的积极性。对于问题的设计，可以多种多样，有发散式，互变式，相近式，变条件，一题多解，一题多变等问题。但要把握的一个原则是：拉近生活。生活是丰富多样的，因而所设题目也要多样，通过多样化训练，可以使学生的思维方式多元化，帮助学生提高思维的灵活性，减少思维的呆板性，培养思维的创造性，同时也进一步加深了学生对相关知识的理解与掌握。可以说，让学生在实践中获得知识，是最好的学习方法。在课堂中教师如何尽可能地利用各种教学手段，让学生主动获取知识，这是非常重要的。我曾设计过这样一个题， 用火柴棒横排连续拼成如图那样的正方形，拼4个、拼10个、拼100个各需要几根火柴棒？这一个问题让学生去探索，学生们积极性很高，思维都很活跃，总结一下，发现他们有四种不同的解题思路，在课堂上我肯定了他们各自的思路，予以表扬，更加激发了他们独立思考的积极性。再如，我曾让学生做这样的思考题：在校园里，要把7棵小树平均分种成5行，每行3棵，该怎么种？这是一个现实的问题，富有挑战性，一下子就吸引了学生的注意力。但这个问题，对于坐在教室里的学生，要操作就困难了。于是我就想出以火柴棒或彩笔替代小树，让学生个个去摆弄。在操作中，学生不知不觉地就找到了解决问题的关键。总之，这种探索性的随意摆弄图案的实践活动，对于开发学生的思维能力，往往有意想不到的效果。学习的目的在于应用。在教学中，多创设一些情境活动，肯定会使学生感受到运用知识解决现实生活的成功与乐趣。这样最能调动学生学习数学积极性，也有最有效地深化书本知识。例如，在学习了求平均数这个内容后，我曾设计了这样一个题目：假设某游泳池的平均深度为1.4米，而同学小李的身高是1.45米，问小李去游泳是否有危险。学生就凭借生活经验与对平均数的理解，给出了正确的答案。通过此例，深化了学生对平均数的认识，感受学习数学的价值与意义。再如，在学完平面图形的周长与面积后，我创设了“美丽图案“的情境活动：我们的新校舍要绿化，想用36米长的栏杆在教学楼前设计花圃，请同学们帮忙，画个设计图，并求出它的面积。因此，课后，同学们就测量场地，开始各自的设想。有的画成圆形，有的长方形，有的是菱形五花八门，个个都很投入，在纸上画图，认真地演算，调动一切创造性思维寻找问题解决的方案。在同学们上交了各自方案后，我再分四组评比出各组的最佳方案，然后再让同学们谈谈其中理由，然后再对这四个方案进行优点与缺点的评估。以此让教材内容，走出教室，让学生在生活实践中学习。同时，也充分发挥了学生各自的创造性，让学生切实体会数学的魅力，体验到其中的乐趣。例如，在“利息“的教学中，我把同学分成四组，组成四家理财公司，要求他们处理以下一种生活问题：王老师现有资金20万元，准备二年后再用来买房，现有几种存款方案，到期后各可获本利多少元，你们认为哪种方案最理想，可以推荐王老师采纳的。通过这场比较式的实践，加深同学们对“利息”这个概念的理解。总之，正如陶行知先生反复强调的：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。本文所谈的，无论是指导学生搜集生活中相关素材，还是因地地制宜，创设动态的教学环境，或者精心设计习题，都落实一个原则，即数学教学与现实生活拉近距离，使书本知识形象化，调动学生学习的主动性与积极性。换句话说，就是让数学教学走进生活，让数学内容走进学生生活，使学生感悟和体验到数学就在自己身边，让数学活动体验学生生活，使学生感受到生活中处处有数学，数学与生活关系密不可分，从而使数学知识形象化生动化，使学生充满学习数学的热情与兴趣，这样才能最大限度地优化小学数学课堂的教学效果。一句话，拉近生活，使课堂生活化，可以说是优化小学数学课堂教学的必要而且最有效的途径。