“双减”视域下小学数学作业设计的优化策略.pdf

-008-2023年第27期（总第367期）理论探索“双减”政策提出，在义务教育阶段教师应适当减轻学生的作业负担，科学控制作业时长，适当减少作业数量，切实落实“增效减负”的要求。因此，小学数学教师应积极优化作业设计，在现代化教学理念的指导下创新作业设计方式，打破作业设计瓶颈，结合数学课程特点和学生学习需求设计出高质量的作业。为优化数学作业设计，教师应在“双减”视域下分析小学数学作业设计特点，剖析小学数学作业设计问题，并在此基础上提出具体的优化方法，从而落实“增效减负”的要求。一、“双减”视域下小学数学作业设计的特点（一）渗透学科核心素养为满足新时代教育改革提出的多种需求，数学教师应将核心素养培养理念融入整个教学过程中。为此，教师应重点围绕核心素养来优化课后作业设计，创新数学作业设计方式，拓展数学作业设计途径，从而提升数学作业的质量。这样既可以减轻学生的课后作业负担，又可以提高学生的学习效率，有效培养学生的数学核心素养。同时，教师要依据学生的解题能力、学科素养、学习能力以及基础水平来设计合适的数学作业，以此来帮助学生形成数学探究意识，提升他们的数学学习能力，充分发挥数学作业的辅助教学功能1。（二）彰显作业设计层次数学教师应通过学生的课堂表现和课后反馈来了解不同学生之间存在的差异，并在此基础上设计数学作业，将分层理念融入课后作业设计中。教师在设计数学作业时需要结合学生的不同学情和不同需求，设计难度不同、内容侧重不同的数学作业，比如基础类、进阶类课后作业等。这样不仅可以帮助学生在能力范围内尽可能地获取知识与掌握技能，还可以调动学生参与课后任务探究的主观能动性，提升数学作业设计成效。（三）注重知识、技能整合小学数学课程中包含有繁杂、多样的数学知识和技能，教师可以通过做作业这一途径将各种重难点知识串联起来，以此帮助学生夯实基础，提升他们的知识迁移能力、知识内化能力，最终提升教学实效。除此之外，数学教师还应从整体的角度出发设计数学单元作业，引导学生将基础知识和实践技能相融合，学会运用所学内容来解决各种数学问题。（四）重视实践作业内容为促进学生的全面发展，数学教师需要在注重理论知识的同时，重视实践锻炼。在“双减”背景下，教师应在设计数学作业的过程中增加实践作业的内容，以有效满足学生的学习需求和课程教学要求。比如，教师可以创设生活情景作业、课外实践作业，引导学生借助所学知识解决各种实践问题，有效提升他们的实践技能。这样不仅可以拓展学生的认知视野，完善他们的知识体系，还可以激发他们的数学学习兴趣。“双减”视域下小学数学作业设计的优化策略张文静摘要：在“双减”背景下，小学数学教师需要落实“增效减负”的要求，重视作业设计，提高数学作业质量，减轻学生的课后学习压力，有效提升学生的数学学习能力。文章阐述了“双减”视域下小学数学作业设计的特点，分析了“双减”视域下小学数学作业设计中存在的问题，探讨了“双减”视域下小学数学作业设计的优化策略。关键词：“双减”；小学数学；作业设计；优化策略作者简介：张文静（1991），女，陕西省咸阳长庆子弟学校。-009-2023年第27期（总第367期）理论探索二、“双减”视域下小学数学作业设计中存在的问题（一）设计目标不够清晰部分教师并未在明确的教学目标的引领下设计作业，导致设计的作业内容与学生需求不符，从而很难促进学生内化、迁移以及应用数学知识，无法有效提升他们的学科核心素养。教师需要充分意识到数学素养培育工作不仅要锻炼学生的数学探究能力，还应发展他们的数学思维，从而使他们能够更好地理解数学概念和定义，掌握公式和方法。但是，目前部分数学教师对核心素养培养存在认知偏差，喜欢围绕锻炼学生解题能力来设计作业，导致无法实现预期的教学目标2。（二）设计方式相对单一在传统教学模式下，教师多是在主观意识的驱动下设计数学作业，并且习惯于采用传统方式来设计作业，设计作业的方式较为单一，很少要求学生通过完成探究性任务来锻炼探究能力，忽视学生综合素养的培养。这种单一且滞后的作业设计方式，不仅无法调动学生的求知欲望，也无法激发他们的自主探究意识。（三）设计内容有待创新目前，教师多是围绕课后习题或是辅导教材来设计作业内容，很少依托网络平台寻找新颖的习题呈现方式和作业设计方法，也不会主动创新作业设计内容，这样容易让学生处于被动状态，逐渐缺乏完成作业的热情和动力。除此之外，传统教学模式下，教师设计的数学作业还存在内容同质化、题型单一化的问题，很难满足学生的学习需求，甚至还会导致学生产生抵触心理，最终使教学质量下降。（四）设计理念需要革新目前，部分小学数学教师习惯为学生设计计算题作业，不主动学习和借鉴优秀教师的设计理念和方法，导致设计的内容枯燥且乏味，从而很难调动学生参与作业探究的积极性，无法有效发挥数学作业的价值。这主要是教师设计理念滞后导致的，这些教师对于数学作业设计不够重视，从而无法为学生呈现丰富且多样的数学作业。这样不仅无法锻炼学生的数学解题能力，也无法提高数学课程的教学质量。三、“双减”视域下小学数学作业设计的优化策略（一）基于“双减”设计分层数学作业目前，小学数学作业设计方式和内容存在一些问题，为充分发挥数学作业的辅助作用，教师需要减少重复且低效的数学作业，提升作业质量。由于每个小学生的成长环境、学习背景不同，因此他们的基础水平、认知层次、接收能力也存在一定的差异。教师需要在深入分析教材内容的基础上设计具有层次性、科学性的数学作业，如基础夯实类作业、实践拔高类作业、综合应用类作业等，以落实因材施教的育人理念，帮助学生完成知识的巩固。比如，教师在为学生讲解“时分秒”的内容时，便可围绕“时”“分”“秒”的相关概念来设计作业，帮助不同层次的学生切实掌握时与分、分与秒以及时与秒之间的转化关系，形成时间意识3。教师可以结合本节课的重点内容来设计如下分层数学作业。（1）基础夯实题：墙上时钟表盘上最长与最短的针分别是什么？时针走一圈表示多少分、多少秒？秒针从“1”走到“12”时长是多少？（2）实践拔高题（括号内填“时”、“分”或“秒”）：学生晚上的睡眠时间是 9（）；运动员跑完 100 米需要 10（）；煮熟鸡蛋需要 5（）。（3）综合应用题：请同学们结合自身情况制订在 1 小时内完成课后作业、观看电影、帮父母做家务三个任务的方案。教师通过设计分层数学作业能够进一步提升课程教学成效。（二）基于“双减”设计生活化数学作业在“双减”背景下，小学数学教师要充分意识到课程内容与实际生活之间的紧密联系。为有效调动学生完成课后作业的主动性和积极性，教师需要调整作业设计结构，设计生活化数学作业，帮助学生突破学习瓶颈。教师可通过引入生活故事、实践案例来创新作业内容，以激发学生的探究意识，提高数学作业设计质量。比如，教师在讲解“千克与克”的内容时，可以引入生活案例，鼓励学生运用所学知识来解决数学生活问题。在课程教学结束后，教师可以联系学生实际生活来设计生活化作业，如“一本书的重量是 200（），一根香蕉的重量是100（），两袋盐的重量是1（）”等填空题或“小翟买了 4 千克苹果，给了老板 20 元，老板找回 4 元，则每千克苹果多少钱”等应用题。这样的生活化作业能够拉近实际生活与数学课程之间的距离，有效调动学生的主观能动性，不断提升他们的数学学习能力。（三）基于“双减”设计探索类数学作业为有效帮助学生拓展认知思维，完善学生的知识体系，教师需要深入分析“双减”政策，并在此基础上设计探究类数学作业，以有效锻炼学生的探究能力和创新能力。受应试教育理念的影响，部分教师并不注重培育学生的思维能力。为有效改变这一情况，教师应优化作业设计，为学生提供发展自身综合素养的机会。比如，教师在讲解“角的初步认识”的内容时，便可围绕教学内容，结合学生需求，设计探究类数学作业。教师可以设置“请同学-010-2023年第27期（总第367期）理论探索们深入思考，将两个直角拼在一起，构成的角是多少度”这样的探究性问题，激发学生的探究兴趣，促使学生主动进行问题探究，从而锻炼他们的思维能力和学习能力，拓展他们的数学思维。（四）基于“双减”设计趣味性数学作业为落实“双减”背景下的教育改革要求，教师要优化作业设计，彰显课后作业的延伸性和辅助性。为此，教师要适当提升数学作业的趣味性，让学生能够积极主动地进行数学作业探究，在探究过程中体会到数学学习的乐趣，增强学习自信。比如，在讲解“平行四边形”的内容时，为深化学生对平行四边形相关概念的认识与理解，教师可以运用不同的手段来提升数学作业的趣味性、新颖性。教师可以组织学生利用课后时间观察身边的平行四边形物品，并鼓励他们试着增加支撑结构来固定平行四边形，以此让他们在实践操作中体会到数学课程的学习乐趣，不断丰富实践经验。此外，教师需要在尊重学生身心发展规律的基础上，设计丰富且有趣味性的数学作业，以吸引学生全神贯注地投入作业探究中，进而有效锻炼学生的实践操作能力，激发学生的创新意识，培养学生的学科核心素养。比如，教师在为学生讲解“长度与重量”的内容时，可以让学生利用课后时间测量家庭成员的身高与体重，并详细记录下来，从而使他们在实践操作中感受到数学知识学习的乐趣，有效提升他们的学科核心素养4。（五）基于“双减”设计应用类数学作业教师要充分认识到核心素养培育工作在教育教学工作中的重要地位，能够将其融入各类型的数学作业设计中。为充分发挥数学作业的辅助作用，教师设计的作业应具备一定的应用性，能够引导学生锻炼自己的数学知识应用能力。为了使学生认识到数学知识技能在实际生活中的应用价值，教师可以设计应用类数学作业，以提升学生的知识内化和迁移能力。比如，教师在讲解“三角形性质”的内容时，便可以设计应用类习题：“生活中哪些地方能够体现三角形的性质，体现了哪些性质？”对于这一问题，有的学生会回答衣架能够体现三角形的稳定性质。数学教师设计具有应用性的作业，能够使学生充分了解数学知识技能在实际生活中的应用价值，并丰富他们的体验，锻炼他们的探究能力，从而切实提升他们的核心素养。结语在“双减”政策背景下，小学数学教师需要探寻优化数学作业设计的实践途径，创新数学作业的形式，丰富作业的内容，有效激发学生参与数学作业探究的主动性与积极性，吸引他们投入更多时间和精力来探究数学作业，充分发挥数学作业设计的作用，从而提高他们的数学综合能力。参考文献1付忠梅.“双减”背景下小学数学作业设计实践研究J.世纪之星（小学版），2022（2）：40-42.2丁洪.“双减”背景下小学数学作业设计存在的问题及对策J.淮阴师范学院学报（自然科学版），2022，21（2）：178-182.3郁蓉.课程视域下数学长作业设计的实践研究：以苏教版二年级下册“认识时间”为例 J.小学教学参考，2023（2）：50-52.4胡德霞.“双减”政策下小学数学作业设计的初步探究J.世纪之星（小学版），2022（19）：139-141.