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把握课堂提问候答节奏：静默等花开
摘要：课堂提问是师生互动的重要方式，课堂提问候答时间的长短、有无是决定这提问的效果，决定有效时间内学生的学习效益，从当前课堂候答的问题随意，无效应答；问题齐答，低效回答；问答范大，难以下口；问题固化，不留余地的实际出发提出相应的对策。

关键词：提问候答 现状 节奏

笔者在一次评课活动中得到大致这样的一段评语：x老师在课堂提问后能停下里，肯花时间让学生思考，大概每个问题有2到3秒的时间，这点很值得像我这样的青年老师学习，平时注重这方面的养成。在笔者眼里还未意识到这个问题，原来自己不注意的一个小细节却是有如此重要的，之后便开始留意这一问题，逐步认识到这就是课堂候答或课堂提问的等待时间。这也是青年教师在教学初期会遇到的一个教学困境：如何把握课堂候答的节奏。
一、课堂提问与提问候答
布卢姆将问题分为记忆型、理解型、应用型、分析性、综合型、评价型六层次，其中前三者是低层次问题，后三者是高层次问题，格莱寿恩认为此分类法具有其他教学方法难以替代的作用，课堂提问是课堂中最常见的师生对话和互动方式，能培养学生问题意识，思考、分析、解决问题能力以及评价能力的综合性发展。课堂问答的重要性不言自明。提问候答是紧跟课堂提问的一步，提问候答或者说课堂提问的等待，即教师在提出问题后，留给学生对问题进行思考的时间。个体对外界刺激的反应需要一定的时间，从以生为本角度出发，课堂提问候答是学生参与、主导的课堂环节；从儿童认知角度看，课堂提问候答是学生对外界的同化和顺应过程，这些都需要一定的时间对外界刺激即课堂提问做出反应。2011年10月，北京师范大学张春莉副教授及研究生宁丽曼在《不同水平问题的小学课堂提问实证研究》思考需要过程，过程中的时间长短对课堂提问的效果有着十分重要的影响。
在教学中，课堂提问这一教学环节刺激或促进学生的学习，根据课堂提问的类型，相应地采取适当的时间思考、整理、反馈，这才是真正的提问效果的体现，课堂候答的时间有无、长短、起着重要的影响。
二、提问候答的现状及原因
在阐述现状及原因之前，先看看上述《不同水平问题的小学课堂提问实证研究》一文中的一组数据：
表二 不同水平问题下，优秀案例与一般案例中候答时间的差异

优秀课例
一般课例
低水平问题
1秒以内
16.3%
11.9%

1-3秒
31.5%
27.1%

3秒及以上
52.2%
61.0%

M
2.107
2.491
高水平问题
1秒以内
0
30.%

1-3秒
24.1%
21.2%

3秒及以上
75.9%
75.8%

M
2.759
2.727
从上述数据得出，低水平问题不必等大约2秒即可，高水平问题要适当延长候答时间。暂且不论问题水平高低，课堂候答是必要存在的，且投射出课堂提问候答时间2秒及以上占得整个课堂提问候答比重越来越大，但实际存在候答时间不足、过多甚至是无的误区。究其产生的原因有以下几点：
1. 问题随意，无效应答
问题的随意性强，教师曲解有问有答就是启发式教学，在教学中
凭感觉随口乱问“是不是”“对不对”“好吗”等无意义的课堂提问，走入课堂提问的形式主义误区。对此类问题学生候答时间难免很短甚至不需要，因为这些问题根本就不需要动脑筋就可以答出来了，在看似热闹非凡的课堂氛围背后，一如既往下，学生对课堂中认知兴趣锐减，在得不到新认知刺激下产生相反作用力即倦怠感倍增，直至抗拒，无助于认识的深化，候答时间不复存在的，也没有必要存在。
2. 问题齐答，低效回答
齐答作为课堂常见的一种回答问题方式存在。该方式运用得当会产生积极影响。齐答面向全体学生，但对象情况不一，若思考、侯答的时间不足，长此以往，学生不假思索地无组织满堂乱嚷，受从众心理影响，培养出一批齐国的“小南郭先生”，往往这样的方式对于学习能力差不多的学生效果较好，对于能力较弱者，会产生消极影响，打击学习课堂参与的积极性。
3. 问答范大，难以下口
问题宽泛、较大，甚至超越学生认知范围，学生的候答时间充裕的情况下，学生也只能是一脸满然，即使花费再多的时间，超越能力范围的刺激反应也难出现，大多数也只能是教师代答结束。设置这些的问题，脱离最近发展区需求，跳一跳也难找到桃子，更是不知成功的滋味了。
4. 问题固化，不留余地
教师设置问题时剥离文本和学生，每节课几乎有相似的几个问题：你又有什么收获、课文讲了怎样一个故事等问题适用于所有文本，但缺乏文本的贴合度，按部就班地抛出一个个知识点，既没有启发性又没有创造性，激不起学生创造性思维的活动。只有少数学生参与其中，大部分思维僵化，没有思考的余地。
三、把握课堂提问候答节奏
1．前提：以生为本，精心备题
课程标准规定，我们应该重视锻炼学生的创新性思维能力，学生是学习的主人，教师设置问题时站在学生角度出发思考问题，转换角度思考学生对什么感兴趣，什么样的问题能够锻炼学生的思维能力发展。教师充分了解学生认知、心智、学习水平的前提下，才能设计出贴近学生学习实际的好问题。
古语“学贵有疑”，学习中没有问题就没有思考。正如爱因斯坦所说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”可见，课堂教学的目标之一鼓励学生提出问题，培养质疑能力。在备课时教师对问题的选择讲求减少过多提问，在提问时考虑删除一些脱离目标、随意的、不符合文章特色的、学生已掌握、判断是非的提问，也可从数量上加以控制，如这节课提16个问题达成教学目标，根据每个问题的层次难易度预估多少时间解决，这样便能在有限的时间内达到最高的效益，特别是对重难点的突破上起到关键的时间影响，做到真正的“以生为本”，精心备题后，在实际课堂提问操作是便有充裕的候答时间，给予学生思考活动的时间也就可想而知了。
2. 准备：科学提问，组织方法
教师的提问方式各种各样，如何组织优化是课堂提问要准备的，
当前课堂提问方式多样：从浅入深、由易到难、起因结果的顺问，由果到因的反问，有点到面的发散问；从文本出发的抓课题、关键词句、主要线索等的“文眼法”。确定问题的层次，由简到难，也用多种提问方式层层深入，节约候答时间的同时，有顾及学生的全面性，学习能力强者等到进一步发展，学习能力弱者其学习能力及积极性也得到延续和保持，这符合儿童认识的发展。且在此多种方法的运用能吸引学生的注意力，这为实现课堂候答做了准备，教师有足够的时间应对学生的课堂表现，学生也能享有充分的时间去思考、锻炼自己的思维，获得学习的快乐，成长的乐趣。
案例链接：
《我是什么》第一课时1-3自然段教学中设置感受水的有趣，知道谁在一定条件下会变成汽、云、雨、雹、雪的目标。
第一段中拓展极（ ）极（ ）的词语练习，做动作区分“穿、披”。指导朗读。
第二自然段出示：
（1）我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们就管我叫“雨”。
（2）有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。
（3）到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”
找出画横线句子的相同和不同之处，体会“落、打、飘”的用词准确性。用“有时候……有时候……”句型引读并拓展说说水还有哪些变化。
第三自然段
自由读，完成填空，说说为什么这样填，朗读指导。
①睡觉 ②跳舞 ③唱歌 ④散步 ⑤奔跑
平常我在池子里（ ），在小溪里（ ），在江河里（ ），在海洋里（ ），（ ），开大会。
案例中三段话采用不同的教学组织形式，抓住语言的训练点：
“极（ ）极（ ）”（大部分孩子能说一到二个），第二自然段观察发现画横线句子的相同和不同之处，拓展“有时候……有时候……”说话练习，第三自然段的选词填空。短短的自然段教学，教师亦能窥探语言文字的信息，找到训练点，且每个点都落实到实处，采取填空、观察、改编等不同的形式，激发学习的兴趣，保持学习的热情与注意力。
3．实施：把握时机，观察仔细
我们知道学生一节课注意力集中时间在10-20分左右，在注意力持续上很难控制，在有限时间内获得最大学习效益，时机的掌握很重要。教师准备的课堂提问中有些是重难点的问题，这些问题的提出时间很重要，机会留给那些有准备的人的。教师在课堂上提问之前可以观察学生的坐姿、眼神、手上的动作等得出学生是否处于最佳的学习状态，或是教师通过引导合理安排时间，优化时间，通过语言或互动调动学生的注意力，进入学习状态。当提问后，候答阶段也可观察学生的神情、动作等做出语言上的引导，使得候答时间内获得较高的效益。
案例链接：
《三个儿子》第二课时认识儿子，感受孝心环节教学过程如下：
1.老爷爷口中的儿子指的是哪一个？（第三个）
2.找出描写这个儿子的句子。谁来大声读给小朋友们听？齐读。
3.出示“另一个孩子跑到妈妈跟前，接过妈妈手里沉甸甸的水桶，提着走了。”
（1）这个孩子在干什么？
（帮妈妈提水）
（2）为什么帮妈妈提水？
（这桶水很重）
（3）从哪里看出来？
（沉甸甸）沉甸甸是什么意思？什么东西也可以用沉甸甸来形容？
（4）这儿也有一桶水。请一个小朋友来提一提。其他小朋友观察他的动作与表情。
1）我先采访大家看到了什么？
评价：你观察真仔细，看到了这个小细节！你真是火眼金睛啊！
2）采访表演者：你的身体上有什么感受：手、腰等。
现在要把这桶水提到家去，你最想得到的是什么帮助？那你说，这三位妈妈现在最想得到的是什么帮助？（帮忙提水）
4.同学们通过观察和体会知道这桶水真的重啊, 妈妈们提水很累！我们来看看课文中哪个自然段也写到了？赶快找到，用波浪线画出来。
（1）一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。（指导读好重）
……
在学习《三个儿子》中“一桶水可重啦!水直晃荡，三个妈妈走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”这句话时，课堂亦进行过半，学生的第一兴奋点早已荡然无存，这时笔者提出看老师这儿也有一用水，学生本已迷糊的神情一下子活络起来，目光聚集在了这桶水上，“老师要干什么，有什么用”这样的想法也围绕在学生脑中。这时，笔者顺势提出谁来提一提，学生积极举手参与，选定人选后，其余孩子通过观察亦参与其中，在学生说说观察后，自然而然就能快速找到文中相类似的句子。
4．结果：缓冲思考，候答耐心
课堂提问的前提是独立思考，这也是提堂提问的目的所在，因此，教师在提出问题后，要留有思考的余地，就如高速公路上的缓冲隔离带，汽车在这段路程行进的时间就是学生思考的时间，这段时间内学生处于深入自我独立思考，形成自我认知的阶段。只有这样，学生才能有话讲，才能参与课堂讨论，才会有“交换苹果”所没有的思想之果实、情感之体验。
美国心理学家罗伊研究实际课堂提问发现，如果候答时间超过3秒，对教师行为、态度会产生积极的影响。努南也发现在那些教师把提问后的等待时间延长3-5秒的课堂中，有更高的学生参与率。在课堂上，多几秒的等待，往往使教师觉得冷场或过多等待学生会心不在焉。实际上，由于个体存在差异，其思维也是同样存在差异。教师提出问题后忙上让学生回答或是候答时间不足，结果往往是思维速度快的学生已经给出答案，而思维速度较差的学生还未认真、深入思考。这一结果现象使得思维速度较慢的学生没有得到足够的候答缓冲时间，就缺少独立发现和表达自己观点的机会，久而久之，就形成惰性，不会独立思考，难以独立判断。另外，学生的回答会出现答不全，答不对的情况，此时就需要教师更多的耐心引导。
所以，教师要正视此现象，针对学生的思维差异，提出问题后多停留片刻再让学生回答，给学生一定的思考时间，使得每个学生都能处于积极思考状态，真正面向全体。
案例链接：
总之，教师要正视课堂候答的短短时间，在滴答时间里，学生能力得到体现和发展。在这日益浮躁的今天，课堂更需要一份耐心的守候，多些耐心，多些等待，静默等花开。

参考文献：
1. 张春莉，宁丽曼.不同水平问题的小学课堂提问实证研究[J].课程·教材·教法，2011:35—40.
2. 卢正芝，洪松舟.课堂提问主体转向学生的教学论意义[J].课程与教法，2010:43—45.
3. 张耀奇.有效课堂提问的基本条件分析[J].全球教育展望，2010：91—93.